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教學技能培訓講義長沙教育學院 唐海川今天，我們準備從評價的角度來談?wù)劷虒W技能的問題。包括五個方面：（一） 教師基本素養(yǎng)（二） 專業(yè)知識（三） 教學設(shè)計與教案編寫（四） 教學實施（五） 教學效果一、教師基本素養(yǎng)語言表達：清晰、準確、簡潔、流暢、邏輯性強，有感染力，使用普通話。板書：工整、規(guī)范、合理。儀表儀容：端莊、和悅，服飾得體、整潔。行為舉止：穩(wěn)重大方、樸實自然。二、專業(yè)知識1、對學科中的概念、原理、規(guī)律、定理、公式、法則以及教材編寫意圖的理解準確無誤。2、熟悉專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法。3、有一定的專業(yè)應(yīng)用意識。三、教學設(shè)計與教案編寫（一）教學設(shè)計1、教學目標明確即對“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維教學目標有深入的思考，并能明確課時目標。注：“知識與技能”指的是基礎(chǔ)知識與基本技能，即所謂的“雙基”；“過程與方法”指的是學生在掌握“雙基”時，要讓他們經(jīng)歷某種過程，如：動手實踐、獨立思考、自主探索等，而且在這個過程中要使他們領(lǐng)悟或掌握其中的思想方法、思維方式 。“情感、態(tài)度與價值觀”指的是教師在教學中要注意滲透德育教育，培養(yǎng)學生的愛心、同情心、使命感、責任感等。情感、態(tài)度與價值觀的宗旨、核心是對人的關(guān)注，對人的尊重及對人的關(guān)愛。2、重點突出，難易適度注：教材中那些最重要，應(yīng)用最廣泛的基礎(chǔ)知識(如:基本概念、定理、公式)與基本技能應(yīng)當是教學的重點。而教材中思維坡度大，缺乏感性知識技持，涉及面過于廣，學生難以接受和教師難以傳授的內(nèi)容則是教學的難點。在進行教學設(shè)計時，必須準確地確定教學重點和難點，這對于順利地組織課堂教學活動和提高教學質(zhì)量具有重要的意義。3、教學模式與教學方法符合教學內(nèi)容和學生的實際教學模式、教學方法、常見的課型設(shè)計分別見附一、附二、附三。4、注重學法指導(dǎo)注：在設(shè)計學法指導(dǎo)時，應(yīng)考慮如下一些因素：（1）學生的能力、性格、興趣、學習習慣等。學生個體上的差異決定了教師在進行學法指導(dǎo)時，要做到因人而異。（2）學習任務(wù)。通常，我們把學習任務(wù)劃分為四類，不同類型的學習任務(wù)要求教師給予不同的學法指導(dǎo)。第一類為知識的掌握。這時要求教師在記憶、理解、系統(tǒng)化等接受性學習方法方面對學生給予指導(dǎo)；第二類為智力的發(fā)展。這時要求教師在觀察、想象、推理、論證、思維等發(fā)現(xiàn)性學習方法方面對學生給予指導(dǎo)；第三類為技能的提高。這時要求教師在強化訓練、反復(fù)操練，總結(jié)提高等操作性學習方法方面對學生給予指導(dǎo)；第四類為道德的陶冶和審美的形成。這時要求教師在體驗性學習方法方面對學生給予指導(dǎo)。當然，實際學習中很少出現(xiàn)單一的學習方法，只有將多種學習方法綜合起來運用，才能確保學習的質(zhì)量。5、善于創(chuàng)設(shè)問題情境注：所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，將學習內(nèi)容設(shè)計成若干與學生生活接近，具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。其目的在于激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供參與教學活動的機會，使學生在動手實踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲取知識，提高能力。6、合理選擇例題與習題注：例題教學與學生練習屬于學科知識的應(yīng)用，不僅有利于培養(yǎng)學科應(yīng)用的意識和分析、解決實際問題的能力，對于學生鞏固所學知識與發(fā)展思維能力也是一種有效的途徑。因此，科學地組織例題教學與習題訓練是教學中的一項不容忽視的工作。一般來說，例題、課內(nèi)練習與課外習題的選擇處理要遵循三項要求：其一、與教學目標的一致性，例題與習題涉及知識的難度要適當，應(yīng)有利于落實教學目標和培養(yǎng)學科應(yīng)用的意識；其二、選擇的題目不僅應(yīng)具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性與審美性，以利于發(fā)揮習題的各種功能，而且要研究題目的目的性、針對性、多樣性及梯度安排，以利于學生鞏固知識和循序漸進地發(fā)展思維能力；其三、嚴格控制題量，杜絕題型套路的訓練和題海戰(zhàn)術(shù)。