三年級情景習作教學設(shè)計.doc

三年級情景習作教學 xxx的禮物【設(shè)計理念】作文是一種綜合訓練，是一個較為艱難的創(chuàng)造活動。正是這種創(chuàng)造的艱難，而使作文有了挑戰(zhàn)性，讓學生有了害怕的心理。語文課程標準中提出“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！币蚨趯W生寫作的起始階段，豐富學生的生活，激發(fā)學生的寫作興趣，化解作文的難度是很有必要的。我根據(jù)中年級學生的心理特征和興趣愛好，精心設(shè)計了“xxx的禮物”這堂情境作文體驗課。就應兒童的心理需求，創(chuàng)設(shè)猜一猜的情境，一下子就激起孩子們強烈的好奇心。接著，及時抓住并充分利用孩子們的好奇心，引導學生“眼觀”“耳聽”“心動”、“口動”、“筆動”，從一猜、再猜、直至揭穿謎底，整堂課，孩子們始終興趣盎然，不知不覺地走進了老師設(shè)計的“觀察表達”的這一習作過程。這樣，就為學生的寫作提供一個良好的氛圍，營造一種輕松愉悅的教學環(huán)境，不僅使學生從內(nèi)心消除對作文的恐懼心理，而且產(chǎn)生一種積極表達的欲望，讓學生樂于表達，易于動筆。從學生生活出發(fā),營造快樂輕松的作文課堂,通過引導學生觀察、體會、感悟、說話,激發(fā)孩子的寫作興趣.本次習作旨在通過創(chuàng)設(shè)情境,點撥引路,細致觀察,說話、寫話等一系列充滿童心童趣的教學環(huán)節(jié),積極創(chuàng)造生趣盎然的作文氛圍,讓學生在輕松活潑的氛圍中完成“觀察思維文字”的轉(zhuǎn)化,做到“我手寫口,我手寫我心”.【教學目標】1、從情境活動中發(fā)現(xiàn)精彩而有趣的作文素材.2、完成“觀察思維文字”的轉(zhuǎn)化,做到“我手寫口,我手寫我心”.【教學過程】一、激趣，猜禮物1、談話:同學們,這節(jié)課老師帶來了我最心愛的寶貝,你們猜一猜,老師最心愛寶貝會是什么呢（板書:“？”）生:項鏈、古董、鉆石師:剛才同學們你猜,我猜,她也猜,可以用個什么詞？指名說后板書:如,各抒己見、七嘴八舌分析:此細節(jié)設(shè)置得好,好在激發(fā)學生迅速調(diào)動記憶詞庫找到適用的詞語,既培養(yǎng)學生詞語積累能力,又讓學生的用詞能力得到鍛煉.師:誰能把剛才你聽到的,看到的,想到的用你積累的好詞用一句話或幾句話說一說？指名說.分析:如何指導學生會說話、說好話,在語文教學中很關(guān)鍵.這個環(huán)節(jié)的設(shè)置調(diào)動了學生的傾聽、觀察、思考能力,需要把這三個能力轉(zhuǎn)化出來,就需要用恰當?shù)恼Z言表述,學生必須快速組織語言,才能表達好.生甲:老師一上課就說她帶來了最心愛的寶貝,我聽了心里直癢癢,老師的寶貝到底是什么呢？我很期待.點撥:話語連貫,還用了“直癢癢”“期待”.（板書:好詞.）誰來說的時候,能把同學的表現(xiàn)也加進去.分析:學生的表述還不錯,于是教師必須步步為營,不斷提高學生語言能力.生乙:老師神必兮兮地說她帶來了最心愛的寶貝,讓我們猜是什么？大家七嘴八舌,有的同學猜是項鏈,有的同學猜是古董,有的同學猜是鉆石,還有的同學猜課外書點撥:這個同學用上了一個什么詞來說老師的神態(tài)（“神秘兮兮”相機板書.）用上了“有的有的有的還有的”來說同學們都猜了會是什么寶貝,真厲害！誰還能在說的時候再加進同學們猜寶貝時的動作或者神態(tài).