職業(yè)教育論文-淺談高職思政教育課堂環(huán)境存在的問題及對(duì)策.doc

職業(yè)教育論文-淺談高職思政教育課堂環(huán)境存在的問題及對(duì)策【摘要】課堂環(huán)境作為教學(xué)活動(dòng)展開的空間氛圍和心理氛圍，綜合體現(xiàn)了教師的觀念、能力、態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性以及師生之間的各種溝通交流，直接影響著教學(xué)效果能否達(dá)到。在思政教育課堂環(huán)境中，存在種種不好的狀況，要提高思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，就必須重視改善思政教育課堂環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】思政教育課堂環(huán)境對(duì)策一、課堂環(huán)境及其作用課堂環(huán)境，又稱為課堂氣氛，是學(xué)生或教師對(duì)所處課堂的感受，是決定教學(xué)成功的必備條件，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。任何一個(gè)希望提高教學(xué)質(zhì)量的教師，都不能忽視它。營(yíng)造積極地課堂環(huán)境能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。相反沉悶、乏味的課堂環(huán)境即使講解得再精彩，效果也總是不如人意。可見改善課堂環(huán)境對(duì)我們不斷推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的意義。首先，積極有效地課堂環(huán)境是衡定教師是否更新教學(xué)觀念的標(biāo)尺。不管是課程改革，還是教學(xué)改革，其實(shí)施者都是教師。教師在課堂上的言行體現(xiàn)出改革的廣度和深度。眾所周知，提高教學(xué)質(zhì)量不是編一本好教材，引用一些先進(jìn)的教學(xué)手段就可以完成的。如何讓教材上的東西進(jìn)入課堂，再進(jìn)入學(xué)生的頭腦，讓他們接受，并對(duì)他們有所啟發(fā)，并不是一件容易的事。教師要吃透教材各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，抓住其重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立各次課的教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生各個(gè)方面的實(shí)際，進(jìn)行周密、細(xì)致、有效地教學(xué)設(shè)計(jì)，再到課堂上的展開，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)受到教師教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度等的影響。如果教師的教學(xué)觀念沒有得到深入地更新，就不能營(yíng)造一個(gè)積極有效自主的課堂環(huán)境。其次，積極有效的課堂環(huán)境是適應(yīng)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，教師是主體，權(quán)威，學(xué)生是客體，服從者。教師把所知道的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地記，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，認(rèn)為只要掌握了教師所傳授的，就掌握了應(yīng)學(xué)的知識(shí)。在這樣的觀念支配下，學(xué)生對(duì)老師在課堂上的言論沒有批判，沒有質(zhì)疑，不敢挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，成了一個(gè)知識(shí)接收器，再加上教學(xué)方式比較單一，在教學(xué)的過(guò)程中很少能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)不能展示出來(lái)，久而久之，就會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦。這樣對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極其不利的。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂環(huán)境的呼聲越來(lái)越高，新的教學(xué)改革要求“學(xué)生主體”的回歸，就是對(duì)這種呼聲的回應(yīng)。最后，積極有效地課堂環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的切實(shí)途徑。現(xiàn)在人們提倡的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等各種教育，無(wú)不是圍繞著創(chuàng)新提出的。在科技日益發(fā)達(dá)的今天，創(chuàng)新成了一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的保證，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成了各個(gè)國(guó)家人力資源工作的首要任務(wù)。學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地，教師是主要的實(shí)施者。他以什么樣的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生非常關(guān)鍵。是給學(xué)生設(shè)定各種條條框框，讓他們被動(dòng)地接受，死記硬背，還是引導(dǎo)學(xué)生形成開創(chuàng)性思維，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)開發(fā)他們的積極性、創(chuàng)造性，所產(chǎn)生的結(jié)果是不一樣的。據(jù)檢驗(yàn)，自主、積極、愉悅的課堂環(huán)境有利于學(xué)生主體意識(shí)的開發(fā)，促進(jìn)其創(chuàng)造性的發(fā)展；相反，沉悶乏味、專制被動(dòng)的課堂環(huán)境，學(xué)生各個(gè)方面的積極性都會(huì)受到扼制。簡(jiǎn)言之，課堂環(huán)境作為課堂教學(xué)的重要依托，是教師教學(xué)活動(dòng)能力和教師綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。課堂環(huán)境的好壞，直接影響著學(xué)生素質(zhì)的提高。二、高職思政教育課堂環(huán)境的現(xiàn)狀1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。相比較專業(yè)課程而言，大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課和概論課的重視程度不夠。雖然黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性非常重視，思政教師也從各個(gè)方面不斷充實(shí)思政教育的內(nèi)容，拓寬思政教育的渠道，豐富思政教育的形式，但學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的積極性離期望還是具有一定的距離。