優(yōu)秀班主任工作案例解讀三：班主任專業(yè)化發(fā)展.doc

優(yōu)秀班主任工作案例解讀三：班主任專業(yè)化發(fā)展 優(yōu)秀班主任工作案例解讀三：班主任專業(yè)化發(fā)展 隨著時代的發(fā)展,社會對教師的專業(yè)化素質要求越來越高,作為教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，班主任專業(yè)化的研究和探索也為大家所重視。面對新的教育理念，班主任應該走專業(yè)化發(fā)展道路，這既是社會賦予我們的神圣使命和責任,也是擺在每位教育工作者面前的一個嶄新課題。 一、新課程背景下班主任專業(yè)化的基本素質要求 教育的發(fā)展離不開教師，如果教師得不到發(fā)展，學校發(fā)展、學生發(fā)展、教育發(fā)展都將成為一句空話。班主任的管理水平決定班集體建設的質量，一個好班主任就有一個好班。如何提高班主任專業(yè)素質，促進班集體建設健康和諧發(fā)展?從班主任教師自身來講，如何才能找到促進專業(yè)化發(fā)展的有效途徑呢?我們認為新課程背景下的班主任必須：在學習和工作中反思，在反思和合作中發(fā)展。 1、樹立終身學習觀，在學習中求發(fā)展 樹立終身學習觀是社會發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，提高自己。班主任實現(xiàn)終身學習既是個體發(fā)展的需要，又是做好班級工作的需要。 2、搞好教育和科研，在工作中求發(fā)展 班主任工作是一門課程。班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業(yè)發(fā)展的兩大基石和依托。教育活動不僅是具體的實踐活動，同時也是一項創(chuàng)造性勞動;不僅需要滲透班主任老師的情感，也需要理性思考參與其中;班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊，我們可以通過參加課題研究、撰寫試驗論文，把教育教學實踐中純經驗的東西上升到理性和專業(yè)化的高度。 3.制定個人發(fā)展規(guī)劃，在反思中求發(fā)展 個人發(fā)展規(guī)劃不僅是對班主任自身發(fā)展的引領和督促，也是班主任教師走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。反思是促進班主任發(fā)展的不可缺少的環(huán)節(jié)，反思會使人養(yǎng)成對日常工作與學習的一種敏感和探索習慣，保持一種積極探究的心態(tài)，不斷改進自己的工作并形成理性的認識。如果我們每一位班主任都能留下這些成長“軌跡”，那將是班主任專業(yè)化發(fā)展中不可多得的財富。 4、建設學習型組織，在合作中求發(fā)展 努力讓每一位班主任教師都牢固樹立“我們的事業(yè)是集體的事業(yè)，我們的競爭是合作的競爭”的思想，達到“在工作中構建友誼，在交往中培養(yǎng)性格，在困難中風雨同舟，在榮譽面前共同享受”的目的;班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高了班主任的素質，促進了班級建設，為打造和諧班集體奠定了基礎。 5、提升教育理念，在服務中求發(fā)展 在新的教育理念中，教育被看作是一種服務。與其他服務行業(yè)一樣，教育服務是建立在消費行為基礎上的供求活動，教育機構和教師是服務提供者，學生是服務消費者;教育服務也必須秉承消費者至上的“用戶第一主義”的服務理念，為消費者提供一切便利。 二、班主任專業(yè)化建設的途徑策略 第一條途徑，主要通過日常班務管理教育工作中的自然積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設管理的專業(yè)知識與專業(yè)能力，成為有實際經驗的實踐工作者。其特點是：實用性強。缺點是花費時間長，專業(yè)成長與發(fā)展的速度較慢，達到的專業(yè)水平不高，屬于經驗型的班主任。 第二條途徑，主要是通過讀書學習、跟師學習、參加培訓、交流研討及聽專家講座等方式的業(yè)務學習，它能使班主任較快地認清教育改革發(fā)展形勢，開拓視野，獲得班級管理專業(yè)理論知識，學到某些專業(yè)技能。其特點是：能使老師迅速獲得大量信息、理論或方法。缺點是書本的專業(yè)知識和從別人那里獲得的專業(yè)技能內容，不容易轉化為班主任的內在認識和班級建設管理教育行為。要把學到的書本知識和專業(yè)技能轉化為自己的理念和行為，還需要與自己所帶班級的具體實踐相結合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不結果子了。 