分析:這里的點撥很到位,既對神態(tài)描寫方法做點撥,又引出排比的修辭方法.這在寫作指導課上很關(guān)鍵.教師必須給學生以體驗的機會,說出來、寫出來的話才言之有物.只是單純的要求作文中要有神態(tài)描寫,要有修辭手法的運用學生是不會那么“聽話”的.“誰還能在說的時候再加進同學們猜寶貝時的動作或者神態(tài).”這一引導,又一次加大學生思考、說話的難度,但這不是“空穴來風”,是有前面的訓練做鋪墊的.生丙:老師神秘兮兮地說她帶來了最心愛的寶貝,讓我們猜是什么？同學們有的抓耳撓腮,有的閉目思考,有的竊竊私語,涂秋然猜杯子,胡吟秋猜是口琴,何云龍猜是手表點撥:同學們真了不起,既說出了同學們猜寶貝時的動作神態(tài),又用上了“有的有的有的還有的”這樣的排比句式,還把同學的名字有選擇的說了出來.2、還有同學想說,那就快速在作文草稿上把剛才你聽到的,看到的,想到的連成一句或幾句話寫下來,寫的時候用上好詞、好句呦！注意作文格式的第一行不寫,從第二行空兩格開始寫.二、看盒,猜寶提示:想看我的寶貝嗎？那我要看看誰的小眼睛最亮.1、師準備從袋子里拿出盒子.引導學生體會同學們的表現(xiàn),自己的眼睛都怎么做？指名說,板書:如:安安靜靜、鴉雀無聲、聚精會神如,注視,盯,看2、師:你的心里怎么想？指名說,板書:急切、著急想知道到底是什么寶貝.3、師神秘的拿出盒子,表情夸張的揚起盒子讓同學們看,誰能把剛才聽到、看到的用通順的話語說出來.生甲:老師問我們“想看我的寶貝嗎？”我們都高聲說:“想！”我們都聚精會神地盯著老師的手,只見老師小心翼翼地從袋子里拿出一個非常精美的包裝盒,看這盒子這么精致,同學們都議論紛紛,覺得盒子里面一定裝著一件很寶貴的東西.（板書學生說的好詞）點撥:老師把盒子裝進袋子里,再次拿出盒子（讓學生觀察老師的動作、神態(tài)及盒子的外形.）生乙:老師輕輕地從袋子里拿出一個玫瑰色緞面的方形盒子,上面還扎著一個蝴蝶結(jié),老師把盒子舉得高高的,大家都非常好奇,真想知道里面到底是什么寶貝？（板書學生說的好詞）激趣:同學們真想知道,盒子里是什么寶貝嗎？好,誰把剛才聽到的、看到的老師的表現(xiàn)和盒子的外形寫好了,我就讓誰先來看吧！學生寫教師巡視.2、指名讀自己寫的,教師點評,其他同學修改.（教師相機板書好詞或?qū)懛?動作、神態(tài)）三、啟盒,留懸念.老師就要打開包裝盒,你什么心情呀？生:老師就要打開盒子了,我的心都要提到噪子眼了,急切地想知道老師的寶貝.（師板書學生說的好詞）師:我開嘍.（老師輕輕打開盒子,露出一層海綿）快把你看到的、聽到的、感受到的寫下來.學生寫,教師巡視.指兩名同學讀自己寫的,及時點評.生:老師打開包裝盒,里面露出一層海棉,只聽同學們“哎”的一聲,大家可失望了.生:這個寶貝真神秘,包得嚴嚴實實的,不知道老師到底賣的什么關(guān)子？四、開盒,細觀察.師:這回我可真的要打開了.（耳語兩名同學）一名同學輕盈地跑上講臺看盒子（動作夸張,一臉驚奇）,另一名同學蹦蹦跳跳地上講臺看盒子,（動作夸張,一臉幸福）,看后不許說,讓學生觀察兩名同學的動作、神態(tài),并把自己的心情寫下來,.寫后再指兩名同學讀.生甲:我們都迫不及待的想看個究竟,可老師只叫兩名同學去看.只見涂秋然像小鳥一樣飛上講臺,老師把盒子打開了一半,她才看了一眼就捂住嘴巴,眼睛瞪得圓溜溜的,我的心突然跳個不停,心想:涂秋然到底看到什么呀？那么驚奇.師點撥:甲同學的這段話寫得好不好？好在哪里？（板書:好詞、寫作的方法）.生乙:我們都把眼睛瞪得圓圓的,有的同學都急得站起來了.