職業(yè)教育論文-會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐.doc

職業(yè)教育論文-會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐【摘要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育及人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與要求，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)人才市場(chǎng)需要。為此，本文闡述了會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法推廣的必要性以及案例教學(xué)的準(zhǔn)備與組織工作，并提出了推廣案例教學(xué)法的相關(guān)配套措施。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、能全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的情景性教學(xué)方法，首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在其MBA教學(xué)中采用。十多年來(lái)，隨著美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中得到空前的重視和普及。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法開(kāi)始引入我國(guó)被部分管理院校采用，目前主要在MBA教學(xué)中取得較好效果，并已趨成熟和規(guī)范。但是，案例教學(xué)法在我國(guó)全日制高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的研究及實(shí)踐，卻仍處于起步階段。由于受各種主客觀條件的制約，案例教學(xué)法在我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中依然是薄弱環(huán)節(jié)。而會(huì)計(jì)學(xué)作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的實(shí)用性專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)符合時(shí)代需求的具有綜合素質(zhì)高和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才的重任。但是，在傳統(tǒng)的以課堂講授為主的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法中，卻基本上仍是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響著會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，如何根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，借鑒國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用與實(shí)踐是值得探討的一個(gè)重要課題。一、會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法推廣的必要性為了解和掌握我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的師生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)和教學(xué)改革愿望，寧波大學(xué)會(huì)計(jì)系課題組曾分別于2000年和2001年對(duì)全國(guó)14所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)系的學(xué)生和部分高校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中，關(guān)于6種教學(xué)方法（案例教學(xué)、邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士講學(xué)、自學(xué)+教師講解、教師主導(dǎo)學(xué)生講解、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教師講解）的選擇中，贊成“案例教學(xué)”的列首位，學(xué)生占28.38%，教師占33.33%，而傳統(tǒng)的“教師講解”排第5位，學(xué)生和教師分別僅占10.58%和8.02%。可見(jiàn)，在教學(xué)方法上，“案例教學(xué)法”均得到了師生的充分肯定，說(shuō)明高校教師已認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際的需要，而學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法課堂教學(xué)走出“填鴨式”舊框架已是大多數(shù)學(xué)生共同的心愿。其次，在5種作業(yè)類型（實(shí)務(wù)模擬、做案例、在老師指導(dǎo)下閱讀書籍、做習(xí)題、寫論文）的選擇上，學(xué)生對(duì)“寫論文”和“做習(xí)題”熱情不高，師生均選擇“做案例”和“實(shí)務(wù)模擬”為主要形式，教師分別占26.28%和23.08%，學(xué)生分別占28.77%和33.13%，表明教師和學(xué)生都較為注重學(xué)生的實(shí)際操作能力；此外，在5種考試方式（案例分析、筆試、寫論文、口試、平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤情況）方面，“案例分析”又成為師生首選，分別占了31.90%和36.27%。說(shuō)明案例分析這種考試方式已經(jīng)被絕大多數(shù)教師和學(xué)生所接受，尤其是學(xué)生對(duì)筆試不再感興趣，而對(duì)案例分析這種考試方式更是持一種較為積極的態(tài)度。近幾年，我國(guó)部分高校也陸續(xù)就會(huì)計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)法問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查與研究，實(shí)證分析的結(jié)果均顯示出了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足及案例教學(xué)法的優(yōu)越性，師生對(duì)在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行案例教學(xué)均表現(xiàn)出比較高的熱情和認(rèn)可。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是明顯的，因?yàn)榘咐虒W(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確合理的思維方式，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，能夠快速提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能。同時(shí)，案例教學(xué)法的確有利于深化會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也有利于提高師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平。因此，非常有必要在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中推廣案例教學(xué)法。二、案例教學(xué)的準(zhǔn)備與組織工作（一）案例教學(xué)準(zhǔn)備的三要素1.案例“劇本”。