校外第二課堂的建設策略分析.docVIP

校外第二課堂的建設策略分析 黃力力，唐守冬，包學敏 （黑河學院教育系，黑龍江黑河164399） 摘要：校外第二課堂是大學生提高綜合素質、適應社會需要的重要途徑本文在分析第二課堂功能的基礎上，闡述了現(xiàn)有第二課堂的開展特點與現(xiàn)狀，并對校外第二課堂的實施策略進行了分析與建構。 關鍵詞：校外第二課堂；發(fā)展現(xiàn)狀；高校；建設策略 ：G640：A：1671-1580(xx)10-0077-02 一、第二課堂的作用 在多年的探索和發(fā)展過程中，高校第二課堂活動在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、鍛煉學生創(chuàng)新能力等方面的作用越來越突出，成為高校人才培養(yǎng)的重要教育教學環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、提高大學生綜合素質做出了越來越大的貢獻，其特點與作用具體表現(xiàn)為： （一）良好的實踐平臺 第二課堂活動內容積極向上，能夠充分發(fā)揮學生的愛好、特長和興趣，讓學生在親身實踐過程中學以致用，體驗生活，鍛煉能力，使學生在知識技能得以充分應用的同時，還能夠兼顧修煉人際關系、適應工作環(huán)境、加強社會心理。他們可以更近距離地了解社會對人才素質的最基本要求，并通過自身努力不斷地更新知識技能，以便更好地適應變幻的社會競爭。 （二）豐富的活動形式 第二課堂包括社會實踐、學科競賽、學術文化活動等多種活動形式，極大地彌補了課堂教學內容單一和缺乏互動的缺陷。在第二課堂活動開展過程中，可以形成教師一學生、學生一學生、學生一社會之間的多角度多維度互動，能夠滿足不同需求、個性和角色的學生進行更深入的情感交流與知識技能的互補，學生可以成為自主的活動設計者，擁有很大的選擇自由。 （三）激發(fā)創(chuàng)造精神 第一課堂中的問題大多時候是教師發(fā)揮主導作用去解決，而第二課堂中的問題大都是實踐過程中隨機發(fā)生亟待解決的，需要實踐者及時準確地加以解決。通過參加第二課堂活動，學生可以更直接地感受到嚴謹的治學態(tài)度的重要性，并在自己所從事的活動中得到更科學良好的訓練，能夠更好地將第一課堂中學到的理論運用到實踐，提高自我適應能力、學習能力、組織能力和想象能力，發(fā)揮創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)造精神。 （四）實現(xiàn)自我價值 第二課堂活動需要學生擁有強大的自我教育和激勵能力，學生從第二課堂活動中取得的相應成績更能夠體現(xiàn)其自我價值。在活動過程中，學生所體現(xiàn)的能力可以更直接地得到同伴、指導者和社會的認可，這些都會對以后的學習和生活產生很大的激勵作用。同時，有共同生活愿景和技能愛好的同學通過相互配合而產生集體凝聚力，這種基于情感的交流則有利于合作精神的培養(yǎng)。 總之，第二課堂具有第一課堂不可替代的優(yōu)勢和作用，在打好第一課堂教學基礎的前提下，應該動員學校管理部門和社會機構，為大學生搭建起充分展示其創(chuàng)造能力的第二課堂平臺，為他們提供適應個性化發(fā)展的機會，保證學生健康成才。 二、我國第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀述評 （一）發(fā)展及現(xiàn)狀 我國對第二課堂的研究開始于20世紀80年代末，最初主要側重于對第二課堂的內容、形式、作用和特點進行探討，將其定位在第一課堂教學內容的補充和附屬地位。隨著大學生素質教育改革的不斷深化，第二課堂的獨特作用也日益凸顯，它能夠提高大學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，能夠將學生更多的潛能開發(fā)出來以適應不斷變化的社會要求。 