多維度提升初中生物課堂效率.doc

多維度提升初中生物課堂效率 文/許光傳 【摘要】生物課堂作為初中生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。相對于語、數(shù)、外三大主科，生物教學(xué)的課時時間顯得更為珍貴，如何在相對較短的課時范圍內(nèi)，把生物課堂的效率提升到一個至高點(diǎn)，是我們生物老師的重要工作。在文章中我們分為三大部分，第一部分我們研究當(dāng)前初中生物課堂的現(xiàn)狀；第二部分分析當(dāng)前生物課堂存在的一些問題；第三部分根據(jù)當(dāng)前初中生物課堂在現(xiàn)狀及問題，提出相應(yīng)的解決措施，找出如何提高初中生物課堂的方法。 關(guān)鍵詞初中生物課堂；課堂效率；措施；教學(xué)方法 引言：生物課程在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)，通過一系列的生物實(shí)驗(yàn)可以讓初中生更加明確了解生物知識，并影響學(xué)生的眼界和思維。利用傳統(tǒng)教學(xué)法采用灌輸式的教學(xué)，針對生物課堂有更大的不利之處，多數(shù)學(xué)生都會絕對生物課堂沒有意義，加之語、數(shù)、外三門主科的高分值，生物就會更加被邊緣化。為此，我們生物教育工作者必須創(chuàng)新生物教學(xué)方法，把有限的教學(xué)時間變成無限的學(xué)習(xí)興趣，讓生物課堂走的更為順利。 一、當(dāng)前初中生物課堂的現(xiàn)狀分析 在我們研究如何提高生物課堂效率的前提下，我們必須對當(dāng)前生物課堂的現(xiàn)狀做簡單的分析?？偨Y(jié)出當(dāng)前的現(xiàn)狀，作為找出問題的基礎(chǔ)，有利于我們更加確切地解決生物教學(xué)問題。 1.生物課程在初中生心目中地位現(xiàn)狀 生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數(shù)、外占據(jù)的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現(xiàn)狀，有一部分學(xué)生并沒有把生物當(dāng)做自己升學(xué)的基石。在各科目的學(xué)習(xí)時間占用上，語、數(shù)、外會明顯蠶食生物課程的學(xué)習(xí)時間。特別是在課余時間的學(xué)習(xí)上，生物更加的邊緣化。 2.生物教師的教學(xué)積極性現(xiàn)狀 由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會影響生物任課老師的教學(xué)積極性。老師會根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力，理解學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)壓力，并不會像語數(shù)外三門主科的作業(yè)量。在教學(xué)成績方面，并沒有語數(shù)外的競爭程度高，導(dǎo)致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學(xué)的積極性。 3.初中生物課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀 在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，生物科目的教學(xué)改革來的更加不順利。當(dāng)前初中生物課堂，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實(shí)驗(yàn)一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏生物探索。 二、當(dāng)前初中生物課堂存在的問題分析 初中生物在整體初中學(xué)習(xí)科目中的被邊緣化，就會造成一系列不利于生物學(xué)科發(fā)展的問題。我們通過分析生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，列出來一些生物科目在日常學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。 1.師生互動能力差 在我們生物教學(xué)課堂中，很少遇到師生有很好的互動。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識不能純理論教學(xué)有很大關(guān)系。師生的互動力度，是教學(xué)課堂效率的一項(xiàng)重要指示標(biāo)。 2.生物課堂缺乏實(shí)踐能力 生物是一門實(shí)踐性的學(xué)科，在理論指示的背后必然存在現(xiàn)實(shí)可行性的實(shí)例或者事物，其實(shí)她要比其他科目來的更加真實(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會掌握用途，但在生物教學(xué)中，就可以讓學(xué)生了解每一個知識細(xì)節(jié)。這點(diǎn)就是生物科學(xué)的實(shí)踐因素。但在當(dāng)前的生物教學(xué)過程中，不論是生物老師還是學(xué)生，都缺乏這種實(shí)踐能力。 3.初中生物課堂與生物實(shí)驗(yàn)脫節(jié) 在初中生物課本中，相對應(yīng)的理論知識幾乎都有相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)讓我們得以驗(yàn)證生物理論。由于我們教育基礎(chǔ)相對薄弱，生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)備在各個地區(qū)或者學(xué)校參差不齊，有很多中學(xué)幾乎沒有一間像樣的生物實(shí)驗(yàn)室，很多學(xué)校即使擁有這些硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)施，也幾乎是存在于睡眠狀態(tài)。生物知識與生物實(shí)驗(yàn)想脫節(jié)嚴(yán)重，這也影響了生物學(xué)科的教學(xué)效率。 三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議 通過我們分析初中生物課堂的現(xiàn)狀以及當(dāng)前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據(jù)的課時比例較小，課下時間缺乏保障。因此我們生物教學(xué)工作者，必須想辦法把有限的生物課時時間充分的有效利用，提升初中生針對生物科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成生物思維的習(xí)慣。 1.轉(zhuǎn)換師生關(guān)系 在初中生物課程中，我們要積極響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動為主動。自主性是指教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個體獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學(xué)活動中牢固地樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意識到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向和動機(jī)，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。 2.教學(xué)過程開放 傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要按照老師的思維習(xí)慣進(jìn)行，不能有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力?，F(xiàn)代化的教學(xué)法中，要盡力減少傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，在課堂教學(xué)中，教師站在引導(dǎo)學(xué)生的角度去改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)方法中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中思考學(xué)到的生物知識。 3.激發(fā)學(xué)生的生物習(xí)慣思維，讓生物思維融入學(xué)習(xí)生活 學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進(jìn)發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是直覺思維的性質(zhì)的“心血來潮”進(jìn)發(fā)的靈感，它往往是在熱烈的互動氛圍中和在相互議論的啟迪下進(jìn)發(fā)出來的，它是一利，群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性與互動性，激起生動活潑的互動氛圍結(jié)合起來。 參考文獻(xiàn) 1李鎮(zhèn)西.教有所思m.上海：華東師范大學(xué)出版社，xx 2邢妍，尹康平.數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)A;全國高師會數(shù)學(xué)教育研究會xx年學(xué)術(shù)年會論文集C;xx年 3吳娟.高中生物“情境問題”教學(xué)模式探究D;貴州師