典型的哈佛式管理案例很像一篇故事，有人物，有情節(jié)，因此，案例就如一部劇本。案例的英文case可譯作情景、個(gè)案、實(shí)例、事實(shí)。案例可分為描述型案例和分析型案例。描述型案例是將決策的整個(gè)過(guò)程，包括方案、結(jié)果，從頭至尾寫出來(lái)，只能作亡羊補(bǔ)牢的分析。分析型案例則是提供一定的行業(yè)背景、企業(yè)背景或人物背景，將一定難度的待解決的問(wèn)題呈現(xiàn)給使用者，讓使用者在分析問(wèn)題的過(guò)程中提高能力。也就是說(shuō)，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例應(yīng)具備真實(shí)性、明確的教學(xué)目的、包含問(wèn)題三大要素。案例的來(lái)源：一是教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的案例，也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)案例。二是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。三是從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。四是建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。五是學(xué)校與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學(xué)案例。2.學(xué)生“演員”。在案例教學(xué)中學(xué)生扮演的是演員的角色，而且演的不是配角，個(gè)個(gè)都是主角。課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)擔(dān)當(dāng)主體角色，一方面通過(guò)課前仔細(xì)閱讀教師指定的“劇本”案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)此作出自己對(duì)真實(shí)情景的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論；另一方面通過(guò)課堂上的對(duì)白，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)辯論。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是書本上的教條，而是活生生的知識(shí)和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言和文字表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需要。3.教師“導(dǎo)演”。在傳統(tǒng)講授法中教師的角色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是單向交流，教師的責(zé)任在于把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，講課邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言表達(dá)順暢，就算盡到了教師的責(zé)任，而學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)課記好筆記就算盡責(zé)。案例教學(xué)中，主要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，自始至終都是以學(xué)生為主，教師的角色是“導(dǎo)演者”，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，課前要有針對(duì)性地選擇案例，課堂上領(lǐng)導(dǎo)案例討論過(guò)程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)。因此，在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走向前臺(tái)發(fā)揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發(fā)揮“導(dǎo)演”作用，形成了富于壓力的學(xué)習(xí)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉和提高。（二）組織實(shí)施中對(duì)案例的要求按照會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，應(yīng)該有一套與會(huì)計(jì)理論、方法及教學(xué)進(jìn)程相配套的會(huì)計(jì)案例教材，在內(nèi)容上必須與會(huì)計(jì)專業(yè)其他教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接。因此，教學(xué)案例的選擇和編寫應(yīng)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性。首先教學(xué)案例與教材內(nèi)容相適應(yīng)，即按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才所必須掌握的基本知識(shí)、基本理論、基本技能的要求，選擇和編寫教學(xué)案例。其次，選擇教學(xué)案例與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，即案例的選定，既有反映社會(huì)某方面的簡(jiǎn)單案例，也有多方面知識(shí)的綜合案例，以適應(yīng)培養(yǎng)不同層次人才的需要。如同樣是財(cái)務(wù)管理課程案例，給全日制的二本和三本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生使用，有別于他們的人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的差異，則在案例的選擇及使用上應(yīng)有所區(qū)別或側(cè)重。再次，教學(xué)案例也要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)現(xiàn)狀，搜集具有典型意義的案例，以適應(yīng)教學(xué)的需要。（三）組織實(shí)施中對(duì)學(xué)生的要求首先要認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)線索，要能對(duì)可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并做好記錄，擬訂發(fā)言提綱；其次是積極參與，學(xué)生應(yīng)積極參與，爭(zhēng)取發(fā)言，應(yīng)以案例中的“人物”或“角色”去揣摩“情景案例”中的問(wèn)題；最后總結(jié)收獲，只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽(tīng)、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題以及在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報(bào)告。在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而使學(xué)生體會(huì)到?jīng)Q策過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生既加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，又身臨其境地了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過(guò)程，有利于學(xué)生掌握決策思路和方法，增強(qiáng)了實(shí)際工作的能力。