幼兒園教研活動(dòng)的目的與實(shí)施策略.doc

幼兒園教研活動(dòng)的目的與實(shí)施策略 王麗娟 （甘肅蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院，蘭州730020） 摘要幼兒園教研的目的不是為了構(gòu)建關(guān)于兒童發(fā)展和幼兒園教研的新理論，不是為了解決幼兒園教學(xué)領(lǐng)域普遍的本質(zhì)性問(wèn)題，也不是為了獲取教學(xué)活動(dòng)之外的任何事物。幼兒園教研是幼兒園教研人員在美善價(jià)值取向上，為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)甄定方向，遵循幼兒教育規(guī)律，研討教學(xué)活動(dòng)中的具體問(wèn)題，并結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)踐提供合理解決策略的活動(dòng)。為此，幼兒園在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)首先要著眼于本園教學(xué)活動(dòng)的研討；在程序上必須保證對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行分析；應(yīng)該依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研討；要注意開(kāi)放、公平、民主的研討環(huán)境的營(yíng)造。 關(guān)鍵詞教學(xué)研究；教學(xué)實(shí)踐；幼兒園教育 對(duì)幼兒園教研的討論層出不窮，但對(duì)究竟為什么要開(kāi)展幼兒園教研活動(dòng)這一前提討論的并不多，多數(shù)研究都集中于探討如何進(jìn)行幼兒園教研。對(duì)為什么要開(kāi)展幼兒園教研，即幼兒園教研活動(dòng)的目的究竟是什么這一前提性條件的忽略，導(dǎo)致有關(guān)幼兒園教研實(shí)施策略的研究缺乏針對(duì)性，而容易淪為沒(méi)有價(jià)值的意見(jiàn)討論?；谶@一不足，筆者將首先探討幼兒園教研的概念、意義與目的，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)如何組織開(kāi)展幼兒園教研活動(dòng)進(jìn)行討論。 一、幼兒園教研活動(dòng)的目的辨析 有關(guān)幼兒園教研活動(dòng)的討論離不開(kāi)對(duì)其目的的討論，只有在澄清其目的的基礎(chǔ)上，幼兒園教研才能得到合理和有針對(duì)性的研究，那么幼兒園教研活動(dòng)的目的是什么呢？ 首先，幼兒園教研的目的不是為了構(gòu)建關(guān)于兒童發(fā)展和幼兒園教研的新理論，發(fā)現(xiàn)新的教育教學(xué)規(guī)律。教研和科研不同，科研的目的多是為了在基礎(chǔ)理論層面對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行追究，而教研，顧名思義是教學(xué)研究的意思，是針對(duì)某一具體教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)事件和教學(xué)段落的研討和分析，其目的不在于構(gòu)建理論，不在于發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，而在于如何運(yùn)用這些教學(xué)規(guī)律對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)事件進(jìn)行分析、評(píng)估和探查，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題、可以采取的改正策略，等等。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師盡管總體學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不算低，但幼兒園教師因?yàn)楸旧沓袚?dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，加之科學(xué)研究水平整體不高，都在很大程度上限制了幼兒園進(jìn)行科學(xué)研究的活動(dòng)。 其次，幼兒園教研活動(dòng)不是為了解決幼兒園教學(xué)領(lǐng)域普遍的、本質(zhì)性的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)的幼兒園普遍采用案例教學(xué)或活動(dòng)教學(xué)的方式組織教學(xué)實(shí)踐，這種一定程度上的同質(zhì)性為教研成果的推廣提供了條件，但這并不能決定幼兒園教研的目的定向。幼兒園教研活動(dòng)應(yīng)該立足于本園、立足于具體的教學(xué)事件和教學(xué)活動(dòng)，這才是幼兒園教研活動(dòng)的根基。至于在此基礎(chǔ)上形成的具有普遍借鑒意義的教研成果，并不應(yīng)該成為幼兒園教研之初的目的。 再次，幼兒園教研活動(dòng)不是為了獲取教學(xué)活動(dòng)之外的任何事物。幼兒園教研活動(dòng)必須遵循的第一因素是教育性，任何脫離了這一原則的教研活動(dòng)都應(yīng)該被拒絕。