第三條途徑，主要通過不斷地對日常工作的理性思考，從中發(fā)現(xiàn)工作中的可取與不可取的做法，特別是形成自己對某一實踐工作的深刻認識。其特點是：以實踐為基礎進行理性思考，推動班主任不斷自我進步，體驗研究的快樂。但易于長時間停留在困惑之中。 第四條途徑，主要是實踐中積極主動大膽地實施自己新想法、新思路，體現(xiàn)出改革創(chuàng)新的精神。其特點是：在自身理性思考的基礎上進行實踐，使得工作不斷創(chuàng)新。但易于忽視對理論的充分認識，這種實踐往往是以個人行為為主，在突破上有局限性。要注意思想上的大膽設想與行動上的嚴謹穩(wěn)妥相結合，避免出現(xiàn)大起大落、大搖大擺的現(xiàn)象，導致改革失敗。 第五條途徑，主要以實踐為基礎，以專題研究為主，以個案研究為輔的一種方式。其特點是：既關注理論的認識，又關注對實踐中的可操作性，還有實踐中的探索與反思;既是一種個人行為，又是一種集體行為;擁有一種研究的氛圍。 三、班主任專業(yè)化發(fā)展誤區(qū)： 誤區(qū)l：不重視理論指導，工作處于經驗狀態(tài) 部分班主任工作往往是以經驗為先導，缺乏理論指導，在摸索前進中走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念。如有人認為對學生越嚴格越苛刻，就越有利于學生的發(fā)展，“打是親，罵是愛”。結果使不少學生產生不同程度的心理障礙，如過度自卑、焦慮等。有的班主任認為對學生越“疼愛”就越利于發(fā)揮“師愛”的作用，越能感化學生。結果導致學生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及學生因自身偶然失誤而導致過度自責和人格自我貶低。 誤區(qū)2：不重視預測班級學生思想動態(tài)，工作處于被動狀態(tài) 部分班主任在班級管理中擁有絕對權威，不善于根據(jù)學生的生理、心理、思想特點教育學生，往往用規(guī)章制度去限制學生，要求學生必須絕對服從，只能昕而不問、信而不疑。這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣起到一定的積極作用，培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。 誤區(qū)3：忽視科學組織教育活動，工作處于應付狀態(tài) 有些班主任往往是滿足完成上級布置的任務，上級布置什么就做什么，充當了上傳下達的“通訊員”角色，因而工作往往是被動服從，缺乏自身的獨立性，甚至帶有一種盲從性。 誤區(qū)4：工作處于短視狀態(tài) 不少教師對德育重要性的認識非常淡漠，他們一心追求學習上的高分數(shù)，忽視了對學生道德品質的培養(yǎng)。班主任的工作是每天同學生打交道，而人的塑造和教育是一個長期的工作，特別是對一個問題學生更是要傾注大量的時間和精力。部分班主任沒有幫助學生發(fā)展的教育理念，認為在自己的任期內不出事就行，結果發(fā)展中存在好多顯性和隱性的障礙。 四、案例分析 (一)全國十佳班主任，山東省臨沂八中班主任王立華的成長： 1、班主任專業(yè)化成長中，個人應該主動塑造自身的專業(yè)形象： 在專業(yè)道德上，完成從教育事業(yè)的奉獻者到教師生命的提升者的轉型; 在專業(yè)知識上，完成從知識體系的完善者到知識體系的拓寬者的轉型; 在專業(yè)能力上，完成從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者的轉型; 在專業(yè)文化上，完成從教育理論的消費者到教育理論的創(chuàng)生者的轉型; 在專業(yè)智慧上，完成從教育智慧的守望者到教育智慧的生發(fā)者的轉型。 2、班主任專業(yè)化成長中，學校應該踐行以下程式： 一是興趣調查，建立班主任的人選資源庫; 二是科學測評，確定班主任的人選資格; 三是上崗培訓，提高班主任的工作水準; 四是制定目標。明確班主任的發(fā)展方向; 五是形成機制，提供班主任的成長保障; 六是營造環(huán)境，確保班主任的健康發(fā)展; 七是及時肯定，提高班主任的成長速度。 3、王立華老師把個人專業(yè)發(fā)展立足于學生發(fā)展上。 他經過前測、可行性分析、幫輔策略的論證等，對每個學生的性格、學習水平等情況了如指掌，在幫、輔、引導學生時，就有了很強的針對性，給每個學生的發(fā)展提供了最合理的發(fā)展方向和途徑。王立華是一個虛心的學習者，更是一個辯證的實踐者。幾年來，他有著自己的思考，自己的感悟，自己的實踐。