通過資料研究發(fā)現(xiàn)，第二課堂作為提高大學生素質教育的主要途徑，在我國沒有完全統(tǒng)一的規(guī)劃，而把這部分任務更人性化地賦予了各個高校，他們可以根據地緣需求，隨機制訂更合適的形式和方法。根據第二課堂開展特點，我們可以將其分為“校內第二課堂”和“校外第二課堂”兩部分。目前基于高校內部資源的第二課堂活動，如文化藝術、社團活動及各類校內外競技比賽等都進行得很系統(tǒng)，在豐富校園生活的同時對學生思想政治工作起著重要的作用。承擔這類第二課堂活動的主要是高校的共青團組織，歸屬于學校的黨組織領導，以學生創(chuàng)新學分為衡量標準；校外第二課堂活動以社會實踐為主，包含社會服務、見習實習等各項內容，通過與其他社會職能部門和機構聯(lián)合的形式為學生提供更靈活機動的自我發(fā)展平臺。 （二）述評 在理論研究方面，確立了第二課堂是在堅持育人為本的基礎上，對高校學生進行的有目的、有計劃、有組織的各種健康有益的一系列活動，它的最終目的是全面提高學生的綜合能力和水平。在實踐研究方面，確認了第二課堂對第一課堂有益的必要補充與延伸作用，也在大學校園里形成了系統(tǒng)化的開展與管理體系。但在校外第二課堂的實踐方面還有待于開發(fā)更全面系統(tǒng)的建設及管理方式。 三、校外第二課堂的建設策略 第二課堂重視對非結構性知識的培養(yǎng)，而非結構性知識的獲取則需要通過情景性學習和社會性學習獲得，通過對多種第二課堂建設的策略總結分析不難看出，要完成一個龐大的校外第二課堂體系，真正完善學生非結構性知識，除了必備的基礎知識和社會實踐技能外，還需要有高效的組織領導和充分的社會資源支持。根據對現(xiàn)有第二課堂模式分析，結合本校師范生頂崗支教、實習見習、社會服務和實踐等活動的親身設計與實踐，研究組成員認為高校校外第二課堂建設應包含以下四個要素： （一）基礎。即從事第二課堂的大學生所必備的基礎知識與能力，包含三個部分內容：1基礎知識：專業(yè)必修課程、公共必修課知識；2基本技能：師范生基本技能、信息收集處理能力；3社會常識：中小學教師基本素質需求、社交能力。 除必備的基礎知識能力外，學生的興趣愛好和對將來發(fā)展的有效規(guī)劃也是能夠取得好的實踐效果的要素，要鼓勵學生發(fā)展特長。 （二）培訓。是第一課堂與第二課堂的橋接部分，根據社會需求，依據學生的興趣及能力所在，通過培訓進行社會適應性的訓練。1教師指導：與社會職能的對口培訓、對活動進程的及時指導；2資源支持：資金技術支持、實習實踐基地建設。 除培訓部分外，教師可以對整個過程進行指導、調控，需要加強教師的專業(yè)性提升并鼓勵社會型指導者的引入。 （三）實踐。即學生在實際社會情境中將自身的知識技能應用到相對應的領域，并對該領域起到促進性的作用。1見習實習：師范生每學期短期見習、畢業(yè)前的長期實習；2社會實踐：寒暑假社會調查實踐、社會服務。 實踐過程是真正將學生的能力應用并取得最大化效果的過程，需要及時有效的指導和社會的支持與監(jiān)督。 （四）反饋。即評價，可以分為過程性評價和終結性評價兩部分。1個人總結：短期、長期計劃總結；2集體探討：分享心得、討論不足、互助互學；3課程修正：師生共同討論完成課程的評價修正。 評價可以隨時以小組的形式進行，但最終一定要有集體的頭腦風暴，以便對實踐計劃進行及時變更與改進。 綜上所述，在高校校外第二課堂建設過程中，要充分考慮到多種因素的作用，并逐步建立行之有效的活動模式，構建良好的外部環(huán)境，并通過建立切實可行的評價方法，為大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。 參考文獻 1魏昌東，第二課堂：以建構主義為指導的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系J江蘇高教，xx(6) 2張