其實(shí)這一規(guī)定性對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展提供了思想基礎(chǔ)，幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展不是為了表現(xiàn)教研管理人員或園長(zhǎng)的高明，而在于創(chuàng)造一個(gè)民主、公平的研討環(huán)境，讓各位參與教研的主體都能暢所欲言，既不是為了獲取言說(shuō)的快感，也不是為了獲得高明的稱號(hào)，所以應(yīng)該以理性的討論為引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上著眼于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值、開(kāi)展流程、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施。 通過(guò)以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教研活動(dòng)在教研目的的規(guī)定性上是有很多限制的，而基于這些限制，幼兒園教研活動(dòng)可以被定義為：幼兒園教研人員在美善價(jià)值取向上，為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)甄定方向，遵循幼兒教育規(guī)律，研討教學(xué)活動(dòng)中的具體問(wèn)題，并結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)踐，為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題提供合理解決策略的活動(dòng)。這也就意味著幼兒園教研活動(dòng)首先必須就所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行分析，對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的必要性進(jìn)行甄別與確定，這是至關(guān)重要的，同時(shí)也是實(shí)際教研活動(dòng)中較少進(jìn)行的環(huán)節(jié)。通常幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng)并不對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行反思，以至于幼兒園的一些教學(xué)活動(dòng)很多并不需要，但卻在廣泛開(kāi)展；一些教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值，卻鮮少涉及。因此，對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷是幼兒園教研活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)。 第二，幼兒園教研活動(dòng)必須依據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律進(jìn)行，這是幼兒園教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)很多幼兒園教師的教學(xué)仍然依托于一己之經(jīng)驗(yàn)，而很少依據(jù)其掌握的教育教學(xué)知識(shí)來(lái)判斷自己設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為的合理性與科學(xué)性，缺乏豐富教育教學(xué)理論的涵養(yǎng)和指導(dǎo)。這一方面是因?yàn)橛變簣@教師的整體專業(yè)發(fā)展水平不高，同時(shí)也缺少對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)；另一方面是因?yàn)楫?dāng)前的幼兒教育理論與教育實(shí)踐契合度不高，理論不能有效地引導(dǎo)實(shí)踐。 第三，幼兒園教研活動(dòng)的目的在于發(fā)現(xiàn)本園教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題并及時(shí)采取改進(jìn)策略，以此保證幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的順利進(jìn)行。從根本上講，幼兒園教研活動(dòng)是實(shí)踐性的，而不是理論性的，它既應(yīng)實(shí)踐，也應(yīng)作用于實(shí)踐。這一特性為幼兒園教研活動(dòng)劃定了適用的范圍，也為保證幼兒園教研活動(dòng)的有效性提供了保障。 二、幼兒園教研活動(dòng)的實(shí)施策略 界定幼兒園教研活動(dòng)的目的，是為了強(qiáng)調(diào)目的的引導(dǎo)作用和方向甄定作用，在此基礎(chǔ)上筆者主張應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行澄清，并對(duì)分析依據(jù)提出更高的要求。為了保障教研活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期效果，幼兒園可以從以下方面著手。 （一）要著眼于本園教學(xué)活動(dòng)的研討 試圖分析所有幼兒園教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題，并予以解決，不是幼兒園教研活動(dòng)的選擇，至少不是首要選擇。幼兒園教研活動(dòng)必須立足本園，依托本園教師主體，著眼于本園當(dāng)前具體教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃、開(kāi)展和其中存在的問(wèn)題。這要求幼兒園對(duì)教研活動(dòng)形成基本的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上按時(shí)或定期就本園的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)教研。