淺談歷史課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng).doc

淺談歷史課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng) 柳艷華汪杰黃治華 （崇陽(yáng)縣城關(guān)中學(xué)湖北崇陽(yáng)437599） 【摘要】本文從課堂教學(xué)的視角，闡述了中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑和方法。要求教師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)歷史知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，力求做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探求新知，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的創(chuàng)新能力；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，建立教學(xué)相長(zhǎng)、交往互動(dòng)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。 關(guān)鍵詞課堂教學(xué)；歷史學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生的能力，是歷史教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)之一。新課程實(shí)施以來(lái)，歷史教師圍繞新理念、新標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。然而，仍有的教師對(duì)知識(shí)的獲取過(guò)程不夠重視，仍有的學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接收知識(shí)的學(xué)習(xí)方式未徹底擯棄。那么，究竟怎樣才能成為一名歷史新課程改革的積極推進(jìn)者呢？現(xiàn)就如何在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的體會(huì)，以期拋磚引玉。 一、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)歷史知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，力求做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。 唐太宗曾告誡大臣：以銅為鏡，可整衣冠；以人為鏡，可明得失；以史為鏡，可知興衰。可見(jiàn)”歷史是一面鏡子。”總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，與當(dāng)今社會(huì)生活相結(jié)合，使歷史在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮指導(dǎo)、借鑒的作用，做到歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，這是歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)知識(shí)的需要去處理各種信息的方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。在教學(xué)中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生觀察這樣一個(gè)歷史現(xiàn)象：不管哪一個(gè)朝代，舉凡經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，都有一個(gè)共同的原因，即社會(huì)安定。讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到“穩(wěn)定壓倒一切”、“發(fā)展才是硬道理”，不僅過(guò)去如此，現(xiàn)在也不例外。另外，歷史上各朝各代的治國(guó)方略和舉措各不相同，其結(jié)果卻大相徑庭，如夏桀、商紂、隋煬帝等暴君狂妄自大、橫征暴斂，采取強(qiáng)權(quán)政治，弄得民不聊生，結(jié)果國(guó)破人亡；而漢文帝、漢景帝、唐太宗等明君推行休養(yǎng)生息的寬舒政策，則使國(guó)家繁榮昌盛，成為佳話。在課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析這些反面的歷史題材，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中所蘊(yùn)含的辯證原理，即”得民者得天下，失民心者失天下”。進(jìn)一步聯(lián)系到今天我們祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的局面，就是因?yàn)閳?zhí)政的中國(guó)共產(chǎn)黨和黨所制定的方針政策得到了全國(guó)人民的衷心擁護(hù)，這一事實(shí)更加堅(jiān)定了學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的熱愛(ài)。同時(shí)讓學(xué)生用歷史知識(shí)來(lái)觀察、分析當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，如我國(guó)現(xiàn)行的“三農(nóng)”政策、“一國(guó)兩制”的構(gòu)想和臺(tái)灣問(wèn)題等等，弄清這些問(wèn)題的來(lái)龍去脈，從中得出正確的答案，讓學(xué)生切身感受到歷史的實(shí)用功能，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有著潛移默化的作用。 以史為鑒，古為今用，讓學(xué)生了解歷史、應(yīng)用歷史，在學(xué)以致用的過(guò)程中，逐步提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探求新知，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的創(chuàng)新能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！睕](méi)有問(wèn)題，談不上學(xué)習(xí)和探究；歷史教學(xué)的真諦是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。歷史是過(guò)去社會(huì)的記錄，又聯(lián)接著未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地探究、認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的習(xí)慣和能力，能使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究形成正確的歷史意識(shí)、價(jià)值取向和良好的個(gè)性品質(zhì)，在一定程度上有利于學(xué)生迎接現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。