職業(yè)教育論文-我國職業(yè)教育教師專業(yè)化探析.doc

職業(yè)教育論文-我國職業(yè)教育教師專業(yè)化探析摘要：教師專業(yè)化是教師教育代寫論文改革的趨勢。職業(yè)教育教師專業(yè)化關(guān)系我國職業(yè)教育發(fā)展的速度和質(zhì)量。我國應(yīng)盡快建立健全職業(yè)教育教師專業(yè)的要求和標準，建立和完善我國職教教師專業(yè)化的保障機制，促進教師主體教育觀念的更新，加強教師專業(yè)化機構(gòu)的建設(shè)。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；專業(yè)化一、教師專業(yè)特征概述一般認為，1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的關(guān)于教師地位的建議，是教師職業(yè)被看做具有專業(yè)性的開始。自此以后，教師的“專業(yè)性職業(yè)”逐漸在國際教育界形成共識，眾多教育家先后對教師職業(yè)的“專業(yè)性”問題進行了不同角度的探討。概括其研究共識，可以看出教師專業(yè)主要特征如下：第一，該職業(yè)在社會中承擔(dān)重要社會責(zé)任。毫無疑問，綜觀人類發(fā)展的歷史，教師始終起著舉足輕重的作用，承擔(dān)著重要的社會責(zé)任，并在社會相關(guān)的公共政策的形成上擁有強大的發(fā)言權(quán)。第二，需要具備專門的知識與技能，并需要終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展：教師職業(yè)具有很嚴格的專業(yè)要求，需經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，具有并保持專門的知識和特別的技術(shù)。第二，強調(diào)有專業(yè)的倫理守則。教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動生產(chǎn)的產(chǎn)品不是物，而是人學(xué)生。因此，教師承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，教師的學(xué)識、儀表、言行都對學(xué)生產(chǎn)生著或正或負的影響，要求教師這一職業(yè)必須有高度的自律和職業(yè)道德規(guī)范。第四，具有專業(yè)自治的團體。作為社會活動的一個專業(yè)領(lǐng)域教師享有有效的專業(yè)自治。也就是教師作為該組織的成員，在專業(yè)性實踐范圍內(nèi)擁有做出自主判斷的自由。二、我國職業(yè)教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀斟際教師專業(yè)化歷經(jīng)教師專業(yè)化發(fā)軔、教師專業(yè)化提升和教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展三個階段。第一階段以教師職業(yè)訓(xùn)練為核心；第二階段通過追求教師學(xué)歷水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能及教師權(quán)利、地位等方面的改變，達到實現(xiàn)提升教師專業(yè)地位的目的；第三階段是以追求教師個體專業(yè)化水平為核心。反觀我國職業(yè)教育教師的狀況不容樂觀。我國職業(yè)學(xué)校專任教師學(xué)歷仍偏低，統(tǒng)計表明，2000年我國職業(yè)高中專任教師學(xué)歷合格率僅為4433，中等專業(yè)學(xué)校專任教師大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷者占7286；到2003年，職業(yè)高中專任教師學(xué)歷合格率為5939，中等專業(yè)學(xué)校專任教師大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷者占778l。據(jù)此可見，目前我國職業(yè)高中專任教師學(xué)歷合格率達到60左右，中等專業(yè)學(xué)校專任教師學(xué)歷合格率也低于80。另外，從數(shù)量看，2003年全國中等職業(yè)教育專任教師7129萬人，在校生125468萬人。兩者之比為l：175。按相同比計算，如果2005年中等職業(yè)學(xué)校在校生達到1800萬人，則教師總量應(yīng)達到102萬人，在現(xiàn)有水平上至少應(yīng)增加30萬人。上述統(tǒng)計數(shù)字說明，我國職業(yè)教育教師仍處在追求學(xué)歷合格率和滿足數(shù)量時期。比照國際教師專業(yè)化的發(fā)展歷程，可以認為，我國職業(yè)教育教師專業(yè)化正處于專業(yè)化提升階段。三、我國職教教師專業(yè)化的要素分析我國職教教師專業(yè)化雖然具有教師專業(yè)化的一般特征，但也存在著其特殊性。職教教師專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面內(nèi)容：1應(yīng)具備的職業(yè)要求和條件，即職教教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力根據(jù)世界教師專業(yè)發(fā)展的普遍要求，筆者認為，教師專業(yè)的含義應(yīng)體現(xiàn)在教師學(xué)科專業(yè)性和教師教育專業(yè)性上。