職業(yè)教育論文-論任務牽引式教學在計算機基礎課上的實踐.doc

職業(yè)教育論文-論任務牽引式教學在計算機基礎課上的實踐摘要:通過對任務牽引式教學法的分析和闡述以及任務牽引式教學在計算機基礎課上的實踐流程,表明任務牽引式教學對于提高課堂教學效率及調(diào)動學生學習的主觀能動性的重要作用。關鍵詞:任務牽引式教學；計算機基礎課；實踐流程1任務牽引式教學在應用上的優(yōu)點(1)“任務牽引式”教學順應培養(yǎng)市場所需要的人才的最終目標?，F(xiàn)代教育需要培養(yǎng)適合市場需求的“知識性”和“操作性”的復合型人才,針對職院生基礎差、底子薄、學習無自覺主動性的特點,推行“任務式教學”可以把專業(yè)課和操作技能有機地、系統(tǒng)地結合在一起進行理實一體化教學,它在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點,注重了教學內(nèi)容的實用性,提高了課堂教學的效益。在計算機基礎課教學中,通過實施任務式教學,可以強化學生的技能訓練,促進學生的動手實踐能力,調(diào)控學生的課堂興趣,可以有效構建知識與能力、過程與方法相和諧的課堂。(2)“任務牽引式”教學符合學生年齡發(fā)展的特點。完成任務可以引出需要解決的問題,而問題是激發(fā)學生探索欲望的原始動力。學生只有在產(chǎn)生問題迫切需要解決的情況下,才有可能真正激發(fā)他們的學習動機?！叭蝿諣恳健苯虒W從需要出發(fā),引導學生研究問題。如:我們每天看到的報紙是怎么排版的?排版的基本方法有哪些等?這些都是他們很想了解但又一直未能如愿的問題,學生必然會迸發(fā)出強烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。2任務牽引式教學在計算機基礎課上的實踐流程基于上述任務式教學的優(yōu)點,我在計算機基礎教學實踐中運用“任務牽引式”教學模式,讓學生從舊知入手引出問題,再在解決問題中獲得新知。對于該教學模式在課堂上具體的實施過程,根據(jù)以往實踐經(jīng)驗的總結,我歸納一下,可以分為以下幾個階段:2.1演示示例,激發(fā)學生興趣“興趣是最好的老師”,對于職院生來講,學習興趣往往是他們學習的主導內(nèi)因。濃厚的學習興趣能激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望,使學生保持高昂、樂觀的學習狀態(tài)和充沛、進取的學習精力。因此,一節(jié)計算機基礎課須有一個精彩的新課導入過程,它是激發(fā)學生興趣的切入點,可喚起學生的操作欲望。若學生對老師在引入實例中所展示的知識或疑問感到驚奇,學生就會帶著一種高漲的情緒進行思考,學習興趣和強烈的求知欲望便會油然而生。2.2課題講解,明確學習任務教學目標是課堂教學的預設和生成,是教學的出發(fā)點和歸宿。教學活動是以教學目標來定向控制的,教學目標通常具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇、指導學生學習等三方面的定向功能。課題是一把鑰匙,是課堂教學的核心,引領教師如何去調(diào)控課堂教學。在計算機基礎課教學時,教師應首先向學生講解課題,使學生明白本節(jié)課需要學習什么,達到什么樣的目標,怎樣去實現(xiàn)目標。這樣會使學生按照“任務驅動”的教學要求,以清晰的思路帶著要解決的問題去學習,以探究問題來引起和維持學生的學習興趣和動機。教師要善于把每一個學習模塊的內(nèi)容細化分解成一個容易掌握的“任務”,通過這些小的“任務”來實現(xiàn)總的學習目標。如在上word圖文混排的內(nèi)容時,教師可以把該模塊的內(nèi)容拆分成字符格式化、段落格式化、藝術字和圖片的編輯和插入等小的教學目標。