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“阿基米德原理”教學(xué)案例評析 湖北省丹江口市紅旗中學(xué)(442700)吳庸丹 1前言 教學(xué)有法,但教無定法。作為老師,要勤于學(xué)習(xí),大膽實踐,不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),探索出適合新課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的最好教法。學(xué)校組織的“課內(nèi)比教學(xué)”活動,讓筆者在聽課、講課和評課的過程中,看到了自己的不足,從同事那里學(xué)到了好的經(jīng)驗和方法。下面就人教版9年級物理浮力這節(jié)課中的“阿基米德原理”的教學(xué)片段談?wù)劰P者的感受和體會。 2教學(xué)片斷 學(xué)生完成教材“想想做做”活動。通過手壓飲料瓶的方法,體驗飲料瓶所受浮力的大小的變化,猜測影響浮力大小的因素是什么。 幾乎所有的學(xué)生都發(fā)現(xiàn):用手把飲料瓶往水里按的過程中感到水對飲料瓶的浮力越來越大。因此多數(shù)學(xué)生認(rèn)為浮力的大小應(yīng)該隨物體浸入水中深度的增加而增大。 教師對此猜想的正確與否不予置評,鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗來證明。學(xué)生合作學(xué)習(xí),設(shè)計實驗方法。 教師按照學(xué)生設(shè)計的方法進(jìn)行演示實驗。將彈簧測力計所掛的金屬塊逐漸浸入水中,發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)逐漸減少,仿佛可以證明F浮與h有關(guān),物體浸入液體的深度越大,受到的浮力也越大。可是當(dāng)金屬塊完全沒入水中后,教師有意繼續(xù)增大浸入的深度,引導(dǎo)學(xué)生注意觀察,卻發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)不再變化了。 師:實驗證明F浮與h有時有關(guān),有時無關(guān)。這兩個結(jié)論似乎是矛盾的,這說明物體在部分浸沒過程中不單單是浸入深度變化,還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn),請同學(xué)們進(jìn)一步觀察與比較一下,金屬塊在浸入水的過程中除了入水深度增加外,還有什么物理量在變化? 教師向?qū)W生介紹溢水杯,將燒杯換成溢水杯,裝滿水后重做上述實驗,引導(dǎo)學(xué)生觀察F浮與排出液體的多少有關(guān)系嗎? 學(xué)生在認(rèn)真觀察思考后統(tǒng)一思想認(rèn)識,在金屬塊完全浸沒前,彈簧測力計的示數(shù)越來越小,說明浮力在不斷增大,同時金屬塊排出的水越來越多;當(dāng)金屬塊完全浸沒后,它不再排開水了,彈簧測力計的示數(shù)也不改變了。 通過分析歸納上述實驗現(xiàn)象,學(xué)生重新猜測:F浮的大小與排開的液體的多少有關(guān)系。這樣,探究活動又重新進(jìn)入正軌。 師:F浮與G排液之間究竟是一種什么關(guān)系呢? 學(xué)生分組實驗,分3次測出浮力與排開的水重: 鋁塊全部浸沒, 銅塊(體積與鋁塊相同)全部浸沒, 銅塊部分浸沒。 比較、得出:F浮與物體的密度無關(guān)。 比較、得出:F浮=G排水 學(xué)生經(jīng)過集體討論,歸納得出阿基米德原理:浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力。 3評析 “想想做做”中安排的探究活動,一定要完全放手讓學(xué)生去議去做,讓他們經(jīng)歷和體驗,在發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)到知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動腦動手能力和習(xí)慣,在議和做的過程中培養(yǎng)交流能力、合作精神。此外,通過這個實驗,也為下一步的探究活動做鋪墊。 雖然學(xué)生通過觀察和實驗得出“浮力的大小應(yīng)該與水的深度有關(guān)”的猜想是錯誤的,但為鼓勵學(xué)生敢于猜想,不管他們的猜測是否準(zhǔn)確合理,教師都要持肯定的態(tài)度,注意保護(hù)學(xué)生的積極性。在這里教師并沒有急于用自己的思想去“同化”學(xué)生的錯誤認(rèn)識,而是站在學(xué)生的立場去“順應(yīng)”他們的認(rèn)識,對“癥”下藥,設(shè)計實驗,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤。這不但使學(xué)生印象深刻,還激起了他們積極分析錯誤原因并探究正確答案的學(xué)習(xí)熱情。然后教 師改進(jìn)實驗裝置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視 條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系,去偽存真,發(fā)現(xiàn)真相,這也是培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的一個好機(jī)會。 4總結(jié) 在“阿基米德原理”的探究過程中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在教學(xué)過程中以問題為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程;學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究相似的過程,學(xué)習(xí)物理知識與技能,體驗科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法,感受到從錯誤逐步走向正確,從失敗到成功的喜悅。逐漸養(yǎng)成不怕困難、勇于探索的品格。 結(jié)合以上案例
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