職業(yè)教育論文-生物閱讀能力培養(yǎng)三步曲.doc

職業(yè)教育論文-生物閱讀能力培養(yǎng)三步曲【摘要】培養(yǎng)與提高學(xué)生的生物閱讀能力，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)示范、啟發(fā)和指導(dǎo)。其中，課前閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，課堂閱讀重在教會(huì)學(xué)生閱讀方法，課后閱讀重在提高學(xué)生的閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】生物閱讀能力；課前閱讀；課堂閱讀；課后閱讀生物閱讀能力是指學(xué)生通過(guò)閱讀生物資料，獲取生物知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決生物問(wèn)題的能力。在近幾年的高考試題中，無(wú)論是單科生物試卷，還是理綜試卷的生物試題，由于試題長(zhǎng)度的增加和信息給予題的大量使用，對(duì)學(xué)生生物閱讀能力的要求越來(lái)越高。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物閱讀能力呢？本文就課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生的生物閱讀能力方面的一些認(rèn)識(shí)。一、課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣課前閱讀，就是通常所說(shuō)的預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)生物教師都非常重視。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實(shí)。為此，教師必須十分重視對(duì)學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣在給學(xué)生布置閱讀作業(yè)時(shí)，可結(jié)合課文，先給學(xué)生講一個(gè)故事，提幾個(gè)有吸引力的問(wèn)題或介紹幾個(gè)身邊的生物現(xiàn)象，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲。例如，在布置學(xué)生閱讀“組成生物體的化學(xué)元素”一節(jié)時(shí)，可先給學(xué)生介紹人體缺乏鐵鐵元素會(huì)出現(xiàn)面色蒼白，頭昏、乏力、心悸、氣急等現(xiàn)象。又如，在布置學(xué)生閱讀“滲透作用的原理”時(shí)，可演示“滲透作用與水分流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)。又如，在布置學(xué)生閱讀“生物的生殖”時(shí)，先介紹試管嬰兒的有關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課文。（二）要循序漸進(jìn)，不斷提高閱讀要求閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學(xué)生明確范圍，更要使學(xué)生明確通過(guò)閱讀要解決什么問(wèn)題。剛開(kāi)始時(shí)應(yīng)將這些要求編成具體問(wèn)題并印成講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)閱讀完成。一段時(shí)間后可將講義縮成閱讀提綱，寫(xiě)在小黑板上布置給學(xué)生。待學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，就不必發(fā)講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學(xué)生通過(guò)歸納課文的段落大意、中心思想，從而自己提煉出閱讀提綱。（三）加強(qiáng)檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為了使學(xué)生在課前能認(rèn)真閱讀并達(dá)到預(yù)期效果，教師的嚴(yán)格檢查是必要的。一開(kāi)始教師必須親自檢查，既要嚴(yán)格又要耐心指導(dǎo)，不讓任何一個(gè)學(xué)困生因不會(huì)做而不完成任務(wù)。一段時(shí)間后，教師可通過(guò)同學(xué)相互檢查、教師抽查的方式來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況。待學(xué)生有了一定的閱讀習(xí)慣后，教師可采用學(xué)生自我檢查、教師不定期抽檢的方式檢查學(xué)生的課本及閱讀筆記，也可通過(guò)課堂提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嚴(yán)格要求，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。二、課堂閱讀，重在教會(huì)閱讀方法課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已不再新鮮。那么，在課堂閱讀教學(xué)中我們又怎樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生呢？這就要求教師在課堂上做到三重視：（一）重視文字?jǐn)⑹觯匾暠砀?、插圖、旁欄思考及小資料不少同學(xué)在閱讀生物課本時(shí)，往往對(duì)課本中文字?jǐn)⑹鍪种匾?，能仔?xì)閱讀，但課本中的表格、插圖，特別的旁欄思考及小資料就不太重視，只是走馬觀花。實(shí)際上，生物課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，且這些數(shù)據(jù)、材料往往是說(shuō)明生物概念、生物學(xué)原理的重要依據(jù)。生物課本中的插圖則由于簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)，能使人更容易理解所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)?！芭詸谒伎肌蓖谐猩蠁⑾?、溫故知新的功效，旁欄小資料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。所以，教師在課堂教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的各種表格、插圖、旁欄思考及小資料。此外，教師還應(yīng)給學(xué)生介紹一些生物工具書(shū)，并初步教會(huì)他們?cè)陂喿x中能正確查閱生物工具書(shū)。（二）要重視普遍性，更要重視特殊性在課堂閱讀指導(dǎo)中，教師要十分重視讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)生物的規(guī)律，但更要重視生物規(guī)律的特殊性。例如，同源染色體的概念強(qiáng)調(diào)在一般情況下同源染色體的形態(tài)、大小相同，但性染色體X和Y的形態(tài)、大小就不相同。