老師叫邵超去看,邵超一跳飛奔上了講臺.老師把盒子打開了一半,邵超把頭湊向盒子,看完后一副幸福的樣子.老師盒子里到底是什么神奇的寶貝呀？要我也能看就好了！點撥:乙同學寫的這段話又好在哪里呢？（相機板書好詞 寫法）五、開盒,談感受.師:這回真把寶貝打開了,每位同學可要細致觀察、用心體會呀！情景:老師輕輕地打開盒子,盒里揚向師生,展現(xiàn)在師生面前的是一面鏡子！1、老師是怎么打開盒子的？同學們有什么表現(xiàn)？眾生:老師輕輕地、用心的、小心翼翼的把盒子打開.同學們原來是一面鏡子呀！2、老師一直珍藏,并把它當做寶貝,你怎么想的？生:這面鏡子應該是老師的親人送她的,所以她一直珍藏3、每位同學仔細再看鏡子,你發(fā)現(xiàn)了什么？有話要說嗎？生:原來,老師真正的寶貝是我呀！音樂:牽掛你的人是我,師扇情地:是呀！孩子們,你們遠離父母來到學校學習知識,與老師朝夕相處,吃飯時你們圍在老師身邊,課間你們與老師一起嬉戲；受到委屈時老師成了你們的庇護傘；高興當你們成了老師的開心果.老師的眼中滿是你們可愛的笑臉,老師的耳旁滿是你們的歡聲笑語,老師的心中滿滿裝著的是你們,就連大周假老師與家人、與朋友談起的還會是你們,你們已成為老師生命中不可分割的一部分,你們就是老師的寶貝.六、寫一寫1、同學們把剛才發(fā)生的事接著寫下來,要求:寫出你看到的、聽到的或你和同學們的反應,你感悟的.寫完后認真修改.2、擬標題寫完后給你的文章擬一個什么標題呢？如:神秘的寶貝老師的寶貝盒子里的秘密我是老師的寶貝七、歸納今天老師和同學們一起上作文課,你有什么收獲？指名說.師:這次作文課,通過邊活動邊細致觀察,邊觀察邊引導同學們用上平時積累的好詞好句說出或?qū)懗鲎约郝牭降?、看到的、想到的、感悟到的來教學作文,目的是想要告訴同學們,寫作文是件很快樂的事,關(guān)鍵我們要學會用眼睛看、用耳朵聽、用心靈感悟,用腦子想.一句話:用“我手寫我口,我手寫我心.”【課后反思】這節(jié)模仿北京小學張紅老師教學思路設(shè)計的作文訓練課讓學生耳目一新,課堂上懸念迭起,緊緊抓住學生的好奇心和探究欲望,融作文訓練于游戲般體驗中,將兒童生活與作文指導巧妙結(jié)合,構(gòu)建了靈動,多彩而富有真情的作文課堂.做到“我手寫口,我手寫我心”.我覺得,在習作教學中,老師要做的就是給孩子們提供體驗的情境,讓他們?nèi)巳说玫奖M情體驗的機會,這樣,孩子們的語言表達才能處于最高狀態(tài),迸發(fā)出無窮無盡的妙想,在課堂上盡情的傾吐真實的想法,盡情享受習作的樂趣.研究兒童,要先了解兒童,不能以成人的想法來糾正兒童.正如這堂課中所體現(xiàn)出來的:通過創(chuàng)設(shè)情境,點撥引路,細致觀察,引導說話、寫話等一系列充滿童心童趣的教學環(huán)節(jié),積極創(chuàng)造生趣盎然的作文氛圍,讓學生在輕松活潑的氛圍中完成“觀察思維文字”的轉(zhuǎn)化,從“還兒童本色”到“還作文本色”,讓孩子說真話,心里話,真實、真誠是作文的根本.我想,不管什么寫作策略,都需盡量的為學生創(chuàng)設(shè)情境情趣,喚醒生活體驗,讓學生在老師的帶動下產(chǎn)生強烈的表達欲望,在口頭,筆頭的練習中提高認識,發(fā)展思維,發(fā)展語言！孩子們的作文很多時候冠以了假大空,原因是孩子們沒有生活體驗,沒有得到細致入微的指導,真有“老虎咬天無從下口”的感覺,所以,只能靠拼湊、抄作文、改頭換面的形式來完成作文任務.如何讓孩子們作文充滿樂趣