他的探索于今來說并非盡善盡美，但他勇敢地走出了一條屬于自己的專業(yè)化發(fā)展路子，一條令人耳目一新的成長路徑，為我們成功樹立了一個班主任專業(yè)化成長的典型。 (二)一個后進生的進步足跡 案例展示： 小珊這個同學，身材矮小的顯得有點呆板，課堂上不是玩手指就是咬筆頭，她好像置身于教室外，整個課堂完全與她無關。作業(yè)基本上交的都是空本子，即使交了作業(yè)，老師也看不懂，一個新本子不幾天就變得又臟足爛了，簡直不堪入目。這個后進生如果不轉化，對自己將是教育的“犧牲品”;對別人將成為“病原體”，對集體將會成為“害群之馬”。 如何轉變她呢? 楊春華老師是這樣處理的： 1.尋找教育的理論依據(jù) (1)后進生的最顯著特點是具有“雙向性”既落后又有進步的空間。 (2)后進生的心理：自制力差，做事既沒耐心又沒恒心;自卑不上進，很難體會學習的快樂;假自尊，難于接受別人的批評。 (3)“每個學生的身上都蘊藏著他獨特的個人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來，把它發(fā)揚光大，以不斷提升他的生命意義”。 (4)后進生的教育，已是擺在每一個教育者面前的嚴峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動中，對后進生的轉變工作是最難啃的硬骨頭之一。” 2.探究病因 幫助小珊進步的第一步是找病源。從源頭挖起，才能“藥到病除”。在調查過程中我了解到：小珊認為自已學習差，別人瞧不起自己.從來沒有感覺到學習會有什么快樂。小珊平日與人交往較膽小，與她特別好的同學也是一些成績較差的。她的父母文化素質不高，父母對孩子有點聽之任之的那一種。 3.選擇教育方法 (1)首先我對小珊給予最多的“關心”。這是眾所周知的教育方法，這個普遍的規(guī)律是絕對不能違反的。并且這個關心是讓她能清楚感受到的，就如大家所說的“偏愛后進生”。因為這種無私的愛是讓小珊“樂學”的前提。 (2)鼓勵。美國心理學家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%一30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%一90%?？梢姡谵D化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。 (3)幫助指導學習方法。教育家布魯姆認為：“任何教師都可幫助所有的學生學得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信?！焙筮M生后進的很大原因很大程度上也與她的學習相連，學習成績提高了，后進生很自然地會揚起自信的風帆。 4.教育效果 通過一學期的幫助鼓勵，她進步可大了，再也不是后進生了，她作業(yè)認真了，上課常常舉手。班里的事樂于去做?，F(xiàn)在很容易看得到她的笑臉了。她對老師可好了，會不時想方設法地送點小禮物對老師表示謝意，第一學期期末考試還拿了雙優(yōu)呢。 案例啟示 心理學的研究表明，如果任課教師能在課堂教學中激發(fā)起學生良好的情感反應，將有助于教學秩序的穩(wěn)定和教學效率的提高。 楊老師運用了自己高超的工作藝術使“后進生”小珊轉化為“優(yōu)等生”。從她的工作案例可以看到，要成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化的班主任，必須真誠地關懷、充分地理解學生，用真摯的感情去促進學生的身心發(fā)展。 班主任專業(yè)化發(fā)展可以采用以實踐為基礎，以專題研究為主，以個案研究為輔的一種方式。既關注理論的認識，又關注對實踐中的可操作性，還有實踐中的探索與反思;既是一種個人行為，又是一種集體行為;擁有一種研究的氛圍。把日常教育教學中的個案和教育理論結合來，把理性的教育理論落實到教育實際問題上，而教育中的實際問題必須提高到理論層面認識，這樣發(fā)現(xiàn)教育中存在的真正問題，找到今后工作的突破口，促進教育理論與教育實踐的結合。 五、經驗借鑒 1.班主任要善于自學 可以訂閱報刊雜志，經常積累。寫讀書筆記，寫教師反思日記，集報，把報紙雜志中好的文章剪下來，然后粘好。 2.班主任要善于調查研究 了解班級內學生的家庭、性格和各方面的情況，這樣管理班級才能心中有數(shù)。 3.班主任要善于總結反思 反思之后要認真總結一下前段時間的工作，看做的怎么樣，哪些工作值得肯定，哪些工作是需要認真思考和改進的?？偨Y之后就是要學習，看看自己工作中哪些地方不足，就要去學習。 4.班主任要積極參與教研活動 在教研活動中班主任要認真聽課，要敢于闡述自己的教育理念和教育設計，積極研討教育問題，主動交流思想。