又例如，單倍體一般不能產(chǎn)生正常的配子，所以是高度不育的，但蜜蜂中的雄蜂是單倍體，卻可以產(chǎn)生正常的配子。又如，生物體的一般細(xì)胞都有細(xì)胞核，具有全能性，但哺育動(dòng)物的紅細(xì)胞卻比較特殊。諸如此類(lèi)問(wèn)題在中學(xué)生物中常會(huì)遇到，而這些問(wèn)題的特殊性往往容易被學(xué)生忽視。所以，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較的方法，對(duì)同類(lèi)事物不僅要比較它們的相似之處及相互聯(lián)系，更要比較它們的不同之處及特殊的地方。（三）要重視結(jié)果，但更要重視過(guò)程很多學(xué)生在閱讀教材時(shí)，十分重視結(jié)果卻忽視過(guò)程。主要表現(xiàn)在對(duì)生物概念、生物原理能熟記，但對(duì)生物概念、生物原理的引出過(guò)程、推導(dǎo)過(guò)程不清楚；對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記得牢，但對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及操作原理記不清楚等。例如：在“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大致為：培養(yǎng)取材10HCl解離漂洗染色壓片。如果學(xué)生只知道解離時(shí)用鹽酸而不知道為什么要用鹽酸，只知道壓片而且不知道壓片（下轉(zhuǎn)第74頁(yè)）（上接第67頁(yè)）的目的。又如“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都知道要求用30的蔗糖溶液，但如果問(wèn)學(xué)生可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如30的KC1溶液）來(lái)替代？許多學(xué)生就不知如何回答了。要回答這些些問(wèn)題必須要求學(xué)生既要知其然也要知其所以然，否則學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)際上是很膚淺的。所以教師在閱讀指導(dǎo)中必須要求學(xué)生十分重視對(duì)生物過(guò)程的正確理解，看書(shū)不僅要知道結(jié)果，更重要的是要知道過(guò)程。三、課后閱讀，重在提高閱讀能力課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。教師也要十分重視對(duì)學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)，并著重把握好三關(guān)：（一）歸納總結(jié)關(guān)課后閱讀要把握好的第一關(guān)是對(duì)已學(xué)生物學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。在一般情況下，學(xué)生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認(rèn)真閱讀課文，并對(duì)本節(jié)課文的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而非常牢固地掌握好本節(jié)課文的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)完一章后，必須對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行由點(diǎn)到線(xiàn)、再由線(xiàn)到面的總結(jié)，從而使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要注意的是，教師在布置學(xué)生做這樣的閱讀作業(yè)時(shí)，一般不要再布置其它的書(shū)面練習(xí)，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、思考、歸納。教師對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)的作業(yè)要認(rèn)真批閱并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，對(duì)總結(jié)得好的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）發(fā)散思維關(guān)課后閱讀要把握好的第二關(guān)是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見(jiàn)解，使問(wèn)題奇跡般地得到解決。這方面可從以下兩方面加以指導(dǎo)：一是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在鹽堿地生長(zhǎng)的植物為什么長(zhǎng)不好？為什么移栽植物最好在陰天或傍晚進(jìn)行？對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。二是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到光合作用，呼吸作用，并與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)進(jìn)行比較；復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時(shí)，可從它作為酶、免疫、運(yùn)輸、構(gòu)成生物、調(diào)節(jié)生命活動(dòng)等方面進(jìn)行思考。這樣，通過(guò)在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多聯(lián)想、多角度思考，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)也使他們所學(xué)的知識(shí)在頭腦中得到增容，思維過(guò)程也逐漸立體化。（三）分析應(yīng)用關(guān)課后閱讀要把握好的第三就是分析應(yīng)用關(guān)，讓學(xué)生從知識(shí)的掌握過(guò)程過(guò)渡到知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。在這一階段，教師仍然應(yīng)十分重視循序漸進(jìn)。一般情況下，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立完成課本上的習(xí)題，然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息給予題來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。特別是信息給予題，由于題目給出的信息往往是學(xué)生在課本中沒(méi)有學(xué)過(guò)的，如生物科學(xué)的最新成果、生物技術(shù)的原理和生活實(shí)際的內(nèi)容等。配合有關(guān)教材內(nèi)容，讓學(xué)