什么是教育反思.doc

1 什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？答：教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。教育反思的內(nèi)容包括：一、記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點二、寫教育教學(xué)中不足、失敗之處三、記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維四、記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議五、課后重寫“教學(xué)設(shè)計”。2什么是教育案例？它有哪些特征？答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡單的說就是敘述一個教育故事，它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。教育案例的特征：（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境；（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理決策和處理結(jié)果等，生動、完整的敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。3教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？答：（一）教育案例與論文的區(qū)別：從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是從具體到抽象的歸納思維過程。（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。（三）教育案例與教學(xué)實錄的區(qū)別：教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。（四）教育案例與教后記的區(qū)別：教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別：教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別：教育案例可以說是由教育敘事、案例分析、問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個或幾個教育敘事。（七）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別：（1）兩者所包含的要素差異：案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思。（2）在綜合性方面的差異：教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進(jìn)行串聯(lián)和整合。（3）在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異：教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。4教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？答：從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。（一）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等（五）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（ 1500 字以上）九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等5教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？答: 教育論文的常見類型有研討性、經(jīng)驗型、述評型、報告性、學(xué)位論文、敘事研究報告等。它們各自的特點分別是：（一）研討型論文研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。（二）經(jīng)驗型論文 經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。（三）述評型論文述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。（四）報告型論文 報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。（五）學(xué)位論文目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)（六）敘事研究報告教育敘事研究的要點：（ 1 ）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。（ 2 ）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。（ 3 ）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（ 4 ）教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。6教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進(jìn)行舉例說明。答：教學(xué)反思的形式有：自我回顧性反思、信息提示性反思、同行診斷性反思、榜樣對比性反思。1、自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。自我回顧性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為等進(jìn)行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當(dāng)學(xué)生時老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進(jìn)行對比總結(jié)。提倡教師寫“反思日記”，總結(jié)評價自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過程等都是進(jìn)行自我回顧性反思的較好方法。如：我在講一個小村莊的故事后認(rèn)為課上學(xué)生朗讀訓(xùn)練不少，感情體悟的還行，但對小村莊消失的原因認(rèn)識不夠深刻，我因該課前布置收集相關(guān)資料，來為這節(jié)課做鋪墊。2、信息提示性反思。通過課堂上學(xué)生的情緒、表情等信息反饋進(jìn)行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學(xué)生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用教案。如：我們班的楊一鳴小朋友上課不注意聽講，經(jīng)常對老師布置的作業(yè)不知道干什么，我多次課堂上點名批評，后來的教學(xué)中我看到他的小眼睛是那么暗淡，我意識到一鳴對語文失去了信心，不行我得改改，于是，我抓住他的寫作業(yè)比較認(rèn)真的閃光點進(jìn)行表揚(yáng)，慢慢一鳴在課堂上有了笑容。3、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學(xué)進(jìn)行的反思。即將自己的教學(xué)作為案例，邀請同事和專家進(jìn)行評析，從中總結(jié)經(jīng)驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。4、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進(jìn)行的反思。即以你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進(jìn)行揚(yáng)棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。如：在今年的教師技能大賽上，我和店上鄉(xiāng)的一位教師講的是同一節(jié)課，但從這位老師的課中我感到了自己的不足：對課文挖掘的不夠深。7請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。答：教學(xué)反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！美國學(xué)者波斯納（ G. J. Posner ）認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”。具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：（一）問題意識的培養(yǎng)在日常教育教學(xué)工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)?？蒲胸澊笄笕?、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實際問題無法進(jìn)入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達(dá)到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實際出發(fā)，讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進(jìn)行教育反思活動時，首先要學(xué)會做一個有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學(xué)過后，教師需要靜下心來思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí) ? 在教學(xué)中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強(qiáng)迫自己進(jìn)行的，但經(jīng)過了一段時間后，就會慢慢增強(qiáng)對問題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識。（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成英國著名課程論專家 L. 斯騰豪斯曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐?！苯處熥鳛檠芯空?，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國，大多教師習(xí)慣于專家怎么說自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn)，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點和認(rèn)識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點；它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題提出問題探究問題討論問題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。（三）教學(xué)實踐合理性的追求追求教學(xué)實踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實踐合理性的追求亦