在質疑、交流中提高自己的專業(yè)化水平，在交流中更深層地感悟教育的真諦及終身學習的內涵。 5.利用寫“教育札記”促進自我專業(yè)化發(fā)展 寫“教育札記”不僅可以培養(yǎng)班主任的反思習慣，而且可以幫助班主任積累經驗，提升為理論。如果學校在班主任自己寫札記的基礎上，定期組織班主任進行?！敖逃洝苯涣髋c分享活動，效果會更好，因為一位班主任的教育心得可以促進其他教師的進步。 6.利用“教育檔案袋”促進自我專業(yè)化發(fā)展 班主任老師要重視“教育檔案袋”的作用，要經常有目的地研究檔案袋里存放的檔案，在總結過去教育的成績與失敗的過程中提高認識、轉變觀念。在研究過程中，還可以請教育專家、學校領導與優(yōu)秀班主任提供必要的建議與幫助。 優(yōu)秀班主任工作案例解讀四：學生心理健康教育 一、班主任開展心理健康教育： 班主任開展心理健康教育是指教師在班主任的日常工作中，自覺地有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，有效地解決學生一系列成長中的心理問題，從而幫助學生形成良好個性品質。 二、教育部提出開展心理健康教育的基本原則 中學心理健康教育，是一項科學性、實踐性很強的教育工作，應遵循以下一些基本原則： 根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。 面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。 關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。 以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。 對心理測試的結果、學生的心理問題要嚴格保密。 三、心理健康教育的基本途徑 1、全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。 2、與有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合。 3、利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質。 4、開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。 5、建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。 四、班主任工作誤區(qū) 誤區(qū)l：“抓兩頭，帶中間” 所謂“兩頭”，一頭是好學生，被樹為典型榜樣，他們的缺點被成績掩蓋著;另一頭則是有問題的學生差生，被批評的對象，常常被老師當成壞典型，被用來“殺一儆百”。這樣，好學生容易形成狹隘、嫉妒心理，一有不順心的事就會有這樣那樣的不良舉動，使得班主任要嚴厲批評，又覺得不忍;稍微點撥一下，學生自己又不收斂，產生的負面影響卻很大?！安钌眲t往往對失敗體驗過多，外界評價太低，易導致怯懦、自卑、抑郁、對立等缺陷。而中間的學生潛伏的問題在外界條件成熟時，就暴露出來了。這樣發(fā)展下去嚴重影響學生的身心健康成長。 誤區(qū)2：個體心理等于思想品質 兩者有嚴格的區(qū)別。具體表現(xiàn)為： (1)性質和內容的區(qū)別。從人的總體素質發(fā)展看，最初是身體，然后是心理，最后才是在此基礎上產生的真善美觀念一道德觀念。因此，個體心理是低層次的，思想品質則是高層次的。 (2)反映內容和范圍的區(qū)別。個體心理反映的是自然、社會和思維;思想品質反映的是思想、政治道德方面的關系以及處理這些方面的準則。 (3)表現(xiàn)方面的區(qū)別。個體心理表現(xiàn)形式為感知、記憶、想象、思維、情緒、意志、興趣、態(tài)度、能力、氣質、性格等;思想品質則表現(xiàn)為世界觀、人生觀、道德價值觀及義務感等。 誤區(qū)3：心理輔導就是德育 兩者的區(qū)別：一是理論基礎不同，但也有交叉。心理輔導以心理學理論為指導，德育主要以馬克思主義理論為指導。二是目標不同，德育重視按照社會利益的要求去規(guī)范個人行為，而心理輔導關注、維持和增進個體心理健康，以及心理機能和心理潛能的提高和發(fā)揮。 五、案例研究柳柳的心靈獨自 案例展示： 柳柳，高三學生。 高一剛開始的時侯，覺得各科知識都好難。第一次聽講，卻完全聽不懂老師在講什么;第一次考試不及格，同班的很多同學卻能輕易地得到很高的分數(shù)，這使我常常懷疑自己的能力。高二比高一好些，但學習還是原地踏步，永遠都選不到自己定的目標。我很怕考試，考試時高度緊張，常犯低級錯誤。