2.3確定學習的主體目標,提出任務先根據(jù)學生的學號或者學生在機房所坐的位置把學生分成若干小組(具體劃分方法由教師具體把握),再由教師在機房白板上列出本節(jié)課所需要完成的任務,可以自由的讓不同組的學生代表根據(jù)黑板上所列的任務選擇一個自己組最感興趣的問題作為學習的目標。(教師現(xiàn)在可以提醒學生,列出的任務雖然可以自由選擇,但是在完成好選擇的學習任務后,還需要繼續(xù)進行選擇,直至完成教師所列的全部教學任務。另外,教師在此時也要作適當?shù)囊龑?讓學生先選擇一些有知識基礎的,容易入手的任務。)同時,教師在可能的情況下提供相應的提醒。如在教學“圖文混排”這個模塊時,教師先將機房內(nèi)的學生分成A、B兩個組,然后下發(fā)素材,并在教師機上給出完成后的樣文并演示操作的過程,之后在機房白板上列出字符格式化、段落格式化、藝術字和圖片的插入和編輯這三個操作任務(步驟),然后要這兩個組的組長自行選擇完成這些任務(步驟)的先后順序并開始進行操作。此時,教師須走到學生中間作好巡回輔導,通過巡查及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。作為教師,教師這樣做的目的是及時掌握學生的學習情況,如有問題及時指出,認真做好反饋與調(diào)控,確保整個教學過程活而不亂、活而不散,有序高效地進行。2.4交流完成情況待任務完成得差不多時,讓每個小組派代表在教師機上進行演示,展示自己在這一堂課上的所學所得。演示過程中,教師根據(jù)學生的操作情況給出建議,若是典型性的問題,教師還須對全班同學進行講解。2.5積極評價,增強學生的成就感教師進行積極評價的根本目的在于發(fā)展,關注學生的操作是否達到了預定的目標。我們所能做到的,最重要的就是別傷害學生,心理學上有所謂的“阿倫森現(xiàn)象”,即人們總喜歡褒獎不斷增加,批評不斷減少。由于技工生的特殊性,不可能節(jié)節(jié)課人人都能完成任務,但教師必須要對學生的作品作出積極的評價,評價不單要看結果,更要從學習的態(tài)度方面給予鼓勵,這不僅可以增強學生的學習動力,使其充滿成就感,而且大大提高了其自信心,以便為后續(xù)學習打下良好基礎。3注意事項(1)教師的主導作用與學生主體地位的正確處理?！叭蝿諣恳健苯虒W不能光注重學生的活動,而忽略教師的主導作用。教師在教學過程中要作好課堂調(diào)控。學生在完成任務中遇到難題時,教師要作適當指點,為學生出謀劃策,使學生的學習情緒始終處于高位。(2)在完成任務的過程中,教師要時刻注意學生是否圍繞要解決的問題在學習,還是在作無用功,要注意提高學生學習的時效性。4總結任務牽引式教學,以任務貫穿始終,讓學生在產(chǎn)生問題,解決問題,又產(chǎn)生新的問題的過程中不斷探索、研究。根據(jù)常年的教學實踐,個人以為其具有以下幾個特征:(1)探索性。提出任務的目的是為了探索完成任務的結果。光有任務提出的問題而沒有探索是不可能獲得科學知識的,也達不到科學教育的目的。因此探索性是“任務牽引式”的主要特征。(2)實踐性。問題的解決需要通過實踐。讓學生通過觀察,比較,動手操作等一系列實踐活動來解決問題,達到學習目的。(3)合作性。在解決問題的過程中需要學生的相互合作來完成研究內(nèi)容,得出結果。因此,在任務牽引式教學中,教師能充分調(diào)動學生的主觀能動性,同時,對于一些較感興趣的任務,學生也必定會專心致志,樂此不疲,就是在一段較長的時間內(nèi)也樂于上機完成他們的任務。因此,在長期的計算機基礎的教學中教師應當注意到教學任務設計的重要性和科學性。同時,教師還應當在具體實施任務教學的過程中多動腦筋,靈活處理課堂教學中可能遇到的各種問題,只有這樣,教師才可能