人教版教學(xué)課件物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式-說(shuō).pptVIP

物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?97中學(xué)陳美貞,一、教學(xué)理念,以新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)生物教學(xué),1、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”；2、“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！?二、教材分析,2.1內(nèi)容與地位、作用,地位：對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是開(kāi)放性的生命系統(tǒng)有著重要的意義,作用：落實(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),二、教材分析,2.2教學(xué)目標(biāo),（1）知識(shí)與技能：a、舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)。b、說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)。c、闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義。d、正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表（2）過(guò)程與方法：a、運(yùn)用類(lèi)比和對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)b、運(yùn)用表格的方式進(jìn)行總結(jié)，簡(jiǎn)潔明了。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)本節(jié)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)價(jià)值方面不太明顯，主要強(qiáng)調(diào)積極思考，主動(dòng)自覺(jué)。,結(jié)合內(nèi)容，以課標(biāo)要求作為教學(xué)目標(biāo),二、教材分析,2.3教學(xué)重點(diǎn),（1）物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀,確立的依據(jù)：,重點(diǎn)（1）（2）均是由本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)所決定的。,重點(diǎn)（2）是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”的觀(guān)點(diǎn)而確定的，而本節(jié)內(nèi)容在對(duì)坐標(biāo)圖表分析上有較好的教學(xué)價(jià)值。,二、教材分析,2.4教學(xué)難點(diǎn),確立的依據(jù)：,（1）主動(dòng)運(yùn)輸（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀,難點(diǎn)（1）：預(yù)測(cè)學(xué)生受定向思維影響；,難點(diǎn)（1）：預(yù)測(cè)學(xué)生在對(duì)蛋白質(zhì)的多樣性、能量的供應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系容易出現(xiàn)斷層。,二、教材分析,2.4教學(xué)難點(diǎn),確立的依據(jù)：,（1）主動(dòng)運(yùn)輸（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀,難點(diǎn)（2）“解讀圖表”是學(xué)生第一次真正運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行的“探究”。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)相鄰學(xué)科知識(shí)的遷移，而這個(gè)技能對(duì)于理科思維比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較抽象和吃力。因此，難點(diǎn)（2）比較適宜在理科班中拓展。,二、教材分析,2.5教學(xué)課時(shí),處理的依據(jù)：,兩個(gè)課時(shí):,2、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,（比標(biāo)準(zhǔn)要求多了一個(gè)課時(shí)）,1、理論依據(jù)：施瓦布(J.Schwab)發(fā)表的生物學(xué)教師手冊(cè)中所提出的“科學(xué)探究”,探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)更加注重探究過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法,三、學(xué)情分析,1、具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜的實(shí)例的基礎(chǔ)；2、掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí)；3、初步建立思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性，但不完善；4、對(duì)事物的探究有激情；5、但對(duì)探究的目的性及過(guò)程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考,學(xué)生的起點(diǎn)能力：,學(xué)生的達(dá)到能力：,1、本節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)；,2、新課標(biāo)的能力要求：根據(jù)事實(shí)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋,四、教學(xué)方法與設(shè)計(jì),4.1教學(xué)方法,實(shí)施“探究發(fā)現(xiàn)解釋”的學(xué)習(xí)活動(dòng),利用多媒體課件輔助教學(xué),學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,四、教學(xué)方法與設(shè)計(jì),4.2教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑引入,小組合作,歸納小結(jié),師生討論,師生總結(jié),五、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思,把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過(guò)多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)數(shù)據(jù)分析、解釋圖標(biāo)的能力。,收效：,五、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思,充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備查找數(shù)據(jù)資料；課堂時(shí)間的控制反饋要及時(shí)；爭(zhēng)議性的問(wèn)題教師點(diǎn)撥要更精練；鼓勵(lì)學(xué)生課后拓展探究,存在問(wèn)題與相應(yīng)措施：,謝謝聆聽(tīng)！,探究活動(dòng)的討論、展示與評(píng)價(jià),討論：小組形式展示：向全班投影出各小組的探究結(jié)果評(píng)價(jià)：請(qǐng)小組代表講述得出探究結(jié)果的依據(jù)，其它小組可提出質(zhì)疑或見(jiàn)解最后教師點(diǎn)撥,（第二課時(shí)）,探究“自由擴(kuò)散的物質(zhì)運(yùn)輸速度與濃度差的關(guān)系”,設(shè)計(jì)意圖：細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸速率與濃度差的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)探究在中學(xué)課堂上不可能實(shí)現(xiàn)的，如果憑空讓學(xué)生去繪出曲線(xiàn)圖，就不符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。為此，我收集了大學(xué)做自由擴(kuò)散時(shí)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，給學(xué)生分析數(shù)據(jù)，繪出曲線(xiàn)圖。,探究“自由擴(kuò)散的物質(zhì)運(yùn)輸速度與濃度差的關(guān)系”,學(xué)生探究結(jié)果的展示：,把正比的曲線(xiàn)圖畫(huà)成了類(lèi)似指數(shù)的曲線(xiàn)圖，可以反映出部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較差。,（第二課時(shí)）,探究“協(xié)助擴(kuò)散的物質(zhì)運(yùn)輸速度與濃度差的關(guān)系”,設(shè)計(jì)意圖：協(xié)助擴(kuò)散則不提供數(shù)據(jù)，目的是為了考察學(xué)生是否能從自由擴(kuò)散的物質(zhì)運(yùn)輸速率和濃度差關(guān)系中推斷出這種方式的曲線(xiàn)圖。預(yù)測(cè)學(xué)生可能受定向思維影響，畫(huà)出正比的曲線(xiàn)。,探究“協(xié)助擴(kuò)散的物質(zhì)運(yùn)輸速度與濃度差的關(guān)系”,學(xué)生探究結(jié)果的展示：,雖然能得出正確的結(jié)論，但學(xué)生受定向思維影響，忽略了載體數(shù)目的限制，依舊畫(huà)出和自由擴(kuò)散一樣的曲線(xiàn)圖。,（第二課時(shí)）,探究“主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)運(yùn)輸速度與濃度差的關(guān)系”,設(shè)計(jì)意圖：主動(dòng)運(yùn)輸也不提供數(shù)據(jù)，目的是為了考察學(xué)生是否能從被動(dòng)運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)運(yùn)輸速率和濃度差關(guān)系中推斷出這種方式的曲線(xiàn)圖。,探究“主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)運(yùn)輸速度與濃度差的關(guān)系”,學(xué)生探究結(jié)果的展示：,學(xué)生受到定向思維的影響，畫(huà)出了錯(cuò)誤的曲線(xiàn)或得出錯(cuò)誤的結(jié)論。,教師點(diǎn)撥：,（第二課時(shí)）,探究活動(dòng)的討論、展示與評(píng)價(jià),以紅細(xì)胞內(nèi)外保持動(dòng)態(tài)平衡的K+、Na+濃度差的例子，用課件的形式進(jìn)行小結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，幫助學(xué)生理順討論中對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)的思路。,可以推斷：紅細(xì)胞主要吸收_，主要排出_,Na+,K+,紅細(xì)胞內(nèi),紅細(xì)胞外（血漿）,人的紅細(xì)胞和血漿的各種離子濃度(mmol/l)如下：,紅細(xì)胞之所以能保持細(xì)胞內(nèi)外離子濃度差恒定，是因?yàn)檫@些離子是_濃度梯度運(yùn)輸,逆,板書(shū)設(shè)計(jì)：,被動(dòng)運(yùn)輸,主動(dòng)運(yùn)輸,自由擴(kuò)散,