我國職教教師的專業(yè)知識應(yīng)含有三大方面內(nèi)容：一方面是指教師所從事的與其教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識，包括專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識，這是通?；蛘哒f傳統(tǒng)意義上的專業(yè)知識；第二方面應(yīng)包括涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)在內(nèi)的綜合性科學(xué)知識；第三方面應(yīng)包括教育、教學(xué)的教育基本理論知識和職業(yè)教育理論知識以及各種新的教育理念、教育思想在內(nèi)的教育專業(yè)知識。這是教師專業(yè)化的必然要求。教育專業(yè)知識是教師從“教書匠”型教師向“專家型”教師發(fā)展的關(guān)鍵。通過教育專業(yè)知識，打造教師職業(yè)理想、職業(yè)角色意識和職業(yè)情感及信念，訓(xùn)練教師教學(xué)專業(yè)獨有的素質(zhì)、價值觀和道德責(zé)任感，有利于教師對教學(xué)實踐的指導(dǎo)，使教師從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展。特別需要指出的是，教育專業(yè)在我國長期沒有得到足夠的重視，通常人們認為只有傳統(tǒng)意義上的學(xué)科專業(yè)才是教師的專業(yè)，而教育教學(xué)并不是專業(yè)。這種不符合教師專業(yè)化的舊思維模式必須給予突破。同樣，我國職教教師的專業(yè)能力應(yīng)理解為：第一，是教師從事的與其教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的各種專業(yè)實踐技能，如理工類的實驗操作技能等。第二，教育教學(xué)能力，比如對各種影響進行教育加工和傳導(dǎo)的能力、順應(yīng)各種教學(xué)方式的能力、對教育教學(xué)進行反思的能力、在實踐中不斷成長的能力、適應(yīng)個別差異的能力以及獲取各種新的教育理念和思想的能力等。第三，職業(yè)操作(或崗位)能力。在職業(yè)教育中，教師的專業(yè)能力還必須包括相關(guān)職業(yè)的實踐能力，包括應(yīng)具有相關(guān)職業(yè)或崗位的技術(shù)等級證書。這是有別于普通教育教師的地方。2職業(yè)倫理規(guī)范與普通教育教師相比，我國職教教師的職業(yè)倫理規(guī)范的特別之處是職業(yè)教育教師不但要具有教師的一般職業(yè)道德，還須具備社會某職業(yè)或崗位的職業(yè)操守。在職業(yè)教育教學(xué)中，需要教師把相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范傳遞給學(xué)習(xí)者，以便培養(yǎng)他們具有相應(yīng)的職業(yè)操守，只有這樣才能保障職業(yè)教育生產(chǎn)出合乎標準的產(chǎn)品。3專門的培養(yǎng)制度和管理制度教師的專業(yè)發(fā)展是離不開制度的保證的，教師專業(yè)化的特征之一，是國家應(yīng)有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。職業(yè)教育教師的培養(yǎng)應(yīng)包括三方面的培養(yǎng)：一是專業(yè)課教師，二是文化課教師，三是實習(xí)指導(dǎo)教師。目前我國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)渠道是多方面的：其一，專門培養(yǎng)職教教師的機構(gòu)，主要是專門的職業(yè)技術(shù)師范院校、普通師范院校和綜合大學(xué)附設(shè)的職教師資培養(yǎng)班；其二，我國專門設(shè)立的62所全國重點職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，包括高校、中職和企業(yè)；其三，各類全日制高等學(xué)校。隨著2001年4月1日我國教師資格條例認定工作的正式開展，非師范院校的畢業(yè)生通過教師資格考試進入職業(yè)教育教師崗位，這些院校間接成為職業(yè)教育教師的培養(yǎng)機構(gòu)。在職業(yè)教育中，實習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)還未形成體系，實習(xí)指導(dǎo)教師主要是技校、中專或職高畢業(yè)后的留校生，或聘請有多年豐富的職場實踐經(jīng)驗，并獲得勞動部門頒發(fā)的技術(shù)證書的校外人員做兼職教師。因此，在我國職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的培養(yǎng)已形成制度，但實習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)制度急需完善。