雖然這是多種因素引起的結(jié)果，但是最關(guān)鍵的因素還是教師。2.師生之間、學(xué)生之間良性互動(dòng)較少思政課堂上，大多數(shù)教師仍然受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”并沒有得到有效地凸顯，課堂的主體依然是教師，講授仍是主要的教學(xué)方法。雖然教學(xué)中也引用了討論、提問、案例分析等方法，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的壓力，學(xué)生真正感興趣的話題在課堂上也不能深入有效地探討。另外，由于思政課堂通常都是大課堂，是合班課，人數(shù)較多，也不可能讓絕大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生了解較少，有些學(xué)生也不喜歡發(fā)表自己的意見，這些都影響著課堂上信息的有效交流，導(dǎo)致良性互動(dòng)較少。3.課堂中缺乏促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方式和內(nèi)容思想政治教育的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較僵化，枯燥，沒有新意。很多內(nèi)容學(xué)生從小學(xué)的時(shí)候就開始接觸，比如理想信念、愛國(guó)主義、社會(huì)公德之類，再加上說(shuō)教意味較濃，很多學(xué)生認(rèn)為思政教育就是對(duì)他們進(jìn)行政治教育，比較形式化，他們對(duì)此的心理抵觸比較大。再加上高職學(xué)生對(duì)一些較抽象、深?yuàn)W的理論不感興趣，這又增加了課堂教學(xué)的難度。一方面，是對(duì)知識(shí)有所了解，一方面，又不愿深入地探討，很多思政教師對(duì)此感到無(wú)所適從。4.氣氛沉悶，缺乏情感親近提到思政課很多人會(huì)說(shuō)的一句話就是枯燥無(wú)聊，課堂氣氛沉悶，師生之間情感上的交流較少。思政課多是注重理論上的灌輸，雖然也有聯(lián)系實(shí)際的方面，可是學(xué)生對(duì)老師所說(shuō)的一些話總是有點(diǎn)懷疑，認(rèn)為不太符合實(shí)際，所以學(xué)生對(duì)思政教師在課堂上的言論并不真正地相信，從而導(dǎo)致對(duì)思政課的積極性不高，沒有期待。而教師對(duì)學(xué)生的無(wú)所謂的態(tài)度也有所不滿，認(rèn)為他們思想狹隘，不求上進(jìn)，難以管理，不守紀(jì)律。師生這種心理感覺上的不相容，必定會(huì)影響課堂環(huán)境的改善，教學(xué)效果不是很好也就無(wú)可避免。對(duì)于大多數(shù)思政課教師而言，也許重要的不是向他們灌輸各種各樣的概念理論，而是讓他們相信、更相信。也就是懷疑的要讓他們相信，相信的要讓他們更相信。這其中知識(shí)理論可能并不是最重要的，重要的是他們對(duì)這些理論的心理上的認(rèn)同和支持。思政課程改革不能僅僅停留在教材的完善，教學(xué)手段的多樣化上面，不管是什么樣的改革完善，最終都要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，思政課堂環(huán)境中存在的種種問題，極大地降低了教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，必須在這方面加以完善。三、改善思政教育課堂環(huán)境的幾點(diǎn)建議1.構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系。要改善課堂環(huán)境，就必須改善傳統(tǒng)中的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中師生關(guān)系的狀況，直接影響著教學(xué)目標(biāo)能否有效達(dá)到。師生關(guān)系融洽平等，教師信任學(xué)生，相信他們的能力水平，對(duì)他們觀點(diǎn)言行給予相應(yīng)的尊重理解；同樣，學(xué)生信任老師，對(duì)老師課堂上的言行能作出積極的回應(yīng)，是非常重要的。良好的師生關(guān)系，愉悅的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，促進(jìn)學(xué)生心智的展開。如果教師總以“正確的標(biāo)準(zhǔn)”自居，對(duì)學(xué)生的一些觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，指責(zé)學(xué)生言行中的種種不足，訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生遵守各種各樣的規(guī)范要求，就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系疏離、冷漠。2.要進(jìn)行周密細(xì)致的過(guò)程設(shè)計(jì)在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理，難點(diǎn)、重點(diǎn)處理是否妥當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)之間能否有效銜接，方法手段是否靈活，這些都影響著課堂環(huán)境的營(yíng)造。尤其在基礎(chǔ)和概論課的教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)多，量大，教學(xué)任務(wù)比較重，有些內(nèi)容也不是幾句話就可以完成的，這就要求必須進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效率。3.在教學(xué)中加強(qiáng)情感上的教育和聯(lián)系在課堂環(huán)境的營(yíng)造上，教師聲情并茂的講解，固然能給學(xué)生留下深刻的印象，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生能否認(rèn)同支持教師的理論觀點(diǎn)，教師的講解能否引起學(xué)生情感上的共鳴也會(huì)影響教學(xué)效果。由于思政課教師與學(xué)生交往的比較少，學(xué)生對(duì)教師幾乎沒有親近感，在這種情況下，教師與學(xué)生在課堂上的情感聯(lián)系和交流就顯得尤為重要。教師善意的提醒，寬容的微笑，激勵(lì)的語(yǔ)氣，贊賞的眼神，優(yōu)雅的舉止會(huì)讓學(xué)生有親近感。在一些知識(shí)點(diǎn)的處理上，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此的情感上的認(rèn)同支持，也許比單純的理論上的宣講說(shuō)教更容易讓學(xué)生接受。4.提高教師的綜合素質(zhì)和能力雖然新的教學(xué)改革中，倡導(dǎo)“學(xué)生主體”，但并不意味著課堂教學(xué)中教師可以放手不管，相反對(duì)教師的要求卻更高了。在教學(xué)觀念上教師要敢于突破傳統(tǒng)思想的束縛，大膽創(chuàng)新；在教學(xué)能力上，對(duì)教材的把握能力，知識(shí)的處理能力，課堂的駕馭能力、言語(yǔ)的表達(dá)