如：”我們有燦爛的歷史和文化，現(xiàn)在為何還較落后？”“為什么有些國(guó)家歷史比我國(guó)短得多，而現(xiàn)在又比較發(fā)達(dá)？”“為什么要實(shí)行改革開(kāi)放？”等等學(xué)生提出的疑惑，教師首先不要急于給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料、分析對(duì)比、充分思考、展開(kāi)討論、各抒己見(jiàn)，便可水到渠成地得出結(jié)論：只有改革開(kāi)放，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，才能使祖國(guó)永遠(yuǎn)立于不敗之地，從而堅(jiān)定不移地?fù)碜o(hù)國(guó)家實(shí)行的改革開(kāi)放方針。此外，人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要有客觀的、全面的、辨證的、發(fā)展的視野，引導(dǎo)學(xué)生看到國(guó)家先進(jìn)的科技和生產(chǎn)力，看到其他國(guó)家歷史文化中科學(xué)合理的東西，尊重多元化的價(jià)值，尊重各國(guó)發(fā)展的歷史。在認(rèn)識(shí)其它國(guó)家的同時(shí)，也更好地認(rèn)識(shí)自我，更好地發(fā)展自我。反之，如果囿于某一觀點(diǎn)和思維定勢(shì)，對(duì)不同歷史、不同文化實(shí)行排斥，容易使學(xué)生限于狹隘的偏見(jiàn)和產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。封閉式的視野既不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際化的趨勢(shì)，也會(huì)阻礙自身的發(fā)展和提高。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中確立科學(xué)的歷史觀和世界觀。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中創(chuàng)新，用歷史的觀點(diǎn)和開(kāi)拓的視野去學(xué)習(xí)、去研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，建立教學(xué)相長(zhǎng)、交往互動(dòng)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：形成豐富的歷史想象力和知識(shí)遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。 被稱為“通向二十一世紀(jì)的個(gè)人護(hù)照”的學(xué)習(xí)的革命一書(shū)中指出：“學(xué)校最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考?！睔v史學(xué)科與其他學(xué)科相比，有其獨(dú)特的“兼容性”特點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中國(guó)歷史不僅圖文并茂，而且設(shè)計(jì)了動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究和練一練等很多新的東西，為教師采取多種多樣的教學(xué)手段提供了很好的平臺(tái)。如地理課上的地圖知識(shí)，就可以在歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用，對(duì)歷史教學(xué)起到事半功倍的效果。如戰(zhàn)國(guó)七雄一課中，要求學(xué)生掌握七國(guó)的地理位置，利用課文中的“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)P30），把七國(guó)的位置編成順口溜“齊楚秦趙魏韓，東西南北到中央”，這樣結(jié)合插圖一說(shuō)明，學(xué)生輕而易舉地就把戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置記住了。又如在學(xué)習(xí)大運(yùn)河的開(kāi)通一節(jié)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看課本插圖”隋朝大運(yùn)河”（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)P4），然后設(shè)置問(wèn)題情境：“請(qǐng)對(duì)照中國(guó)政區(qū)圖和中國(guó)地形圖，仔細(xì)看大運(yùn)河圖，從這幅圖中找出一個(gè)中心、兩個(gè)端點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)線、四段運(yùn)河、五條河流、六個(gè)省份?！边@樣，學(xué)生在看圖時(shí)就不至于無(wú)所適從，而是隨著老師的點(diǎn)撥看圖分析，或分組討論，或仔細(xì)推敲，很輕松地從地圖中找出：洛陽(yáng)（一個(gè)中心）；北抵琢郡、南至余杭（二個(gè)端點(diǎn)）；洛陽(yáng)、琢郡、余杭（三個(gè)點(diǎn)線）；永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河（四段運(yùn)河）；海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢(qián)塘江（五條河流）；江蘇、山東、河南、河北、浙江、安徽（六個(gè)省份），然后再對(duì)照現(xiàn)在的大運(yùn)河地圖，找出流經(jīng)的省市。這樣做了古今對(duì)照后，學(xué)生對(duì)大運(yùn)河基本上有了全面的了解。不僅使學(xué)生掌握了歷史知識(shí)和比較識(shí)圖能力，從而找出了學(xué)習(xí)的規(guī)律和提高記憶力的方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通的學(xué)習(xí)意識(shí)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：其他學(xué)科的知識(shí)和歷史學(xué)科內(nèi)容是相輔相成的有機(jī)知識(shí)的整體。教師應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的廣泛兼容性，把其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)的融合在歷史課堂教學(xué)中，相互滲透，相互補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，從而取得良好的教學(xué)效果。 把歷史學(xué)活，把知識(shí)學(xué)活，讓學(xué)生在歷史教學(xué)的殿堂中自由徜徉，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生在學(xué)科間的聯(lián)系中和在知識(shí)海洋的穿梭中，逐步培養(yǎng)起