（四）組織實(shí)施中對(duì)教師的要求目前案例教學(xué)在我國(guó)高等院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中沒(méi)有普遍應(yīng)用，這主要的原因是案例教材缺乏，教師經(jīng)驗(yàn)不足等。為此，應(yīng)幫助和支持教師積極參與實(shí)踐。1.應(yīng)建立一種會(huì)計(jì)職業(yè)界與教師界的聯(lián)系與交流機(jī)制，以保證教師投身會(huì)計(jì)實(shí)踐，并避免使其流于形式；2.應(yīng)制定措施，鼓勵(lì)教師走出校門，允許教師到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等從事兼職。這樣教師可以從實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，收集資料，改善和充實(shí)教學(xué)，以獲得生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)案例來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。三、推行案例教學(xué)法的相關(guān)配套措施哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法不僅僅是一種單純的教學(xué)方法，而且已經(jīng)形成一種教學(xué)制度或教學(xué)體系。為此，在面向21世紀(jì)的會(huì)計(jì)教育中，當(dāng)我們借鑒這一教學(xué)方法時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)制度進(jìn)行改革，使之與案例教學(xué)法互相配合、互相支持，顯得尤其重要。（一）改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，合理分配課堂時(shí)間，保證案例教學(xué)需要。相比較西方國(guó)家而言，我國(guó)大學(xué)的會(huì)計(jì)教師采用灌輸式教學(xué)方法的現(xiàn)象較為普遍，其結(jié)果是大部分課時(shí)被課堂講授所充斥。案例教學(xué)法的實(shí)施必然涉及到教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)，因此，合理分配課堂時(shí)間，科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度，精心實(shí)施案例教學(xué)，是達(dá)到案例教學(xué)目的的關(guān)鍵。為此，有必要濃縮會(huì)計(jì)課程方面的理論，將一部分理論融入教學(xué)案例之中，提高課堂時(shí)間利用率和利用效果，同時(shí)充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，真正發(fā)揮案例教學(xué)的作用。（二）改革考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，加大案例分析的權(quán)重?？荚嚦煽?jī)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的量化評(píng)價(jià)，必須突出案例教學(xué)的特點(diǎn)，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程的學(xué)習(xí)情況分項(xiàng)記分，包括筆試成績(jī)、案例分析、作業(yè)和出勤等項(xiàng)目。也就是說(shuō)，從案例教學(xué)法入手的教學(xué)方法的改革勢(shì)必會(huì)引起傳統(tǒng)“靜態(tài)測(cè)試”成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改進(jìn)，會(huì)計(jì)案例分析的成績(jī)應(yīng)占學(xué)生學(xué)科成績(jī)的一定比例，為此需將案例分析討論等“動(dòng)態(tài)測(cè)試”成績(jī)與“靜態(tài)測(cè)試”成績(jī)結(jié)合起來(lái)測(cè)評(píng)，“動(dòng)態(tài)測(cè)試”與“靜態(tài)測(cè)試”成績(jī)所占比例可根據(jù)實(shí)際需要制訂，案例分析成績(jī)一般可按30%或以上的比例來(lái)計(jì)算。這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例分析討論的積極性，又可促使學(xué)生注重會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相得益彰。（三）處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)等教學(xué)方法的關(guān)系。一是處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。提倡案例教學(xué)法，并不是說(shuō)傳統(tǒng)的傳授教學(xué)方式就可以拋棄了，關(guān)鍵在于處理好兩者的結(jié)合運(yùn)用關(guān)系。據(jù)調(diào)查，96%的學(xué)生認(rèn)為課堂講授是必要的，85%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)的最佳方式是課堂講授、課堂討論與案例教學(xué)相結(jié)合。一般情況下，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式講授了財(cái)會(huì)基本理論和基本技能后，配合采用案例教學(xué)法，使知識(shí)獲得與能力提高有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。二是處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，其他教學(xué)方法在實(shí)施教學(xué)目的、培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代財(cái)會(huì)人員方面同樣是必不可少的。比如組織學(xué)生到企業(yè)單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親自接觸企業(yè)實(shí)際，具體操作，搞調(diào)查研究，寫調(diào)查報(bào)告，幫助企業(yè)解決實(shí)際存在的問(wèn)題；有條件的可建立實(shí)訓(xùn)基地，從會(huì)計(jì)核算到財(cái)務(wù)管理、分析、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等，運(yùn)用電算化，全面、系統(tǒng)地讓學(xué)生進(jìn)行真刀真槍操作，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、臨場(chǎng)解決問(wèn)題的能力等等。（四）爭(zhēng)取學(xué)校、院系領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。盡管案例教學(xué)法已經(jīng)被證明是素質(zhì)教育的有效途徑之一，但在我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中還沒(méi)有得到普遍的應(yīng)用。雖然有些教師在教學(xué)中積極利用案例教學(xué)法，但由于缺少學(xué)校和有關(guān)部門的重視，缺少相應(yīng)的資金支持，教學(xué)手段落后，案例來(lái)源有限，客觀上限制了案例教學(xué)法的推廣和應(yīng)用。因此，學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)重視案例教學(xué)法，從經(jīng)費(fèi)和思想上大力支持案例的采集與編寫，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，以進(jìn)一步發(fā)揮案例教學(xué)的作用?？?