失眠、頭痛、沮喪、易怒、易疲憊更是家常便飯。升入高三，壓力空前。雖然分班考試時我進了重點班.但在這個強手如林的班中，我又跌到了谷底，怎么學似乎都不見成效。那么想上北大，但一看到自己的成績，真的很絕望。已經到了高三下學期了，如果還這樣，高考怎么辦呢?想都不敢想，前途一片黑暗。其實所有的道理我都懂，可一到自己身上就行不通了” 如何對這樣的學生進行心理教育呢? 粱紅書老師是這樣教育的： 1、先認真地聽完她的敘述，沉默了良久，沒有做出評價。 2、分析柳柳產生心理障礙的原因： 她性格內向，學習刻苦努力。對自己要求很高，責任心強，有理想。一旦迭不到自己的目標。她首先不是考慮目標是否合理，而是陷入自責，懷疑自己的能力，變得不自信。于是下一次還會制訂更高的目標以作彌補，那肯定還是達不到，于是再次深深自責，變得越來越自卑。在潛意識中，她總要求別人按自己的方式做事，因此，很難找到知心朋友，也就很難有安全感、認同感與歸屬感。嚴重的自卑與自我否定傾向都屬于不良人格，而這些心理障礙又沒有得到及時的矯正，因此長時間地干擾了她的情緒。正是由于她不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己的生活方式和思維力式，調整自己的心態(tài)與目標，因此，她一直處在一種緊張抑郁的、生理與心理全都極度不適的狀態(tài)下，這對她的學習和生活產生了很大的負面影響。 3、示范解說：我拉著柳柳的手走到房間的一面墻邊，用雙手抵住柳柳的雙肩向墻的方向按壓。柳柳不解地看著我。“你就是這樣，把自己壓在一個過于狹小的空間，所以把自己逼得透不過氣來。只有讓自己的心處在一個更廣闊的空間，它才會舒展。”看到她若有所思的樣子，我接著說：“你不是以自已是否舒適為標準，而是用道德標準限制自己的行為?？墒悄阋?，有張有弛，才是文武之道啊!弦繃得太緊是會斷的。 4、不去觸及她所說的那些不愉快的往昔回憶，而是把她的注意力引到她現(xiàn)在的生活和愛好上。她說她愛寫作。我問她，不快樂的時候是不是會寫出來呢?她說以前是的，但高三時間太緊了，沒有精力寫什么東西愉悅自己。 5、把每天快樂的事寫下來：給柳柳留了一項作業(yè)，每天記下兩個“快樂”，可以是所見、所聞、所想，可以是一件事、一個人，總之.一切讓她感到高興的事物。她很鄭重地答應了。一個月之后。她告訴我說她的情緒“好多了?！?案例啟示： 學校越來越重視升學率，家長越來越重視孩子的學習成績，而這卻在無形中增加了學生的學習壓力，增加了學生的心理負擔。面對著這狂風暴雨式的壓力，內向型學生會感到不知所措;面對著師長的殷切期望，內向型學生會感到憂慮如果我辜負了他們的期望，那該怎么辦呢? 針對這個個案，梁老師運用的方法有認知療法，即讓柳柳認識到一張一弛的道理，并給她留了心理作業(yè)，通過行為訓練，逐漸改善她的心理狀態(tài);發(fā)現(xiàn)并肯定她的優(yōu)點和長處，使其認識到自己的價值。 對于類似的心理障礙個案，班主任應做到以下幾點： 1.傾聽內向型學生的心聲 內向型學生往往缺乏人際交往。他們大部分的時間都是用于學習，根本就沒有閑情顧及朋友之間的情感溝通。長時期處在這種緊張的學習狀態(tài)，使他們失去了很多傾訴的機會，使他們的心理垃圾得不到及時的清理。為此，他們十分需要一位忠實的聽眾耐心地傾聽，可以更快地了解他們的學習生活、性格特征、內心世界等，也是對他們的尊重，更容易獲得他們的信任，更容易使他們配合心理健康教育。本案例中，梁老師就做到了這一點，使因內向而自我封閉的孩子也能打開心扉。 2.引導內向型學生正確認識心理障礙 我們要幫助內向型學生克服心理障礙，必須先引導他們正確認識心理障礙。心理障礙是指人在遭受強烈的精神刺激或承受長時間的壓力、挫折或矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的情緒和行為異常。這有助于減輕他們的心理負擔，是心理健康教育得以實施的前提。 3.引導內向型學生提高自信 一個自信的人，主要在自我接受和自我價值感。所謂自我接受，是指一個人對自己能否有一種基本的承認、認可，以及自己對自己的接受態(tài)度;所謂自我價值感，是指個人對自己的情緒、感覺、認識和評價。引導學生修正消極的自我評價，認識和挑戰(zhàn)現(xiàn)實的目標，并積極樂觀地與人相處。而且要培養(yǎng)他們獨立自主的能力，要引導他們設定自己的生活，要引導他們控制自己的形象，使他們具備良好的心理素質。 4.教師的期望對學生的進步產生的巨大的作用 在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成的。 1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手