二年級第二學期語文教學工作計劃.doc

二年級第二學期語文教學工作計劃一、教材探微本冊教材主要變動之處：（一）學習目標的不同1.認400個字，寫300個字，使整個低年段的識字總量達到1800，寫字總量達到1000。2.要求學生初步學習默讀，做到不出聲、不指讀。提出默讀要求的課文有：8、14、16、18、23、27、31默讀常常伴隨著思考的要求。3.要求學生熟練地使用音序查字法和部首查字法，借助字典獨立識字。（二）編寫體系的不同：1、全冊共有32篇課文，不再單編識字課，生字安排在課文和語文園地中。2、全冊安排了4篇略讀課文，體現向中年級的過渡?？_爾和她的小貓 充氣雨衣玩具柜臺前的孩子 阿德的夢3、創(chuàng)設了“我知道”“寬帶網”兩個新欄目，搭建知識拓展的平臺。（語文園地一、三、五、七中均安排了寬帶網）“我知道”和“寬帶網”的不同之處“我知道” 通常在一篇課文后面，通過給學生提供一些與所學課文內容相關的知識，使他們了解與本課有關的信息，以促進對課文的理解和知識的拓展?！皩拵ЬW” 是在“語文園地”中，是圍繞一個組的專題而展開，它引導學生通過快捷方便的途徑，獲取與本組學習內容相關的資料，主要有“資料補充”和“拓展要求”兩大板塊。4 在“語文園地”的“口語交際”欄目中，安排了寫話練習。5 “我的發(fā)現”增加了新的內容，由識字規(guī)律向詞句、標點規(guī)律延伸。初步感受比喻要貼切體會標點符號不同，句子的意思也不同。 體會標點符號不同，句子的意思卻相同。 6 安排了學習伙伴，引導學生在具體的語境中理解詞句的意思。二、教學思路（一）識字寫字1 在識字興趣和識字能力的培養(yǎng)上，要全面落實課標要求。通過練習兩種查字法與“我的發(fā)現”的教學，培養(yǎng)學生獨立識字的能力，注意讓學生遷移。2 閱讀是鞏固識字最有效且最有意義的方式。3 寫字要打好筆畫、筆順的基礎，選擇難字重點指導。 4 注意進行書寫的講評和指導，講評要以鼓勵為主。 5 注意連詞寫的練習，幫助學生糾正錯別字較多的問題。（二）閱讀教學八 個 專題1 春天里的發(fā)現 2 奉獻與關愛3 愛祖國、愛家鄉(xiāng) 4 用心思考、勇于創(chuàng)造5 熱愛自然、了解自然 6 培養(yǎng)優(yōu)秀的品質7 正確看待問題、善于思考 8 走進科技世界教材從人與自然、人與社會、人與他人、人與自我四個方面來綜合考慮專題。在同一專題之下通過不同題材、不同體裁、不同風格的文章來減少課文之間的同質性。（三）課后練習設計 1、幾乎每課都有的題目：“我會認”、“我會寫”、“我會讀”或“讀一讀”“讀讀背背”。2、多數課文后面安排了詞語或句子的練習。詞語的練習：讀讀抄抄，讀讀寫寫。句子的練習：讀句子，抄句子，寫句子，補充句子，理解句子。3、多數課文后面安排了引導學生自讀自悟、合作探究的練習。（約14篇） 如：第4課：為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？ 第19課：書為什么加引號呢？ 第22課：老奶奶為什么要寫“我為你驕傲呢？” 第23課：老爺爺為什么說他只看見了一個兒子？ 引導學生讀書時邊讀邊想，既是初步的閱讀能力的訓練，也是良好的閱讀習慣的培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)探究意識，在合作探究的過程中提高語文能力。4、部分課文后面安排了延伸、擴展的練習。三、教學措施（一）整體感知 1、從認識事物的規(guī)律看：人們認識事物，如同庖丁解牛，大致要經過三個階段：開始，所見無非牛者是從整體獲得大致印象；經過一段時間，未嘗見全牛也是從局部得到具體印象；最終，以神遇而不以目視再從整體上綜合，獲得全面而深刻的認識，感知課文也是如此。2、從閱讀實踐看：在閱讀時，古人把字、詞、句、章作為文章范疇：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，則作者之心不能逃矣。”3、從閱讀實踐看：語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。 （二）重點切入精選閱讀話題閱讀話題確定的基礎 閱讀話題的確定應當圍繞學習任務和教學目標，為達成目標而設，應更多地從學生“學”的角度來考慮話題的確定。