職教教師的管理制度應(yīng)主要包括執(zhí)行管理職能的組織機構(gòu)和管理規(guī)則。我國職業(yè)教育教師的管理組織機構(gòu)分為國家、地方和學(xué)校三級，這三級機構(gòu)分別通過頒布和下發(fā)國家法律、法規(guī)、條例，地方性的法規(guī)、實施細則和學(xué)校的各種規(guī)章制度完成對職教教師的宏觀調(diào)控和微觀管理。我國職業(yè)教育教師的管理制度正處在形成和完善中。四、我國職教教師專業(yè)化急需解決的主要問題1明確我國職業(yè)教育教師的專業(yè)標準和要求職業(yè)教育教師除應(yīng)具有普通教育教師的專業(yè)要求和標準外，還應(yīng)突出職業(yè)教育的特殊性。我國的教師法、職業(yè)教育法雖然對教師任職資格有要求，但僅限于學(xué)歷，缺乏明確的專業(yè)標準和要求。因此目前我國急需從專業(yè)化的角度對職業(yè)教育教師的專業(yè)標準和要求進行規(guī)范，從職業(yè)教育教師的社會責(zé)任、專業(yè)知識和能力、專業(yè)的倫理守則、專業(yè)團體自治等方面對職業(yè)教育中不同類型的教師，包括專業(yè)課教師、文化課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師等制定相應(yīng)的標準和要求。2建立和完善我國職業(yè)教師專業(yè)化的保障機制(1)建立健全職業(yè)教育教師教育法律法規(guī)教師專業(yè)化是教師教育改革的重要組成部分，我國除在現(xiàn)有的法律、條例的基礎(chǔ)上對教師專業(yè)化加以規(guī)范和要求外，還應(yīng)制定職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、資格認定等方面的法律法規(guī)，例如職業(yè)教育教師專業(yè)標準、職業(yè)教育教師教育的質(zhì)量標準等，進而逐步構(gòu)建我國職業(yè)教育教師終身教育體系。這是我國職業(yè)教育教師專業(yè)化的制度保障，是我國職業(yè)教育教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。(2)制定有利于我國職教教師專業(yè)化的優(yōu)惠政策地方各級管理部門應(yīng)在國家法律法規(guī)的指導(dǎo)下，根據(jù)本地區(qū)的實際情況，在職業(yè)教育教師教育方面，就職業(yè)教師的學(xué)科專業(yè)水平、教育專業(yè)水平、實踐能力、職業(yè)理想等方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)出臺可操作性的優(yōu)惠政策。運用行政和經(jīng)濟的手段引導(dǎo)、吸引和鼓勵教師提高專業(yè)水平，為我國職教教師專業(yè)化提供操作層面的保障。(3)建立健全職業(yè)學(xué)校校本培訓(xùn)制度作為各類職業(yè)學(xué)校，應(yīng)樹立“以人為本”的治校理念，積極制訂和實施人才強校計劃，建立包括校本培訓(xùn)計劃、政策、實施程序、培訓(xùn)記錄、培訓(xùn)評估與反饋等各環(huán)節(jié)在內(nèi)的常規(guī)制度。各類職業(yè)學(xué)校必須充分利用校本培訓(xùn)的優(yōu)勢，調(diào)動和鼓勵教師專業(yè)發(fā)展的積極性，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和條件，促進教師的學(xué)科教育水平和教師教育水平同步提升。3促進教師主體教育觀念的更新要推進我國職教教師的專業(yè)化，教師主體觀念的更新尤為關(guān)鍵。教師專業(yè)化既是社會進步發(fā)展的需要，也是教師個體追求自身發(fā)展、自我價值實現(xiàn)的需要。教師若要不落后于時代的腳步，必須不斷學(xué)習(xí)，必須不斷更新教育觀念。各級職業(yè)教育機構(gòu)要采取各種措施，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，促使教師成長為具有自覺的主體意識的自我教育者和研究者，只有教師樹立新的教育理念，才能積極主動地吸取新知識和新思想，從而使教師成為自下而上的教師專業(yè)發(fā)展的促進者。4加強教師專業(yè)化機構(gòu)的建設(shè)從世界教師教育發(fā)展看，教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化已成為一種趨勢，我國職業(yè)教育教師教育也需要建立培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體制。目前我國應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有62所全國重點職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的優(yōu)勢，并以其為基礎(chǔ)，通過合理整合、配置資金和教育資源，逐步建立區(qū)域化的職業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的機構(gòu)，打造優(yōu)勢職教教師教育品牌，提升職業(yè)教育教師