與此同時(shí)，幼兒園教研活動(dòng)應(yīng)該依靠幼兒園的教師主體，而不是單純依靠專家。專家的引領(lǐng)在當(dāng)前的教育教學(xué)中是必要的，但專家的引領(lǐng)無(wú)法替代本園教師的思考，而且專家的引領(lǐng)也只有依靠本園教師、通過(guò)本園教師才能落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。 （二）程序上要保證對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行分析和引領(lǐng) 對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值分析和引領(lǐng)，是幼兒園教研活動(dòng)必須注意的首要環(huán)節(jié)，在筆者看來(lái)這一環(huán)節(jié)是必不可少的。只有有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)才適合在幼兒園展開(kāi)，只有適合幼兒園教學(xué)的有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)才能取得教學(xué)實(shí)效。對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值分析，首先要考慮其價(jià)值取向和引領(lǐng)方向，然后研究和判斷教學(xué)活動(dòng)中是否蘊(yùn)含了美善的引導(dǎo)價(jià)值，至少也要保證不存在錯(cuò)誤的價(jià)值觀念；其次要考慮這些價(jià)值蘊(yùn)含是否適合幼兒，能否被幼兒接受并內(nèi)化；第三要考慮教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的支持作用是否有效。 （三）應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研討 幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展必須以教育教學(xué)規(guī)律為依托，這包括兒童的身心成長(zhǎng)規(guī)律、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展規(guī)律等。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于幼兒園教育不被重視，幼兒園教師在上、個(gè)體待遇上、培訓(xùn)機(jī)會(huì)上都較少，很多幼兒園教師由此并不是基于教育教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行研討，而是依托于個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富，固然能在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中占有一定的優(yōu)勢(shì)，這表現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)秩序的控制、教學(xué)中突然狀況的應(yīng)對(duì)等方面。但經(jīng)驗(yàn)更多地依靠教師個(gè)體的教學(xué)習(xí)慣，倘若教師個(gè)體是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、慣于反思的人，那么其經(jīng)驗(yàn)就具有良好的價(jià)值，對(duì)教學(xué)活動(dòng)能夠產(chǎn)生良好的效果。但事實(shí)上，這樣的教師目前在幼兒園并不多，幼兒園教師之間的傳幫帶在很大程度上都是經(jīng)驗(yàn)的傳遞，而不注重教師個(gè)體知識(shí)的獲取。這種狀況導(dǎo)致幼兒園教研常常不在教育教學(xué)規(guī)律之下進(jìn)行，而是在教師經(jīng)驗(yàn)的分享中進(jìn)行。針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)本園教師從自身的學(xué)習(xí)抓起，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而將幼兒園教研活動(dòng)引到依靠豐富的教育教學(xué)知識(shí)和理性判斷上來(lái)。 （四）要注意營(yíng)造開(kāi)放、公平、民主的研討環(huán)境 幼兒園教研目的的實(shí)現(xiàn)有賴于一個(gè)開(kāi)放、公平、民主的研討環(huán)境。以職位高低形成幼兒園研討的發(fā)言秩序，是當(dāng)前幼兒園教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中面臨的一個(gè)主要問(wèn)題，盡管在口頭上強(qiáng)調(diào)暢所欲言，但事實(shí)上最有發(fā)言權(quán)的教師在專家和園長(zhǎng)的面前，并不能保證自己的獨(dú)立性，也難以在教學(xué)中完全依靠自己的主張進(jìn)行教學(xué)。因此，在教研開(kāi)展過(guò)程中，專家和園長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)自身的權(quán)威進(jìn)行反思，并通過(guò)制度、語(yǔ)言等方式減少對(duì)專業(yè)教師的干預(yù)，在教學(xué)研討中秉持一種平等的理念，將自己的話語(yǔ)當(dāng)作一種意見(jiàn)，而不是教導(dǎo)，通過(guò)打造一個(gè)開(kāi)放民主的研討平臺(tái)，激發(fā)教師的理性之光，促進(jìn)幼兒園教研取得實(shí)效。 參考文獻(xiàn)