初中地理《天氣與氣候》實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究綜述.doc

初中地理天氣與氣候?qū)嶒?yàn)教學(xué)研究綜述 福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院吳望 【摘要】全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理課程性質(zhì)的界定是：一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其中，實(shí)踐性是這門課程的特征之一，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展就是體現(xiàn)這一特征。而天氣與氣候有關(guān)地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容比較多，通過地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，觀察、觀測數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。 關(guān)鍵詞初中地理；天氣與氣候；實(shí)驗(yàn)教學(xué) ：G633.57：A：1671-0568（xx）36-0044-01 新課改要求突出對(duì)學(xué)生綜合觀察能力和操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，所以越來越多的學(xué)者開始關(guān)注地理實(shí)驗(yàn)，并在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有了新的研究進(jìn)展。義務(wù)教育階段的地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該屬于廣義的地理實(shí)驗(yàn)，包括室外實(shí)驗(yàn)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生參與教師指導(dǎo)或教師獨(dú)自進(jìn)行，通過地理觀察、觀測、演示、繪制地圖、參觀、調(diào)查、記錄等一系列的室外和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)際操作能力，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它知識(shí)奠定基礎(chǔ)。 一、初中地理天氣與氣候?qū)嶒?yàn)教學(xué)研究進(jìn)展 1.國外研究進(jìn)展?！爸匾暤乩韺?shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力”是國際地理教學(xué)改革的方向，1992年國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)頒布的地理教育國際憲章把“發(fā)展學(xué)生提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評(píng)估資料、發(fā)展通則、做出判斷、做出決定、解決難題等能力”作為培養(yǎng)目標(biāo)，筆者分析用于義務(wù)教育階段的地理實(shí)驗(yàn)主要為地理觀測、地理觀察、繪制地圖、實(shí)地調(diào)查，以演示、參觀、記錄等形式開展。 英國的國家地理課程要求學(xué)生能使用簡單的儀器進(jìn)行測量，如：直接觀測和記錄天氣或者畫出一張有注記的地圖并說明地形。而美國在1994年實(shí)施的生活化的地理學(xué)：國家地理標(biāo)準(zhǔn)1994就已經(jīng)提出“使學(xué)生了解地理科學(xué)研究的一般過程，掌握地理科學(xué)研究的基本方法”等課程目標(biāo)。美國不僅在地理課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出地理實(shí)驗(yàn)的要求，還以不同的載體來呈現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)，通過教材、期刊、叢書對(duì)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做出了充分地表達(dá)，使教師可以靈活選用素材并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)。除此之外，美國還編寫了與教材配套的地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，如加州地球科學(xué)教材配套編寫的Californiaprenticehallearthscience。由此可見，國外對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的重視以及在中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面做出了規(guī)范。筆者認(rèn)為，在規(guī)范我國的初學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有可借鑒之處，尤其是在天氣與氣候這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有指導(dǎo)意義。比如，可以借鑒英國的國家地理課程讓學(xué)生自己使用儀器去觀測一天的氣溫、地溫、降雨量，然后在計(jì)算機(jī)上制作出一天24小時(shí)部分時(shí)段氣溫、地溫、降雨量變化情況表，并在全班做一場交流報(bào)告。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力，還可以鍛煉對(duì)數(shù)據(jù)記錄、處理的能力，從而在與全班分享自己成果的同時(shí)，提高了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。 2.國內(nèi)研究進(jìn)展。早在1956年，國家在中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）中第一次提出對(duì)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求：“在初級(jí)中學(xué)一年級(jí)必須用地球儀做實(shí)驗(yàn)”。不過，在實(shí)際教學(xué)的過程中，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。xx年，“重視對(duì)地理問題的探究，開展地理實(shí)驗(yàn)”的要求被明確寫入普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中，才使得在中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究方面有了一定的進(jìn)展。但是，在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)中，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，很多學(xué)校還沒有從行動(dòng)上給予地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以應(yīng)有的重視，在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境里，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展顯得更為困難。 根據(jù)論文的數(shù)量與質(zhì)量，筆者在中國知網(wǎng)里以“地理實(shí)驗(yàn)”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，關(guān)于地理教學(xué)中的論文有165條記錄，關(guān)于高中地理實(shí)驗(yàn)的論文有100多條（不完全統(tǒng)計(jì)），但是寫初中地理實(shí)驗(yàn)的論文不到15篇，寫“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題”的論文不到20篇?？梢院苊黠@地看出，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的論文偏少，研究初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的論文就更少了，說明在初中地理教學(xué)過程中對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，地理實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)開展以及學(xué)生能力培養(yǎng)方面沒能起到較大的促進(jìn)作用。有關(guān)專家學(xué)者針對(duì)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究的論文是從xx年開始出現(xiàn)的，其中，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的徐寶芳教授、張衛(wèi)青教授撰寫了有關(guān)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一系列研究成果，其中包括中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)研究、中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教育功能研究等，并成立了“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”和“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課程教材及建設(shè)研究”兩個(gè)課題；xx年之后，論文中漸漸出現(xiàn)了教學(xué)一線中學(xué)教師的教學(xué)研究成果，其中包括地理實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)模式、教學(xué)方法研究以及大量的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)錄及分析。近幾年，不難看出中學(xué)地理教師在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究成果呈上升趨勢(shì)，但是在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的研究方面涉及甚少，對(duì)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性問題上丞待解決。對(duì)此，教師可以在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)一步完善理論研究，以提高理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的意義。這有待于部分師范院校專家、教授和廣大一線教師的不懈努力，以彌補(bǔ)理論部分的不足；同時(shí)，廣大一線教師還應(yīng)通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步改善初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是對(duì)天氣與氣候的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)有待改善，使其在真正意義上體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。而且天氣與氣候有關(guān)地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容比較多，可以很好地通過地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，觀察、觀測數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理思維模式去思考、解決地理問題，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，不僅僅停留在分?jǐn)?shù)的提高層面，更重要的是地理綜合素質(zhì)的提高。 二、存在的問題及解決對(duì)策 初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還是停留在理論上，很少有實(shí)驗(yàn)是針對(duì)性地解決實(shí)際教學(xué)問題，沒有具體、細(xì)化的地理實(shí)驗(yàn)操作步驟，使得地理教師在實(shí)際操作時(shí)很少有可借鑒、參考的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)也是宏觀的理論指導(dǎo)較多，實(shí)際操作時(shí)也很少有可借鑒、參考的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，要進(jìn)一步細(xì)化、改善天氣與氣候地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性問題上還得進(jìn)一步深入，對(duì)此，筆者提出了以下建議：對(duì)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，發(fā)揮理論知識(shí)的宏觀指導(dǎo)作用。通過查閱文獻(xiàn)資料和實(shí)地問卷調(diào)查的形式相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，并分析原因，以進(jìn)一步探討初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，從而給出相應(yīng)的問題解決對(duì)策；再通過典型的案例教學(xué)，給出教師在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的建議及學(xué)生在參與地理實(shí)驗(yàn)時(shí)的建議。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)，還需注重過程與方法目標(biāo)，更需要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。同樣，在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用地理實(shí)驗(yàn)來巧妙滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，如通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與科學(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌意志，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等。初中地理實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，這才是全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)廣大中學(xué)教師在實(shí)施地理課程的基本要求，才能發(fā)揮好課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性意義。 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