什么是教育反思.doc

1 什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？答：教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視、分析和總結。教育反思的內(nèi)容包括：一、記錄教育教學過程中的優(yōu)點二、寫教育教學中不足、失敗之處三、記錄整理學生的創(chuàng)新思維四、記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學生的問題和建議五、課后重寫“教學設計”。2什么是教育案例？它有哪些特征？答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡單的說就是敘述一個教育故事，它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。教育案例的特征：（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境；（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理決策和處理結果等，生動、完整的敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。3教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？答：（一）教育案例與論文的區(qū)別：從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，案例則以歸納總結規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是從具體到抽象的歸納思維過程。（二）教育案例與教案、教學設計的區(qū)別：教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。（三）教育案例與教學實錄的區(qū)別：教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。（四）教育案例與教后記的區(qū)別：教學后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學后記。（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區(qū)別：教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別：教育案例可以說是由教育敘事、案例分析、問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個或幾個教育敘事。（七）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別：（1）兩者所包含的要素差異：案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思。（2）在綜合性方面的差異：教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。（3）在內(nèi)容結構方面的差異：教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。4教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？答：從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。（一）依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等（四）從傳統(tǒng)學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等（五）從應用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（ 1500 字以上）九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等5教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？答: 教育論文的常見類型有研討性、經(jīng)驗型、述評型、報告性、學位論文、敘事研究報告等。它們各自的特點分別是：（一）研討型論文研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。（二）經(jīng)驗型論文 經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。（三）述評型論文述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。（四）報告型論文 報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結報告、實驗研究報告。（五）學位論文目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構（六）敘事研究報告教育敘事研究的要點：（ 1 ）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。（ 2 ）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。（ 3 ）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（ 4 ）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。6教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。答：教學反思的形式有：自我回顧性反思、信息提示性反思、同行診斷性反思、榜樣對比性反思。1、自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統(tǒng)總結的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學生的突出表現(xiàn)及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節(jié)進行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當學生時老師在教學相關內(nèi)容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫“反思日記”，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。如：我在講一個小村莊的故事后認為課上學生朗讀訓練不少，感情體悟的還行，但對小村莊消失的原因認識不夠深刻，我因該課前布置收集相關資料，來為這節(jié)課做鋪墊。2、信息提示性反思。通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。如：我們班的楊一鳴小朋友上課不注意聽講，經(jīng)常對老師布置的作業(yè)不知道干什么，我多次課堂上點名批評，后來的教學中我看到他的小眼睛是那么暗淡，我意識到一鳴對語文失去了信心，不行我得改改，于是，我抓住他的寫作業(yè)比較認真的閃光點進行表揚，慢慢一鳴在課堂上有了笑容。3、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。即將自己的教學作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結經(jīng)驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。4、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優(yōu)劣，進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。如：在今年的教師技能大賽上，我和店上鄉(xiāng)的一位教師講的是同一節(jié)課，但從這位老師的課中我感到了自己的不足：對課文挖掘的不夠深。7請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。答：教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！美國學者波斯納（ G. J. Posner ）認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”。具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：（一）問題意識的培養(yǎng)在日常教育教學工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現(xiàn)場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發(fā)，讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學會做一個有心人，經(jīng)常琢磨，學會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學過后，教師需要靜下心來思考：教學目標是否符合新課程的三維目標要求 ? 課堂中是否關注了每一位學生 ? 學生是否在進行高效、優(yōu)質(zhì)的學習 ? 在教學中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經(jīng)過了一段時間后，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識。（二）批判性思維習慣的養(yǎng)成英國著名課程論專家 L. 斯騰豪斯曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐?！苯處熥鳛檠芯空?，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國，大多教師習慣于專家怎么說自己就怎么想，領導怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點；它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題提出問題探究問題討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學術型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。（三）教學實踐合理性的追求追求教學實踐合理性是學校教育的永恒主題，教師對自身教學實踐合理性的追求亦