閱讀話題的特征：1 適切性 2 統(tǒng)領性：如葡萄溝“葡萄溝是個好地方”2 挑戰(zhàn)性：如畫風課文是怎樣寫風的3 趣味性：如恐龍的滅絕“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”4 層次性：如“很可憐” “丑小鴨很幸?！遍喿x話題選定的角度從人文情感角度（閱讀情感）玩具柜臺前的孩子研究令人感動的句子三個兒子你最喜歡的那個孩子從主要內容角度拔苗助長“著急”最大的“書”“最大的書”數星星的孩子數星星的孩子從重點詞句角度我為你驕傲重點句“我為你驕傲”救媽媽重點詞“恍然大悟”從語言特點角度 畫風風能畫，還能寫，研究課文是怎樣寫風的？合理組織內容教學內容的選擇要符合學生的認知規(guī)律和閱讀教學的特點，課標和教材的要求。在此基礎上，結合閱讀話題對原有的教學內容作出適當處理，包括托收、增刪、換序、整合等，合理地組織教學內容。 對教學內容的組織和重構，體現了教師對教材的再創(chuàng)造，蘊涵了教師的教學智慧。NextPage（三）以讀為本 “讀”是語文學習和教學的基本方法，朱子論“讀”十分精辟：“凡讀書需讀的字字響亮，不可誤了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。書讀百遍，其義自見謂讀得熟則不解說自曉其義也。” 但“讀”不能簡單、粗放。現代教學中的“讀”既不能簡單地回歸舊時“私塾”囫圇吞棗式的讀，也不能粗放地等同于課外閱讀自由散漫式的讀。語文課堂中的讀，應當體現“的”基本原理有目的，有計劃，有指導，有所為。 提倡“以讀為本”是有理解的、有體驗的讀，能傳情達意的讀，浸透著思索與情感的讀，同時是有著良好基本功的讀。要特別重視在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學要重視朗讀的指導。通過多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。 摘自義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊教材說明“讀”需要精心設計讀的類型：（1）指向知識技能的讀以讀促思（2）指向人文情感的讀聲情并茂 （3）指向鞏固積累的讀熟讀成誦 讀的時機：（1）整體感知時讀（2）學習重點時讀（3）遇到難點時讀（4）引導感悟時讀（5）升華情感時讀讀的變化：表演、分角色朗讀4小鹿的玫瑰花（感情朗讀，演一演）23三個兒子（分角色朗讀，再演一演）（四）體驗感悟（1）體驗重在經歷，是具體的、直觀的、感性的。其表現形式是強調主體參與，注重過程的展開。（體驗的目的在于引導學生走進文本）（2）感悟重在所得，所得可以是感性的，也可以是理性的；可以是情感的也可以是語言的，可以是外顯的也可以是內隱的，注重自我的內化。（感悟的目的在于讓文本成為自我的） 從這個角度說，體驗是基礎，感悟是發(fā)展。通過對文字的體驗，對情感的體驗，才能使學生情有所感，讀有所悟，學有所得。體驗什么 借助直觀的，感性的語言材料，采用直觀的、具體的教學方式去體驗人文情感；借助直觀的、感性的語言材料，通過具體的語文實踐去體驗語言表達特點。怎么體驗關鍵詞 重點句 矛盾處 反復處 空白處 語言特點鮮明處 表達方式特殊處案例：數星星的孩子滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。體驗的切入點：通過對加紅的字的體驗，“悟”景象優(yōu)美，悟表達精準。體驗的方式：1 采用直觀的、具體的方式去體驗“珍珠”、“碧玉盤”的特點，從而感悟天空的美。 讀一讀，想一想，說一說，讀一讀。2 換詞。“撒”可以換成什么詞？“撒”表現星星多，感悟用詞的精準。一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，指著天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。體驗的切入點：通過對加紅的字和標點的體驗，“悟”人物情感，悟表達特點。體驗的方式：1 采用直觀的、具體的方式去體驗，從而感悟人物的人文情感演一演，讀一讀，悟一悟，讀一讀。2 具體的語文實踐活動去體驗，從而感悟語言表達特點。 