親密接觸當(dāng)“說”無效時.doc

親密接觸當(dāng)“說”無效時 林瓊媛 早上一大早就沖學(xué)生發(fā)了火，整整三天了，學(xué)校要收的學(xué)生醫(yī)療保險單子仍然沒有交齊。無論是告家長書、校訊通，還是讓學(xué)生挨個打電話，總有兩三個人老是忘帶。我氣學(xué)生的不重視，也惱家長的不上心，一怒之下，拒絕忘帶的學(xué)生再次打電話給家長的要求，責(zé)令他們自己回家填好再回來。 這下，小凱馬上不干了，一撂攤子說，我不交了，便怒氣沖沖地走了。接班以來再嚴厲批評，也沒遇見這樣不屑掉頭走掉的，在我印象中班級一直是老實可控的。這么不給面子的做法令我尷尬中帶著惱怒，決定放學(xué)后好好“修理”他。 基于上午的表現(xiàn)，我很不客氣地訓(xùn)斥了小凱犯錯在先，又不尊重老師的種種過失，他始終低著頭，不肯言語。小凱此人，長得很像香港警匪片的黑社會老大，起初令我頗為不放心，但留心了一段時間，除了在學(xué)習(xí)上不是很上路、偶爾犯一些小錯外，并沒有太糟糕的行為表現(xiàn)，因此我也漸漸消去了一些警戒心。 見他一副老實聽話的模樣，我便緩和了語氣：“我們先不說一份單子交了三天還沒交齊，這是關(guān)系到你切身利益的事情，起碼做人要對自己負責(zé)。你昨天剛打了電話，今天又沒交，你說老師著不著急。我為你而著急，你該不該對老師發(fā)火？” “誰讓你不借我手機打電話，你借我手機打電話就沒事了?！毙P竟然并未服氣，訓(xùn)斥只能暫時鎮(zhèn)住他，一旦講起道理，他便抓住我不許他打電話回家這事。 我穩(wěn)了穩(wěn)生氣的情緒：“昨天不是借你了嗎？但是你今天仍然沒交，那么就給老師一個信息，打電話對你而言是沒有效果的，既然沒有效果那么只能回家處理了。你說對不對？” “我今天打了就不會忘記了。是你先不給我打電話，我才發(fā)火了。”小凱依舊倔強，不肯低頭。 “今天忘了單子，我們可以補。但是你不吸取教訓(xùn)，不上心，中考忘帶準考證呢，你的人生有第二次中考么？給你一個教訓(xùn)牢牢記住，是在改正壞習(xí)慣，并不是一種懲罰?！蔽乙琅f試圖在思想上戰(zhàn)勝他。 “反正是你先不借我手機的?！?見他鉆進死胡同耍起無賴來，我毫不客氣地說道：“因為我不借你電話，所以你朝我發(fā)火。先不管尊重不尊重的問題，按照你的理論，這件事錯的是國家，國家?guī)臀覀兘会t(yī)療保險好了，那么學(xué)校就不用收單子，你也不用忘記三天，也沒有什么打不打電話，發(fā)不發(fā)火的事情！” 見我一嚴厲，小凱馬上不說話了。不一會兒，我便發(fā)現(xiàn)一個怪圈，只要我態(tài)度一緩和跟他分析道理，他便死咬住我不肯借他電話這事，只要我一板臉，他就以沉默相對抗，我竟然在這個怪圈中難以突破。 會不會有其他的什么困難？“家里大人都出差了？沒辦法填寫？”我試探性地問道。小凱搖搖頭，不是?！坝X得老師不借你手機是故意為難你，不肯幫你？”又陷入沉默。 我反思了這件事的全過程，鄭重其事地對小凱說道：“在這件事情上，林老師確實很生氣，多次提醒無效令林老師覺得你對我布置的任務(wù)并不上心，沒有引起你的重視，是我的失敗，我很難過。但這還是其次，關(guān)鍵你對自己事情的不上心，令林老師很難看到一個對自己未來負責(zé)的你。也許，你今天滿懷希望來求助林老師，但是我拒絕了你，令你惱怒與無助。為此，林老師在這里也很抱歉，但也請你理解一位著急地關(guān)心你的人的心情。我希望你能認識到問題的嚴重性，對老師無禮，因為你篤定老師如同家長般會包容原諒，我可以把你當(dāng)成任性的小孩，但你要在長大的過程中，認識錯誤并能改正錯誤，好不好？” 于情于理，我為小凱鋪了一個下來的臺階，班級里最難搞的刺頭“老魏”常常在我如此這般的說理中與我化干戈為玉帛，握手言和。然而，小凱與性情中人“老魏”不同，一個可以被我?guī)拙湔媲械脑捳Z感動得熱淚盈眶，一個依舊沉默著耗著時間，我低估了小凱的倔強度。 情急之下，我一把握住小凱的手：“一日為師終身為父，我雖不是父，但絕對不是你的敵人，老師我是你這個世上難得的幾個與你同悲同喜的人。你的思想的正確性比什么都重要，我希望得到你的認錯以及道歉?！?小凱似要縮回被我握住的手，又不好意思，最后，弱弱地說了一句：“老師，我錯了。”我也不計較了，感覺自己在這場拉鋸戰(zhàn)中，筋疲力盡，也喪失了教育的能力，叮囑了幾句路上小心便讓他回家了。 哪知，事情并沒有這樣結(jié)束。第二天，我收到小凱一張字跡整齊的便箋。語言不多，寫了他只要認為自己沒錯就不肯低頭的性格，寫了他不好意思開口的感謝，寫了我握住他的手的時候感受到我的真切 我沒想到一次情急之下的“肢體接觸”將我挽救，將我們的師生關(guān)系重新融合。 初中生，一個青春期不安躁動的時期，摸摸學(xué)生的頭這種對小學(xué)生百試不厭的安撫方式已經(jīng)被他們所鄙棄，甚至認為是老師們一種不懷好意的手段。再退回幼兒園，老師的簡單擁抱就能止住我們哭泣的眼淚。仿佛，我們覺得孩子長大開始，我們彼此的關(guān)系開始遠離，各種聲音也好像告誡我們不能“觸碰”學(xué)