加紅詞語換序，逗號的用法等體驗感悟應當注意的幾個問題：體驗感悟不在多在精體驗感悟的物化結果是說，但更是讀和寫。（五）有效對話 引用幾段關于“對話”的說法：?對話是一種交流和溝通，它的前提是人與人之間的平等與民主。?對話是生命的相互燭照，是存在的相互趨近，是自我與他人共同“在場”的相互審視和相互認證。?說話與對話相對但并非保持不變，這一事實導致共同的意見。在相互談話中，我們不斷的深入到對方的思想世界；我們應對他，他也應對我們。這樣我們就以一種初步的方式相互適應指導平等地交換的游戲真正的對話開始。以上說法盡管角度不容，表達方式各異，但它們的內核卻是一致的，根據上述說法，我們可以將對話的特征總結如下：?只有對話雙方都成為主體，才能建立彼此平等、真誠的關系，才能彼此傾聽、彼此敞開、彼此接納，進而失信彼此發(fā)現、彼此提升。這里的主體包括人，也包括自然、社會，還包括人所創(chuàng)造的精神各種產品（如文本等）。?對話常常以語言的形式出現，但對話也包括獨自的言說和默默的傾聽，言說往往是對話之后的成果和實現新的對話希求，傾聽常常是對話的必要過程或是對話的組成部分。?對話是一種意識，一種觀念，不是一種技能。對話教學并不意味著放棄教師的責任，教育是對人的發(fā)展的有價值的限定，從這個角度說，對話不是無限的，而存在于一定的范疇中的，教師依然應該在這種對話中起到點撥、啟發(fā)的作用，當然它們應當攜帶者對話的理念而至。（六）倡導自主我們曾經苦心營造的以兒童活動為主的教學范式有弱化的現象。課堂現象：學習材料：教師給定，亦步亦趨。 內容呈現：條縷分割，細碎煩雜。 教學方式：個體談話，平面朗讀。學習材料豐厚些，通過整體感知，全面把握，從而體味文本情感，語言特點。學習時空開闊些，通過讀讀，劃劃、想想、議議、演演豐富體驗過程，形成多元感悟。學習方式靈動些，師生對話、生生對話、生本對話、意義朗讀、讀寫結合形成語文能力，提高語文素養(yǎng)?？谡Z交際1 口語交際話題與單元專題相聯(lián)系。園地一：春天里的發(fā)現 園地二：伸出我們的手園地三：夸夸家鄉(xiāng) 園地四：我們的小制作園地五：奇妙的動物世界 園地六：大家都來幫幫他園地七：我該怎么辦 園地八：身邊的科學2 有些口語交際話題要提前做好準備。3 注意創(chuàng)設交際情境，形成多角度的交流互動。4 關注口語交際中的“弱勢群體”，避免“一言堂”。4 口語交際之外的口語交際。5 根據本班的實際情況選擇口語交際的內容。寫話教學宏觀要求：興趣優(yōu)先，避免反感順勢而為，避免拔高形式活潑，避免刻板發(fā)展個性，鼓勵創(chuàng)新1 寫話安排在課文或口語交際后，目的是加強讀寫、說寫的結合，降低寫話難度。園地三：寫一寫家鄉(xiāng)的景色、特產園地五：寫一寫自己熟悉的動物園地七：畫圖，再把圖上內容寫下來園地八：寫收獲，寫暑假計劃13課動手做做看“我要把想到的話寫下來”15課畫風：我說：“ ”2 加強寫段的練習，為中年級的習作打好基礎。3 用寬容和欣賞的心態(tài)評價學生寫話內容，珍視童真。4 注重語言的正確、規(guī)范和表達上的新意。文字的“基本功”包括四個方面：一是語句合乎規(guī)范；二是文字書寫正確；三是行款格式講究；四是標點符號無誤。表達的新意 第一個把少女比作花朵的人是天才，第二個把少女比作花朵的人是庸才，第三個把少女比作花朵的人是蠢才。5 注意形式的多樣，并根據本班情況適當增加寫話次數。寫話形式：出墻報、編小報（教材要求）看圖寫話、繪畫日記、觀察記錄給自己的照片、圖畫寫文字說明為自己的科技小作品寫解說詞為某工廠的產品（如粉筆、鋼筆）寫廣告詞為學校設計一句形象語給班級創(chuàng)作歌詞、班訓四、學生情況：1、學習習慣 大部分的學生能認真聽講，及時完成作業(yè)，書寫整潔，但有3至4名的學生書寫潦草，經常寫錯別字，作業(yè)沒能及時完成，上課講話、做小動作等不良現象。因此改變這部分學生的學習習慣是本學期語文教學的一個重點。2、書寫情況 全班36人中，將近一半的學生書寫端正，其中女同學寫得比男同學要好，有5位同學寫得特別的漂亮。有個別學生的書寫姿勢不夠正確，如：趴在桌子上寫、歪著腦袋的等。因此在課堂教學中還要繼續(xù)加強書寫姿勢的指導。3、閱讀情況能大膽、有表情的朗讀的學生不多，有個別同學對剛接觸的課文，朗讀時特別的不流利，遇到生字要花費很長的時間去認讀，拼音掌握的不熟