（二）教案編寫教案是教師課堂教學的具體實施計劃，在完成了研究教學大約教材、了解學生、教學設(shè)計等項工作的基礎(chǔ)上，就進入編寫教案的階段。一般來說，由于新授課、練習課、復(fù)習課以及概念課、命題課、活動課等課型的不同，對于教案的編寫格式與詳略并沒有過分嚴格的要求，但必須包括以下一些內(nèi)容：課題名稱，教學目標，教學重點與難點，教學方法與導(dǎo)學方法，教學手段與教具，教學過程，板書設(shè)計，教學后記等。四、教學實施1、教學思路清晰，每個環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學任務(wù)與目標，突出重點和難點；2、課堂結(jié)構(gòu)合理，知識的教學、技能的訓練、能力的培養(yǎng)處理得當，符合教材內(nèi)容要求，重在把知識轉(zhuǎn)化為能力；3、善于運用啟發(fā)性教學方法，教學方法靈活多樣、得當，信息傳遞方式多元化，教學中互動模式多樣；4、面向全體學生，兼顧個體差異，注重學生有效參與；5、課堂組織、調(diào)控能力強，對突發(fā)情況處理及時、恰當，能根據(jù)教學反饋信息及時調(diào)整教學活動；6、能為學生提供和創(chuàng)造適宜的學習條件和環(huán)境，為學生自主學習指明方向，創(chuàng)設(shè)探究情意，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力及意識。五、教學效果1、學生在學習中有積極的情感體驗，表現(xiàn)為好學、樂學、會學，并形成正確的價值觀；2、學生能基本掌握課程標準所要求的知識和技能，在學會學習和解決實際問題方面形成一些基本策略；3、學生認真參與課堂教學評價活動，積極思維，敢于表達和質(zhì)疑；4、時間利用得當，圓滿完成教學任務(wù)，達到預(yù)期目標，不同層次學生都能學有所得，體驗到成功的愉悅。附一：常見的教學模式1、傳授式教學模式這是目前我國中學教學中仍然普遍采用的教學模式，是在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎(chǔ)上演變而來的。它的操作程序如下圖所示。領(lǐng)會新教材（感知理解）誘導(dǎo)學習動機鞏固知識檢查反饋應(yīng)用知識(1)誘導(dǎo)學習動機學習動機是學習的內(nèi)在需要，是推動學生進行學習的心理動因。學生是學習的主體，誘導(dǎo)學習動機可以提高學生學習的積極性和主動性，產(chǎn)生“我要學”的欲望。誘導(dǎo)學習的方法有很多，諸如明確學習目的的意義，創(chuàng)設(shè)問題情境增強教學內(nèi)容的吸引力，采用新穎生動的教學方法等。(2)領(lǐng)會新教材學生學習的書本知識屬于間接經(jīng)驗，而間接經(jīng)驗的學習必須以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教師首先要通過實際問題情景，直觀教具演示，實驗以及生動的語言描述等形式，使學生對學習內(nèi)容形成鮮明的表象，然后在感知的基礎(chǔ)上通過抽象思維活動形成科學的概念和規(guī)律性的認識，并發(fā)展學生的思維，這個環(huán)節(jié)的核心是對新知識的感知和理解。(3)鞏固知識學生學習的間接經(jīng)驗只有通過鞏固才能防止遺忘，也只有鞏固了的知識才能成為繼續(xù)學習的基礎(chǔ)。因此，教師要及時組織并引導(dǎo)學生進行練習和復(fù)習，以鞏固知識并發(fā)展記憶力。(4)運用知識學生學習知識的目的全在于實際應(yīng)用，也只有善于運用知識，學生才能真心掌握知識。因此，教師要通過包括實踐形式在內(nèi)的各種練習和實際活動，讓學生在運用知識的過程中形成技能技巧，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。(5)檢查反饋指及時檢查學習效果，分析評價學習的質(zhì)量，通過檢查不僅可以對師生雙方進行反饋，而且有利于及時調(diào)節(jié)教學活動。傳授式教學模式的優(yōu)點是有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強化教學的科學性、直觀性和系統(tǒng)性，能使學生在較短的時間內(nèi)掌握大量的科學文化知識與技能，從而有利于系統(tǒng)文化科學知識的傳遞和學習。正因為如此，傳授式教學模式一直是我國中學教學中廣為采用的基本模式。它的缺點是學生處于被動接受地位，不利于學生積極性和主動性的發(fā)揮，也不利于創(chuàng)新意識、探索能力的培養(yǎng)和學生生動活潑地發(fā)展。2、學導(dǎo)式教學模式學導(dǎo)式教學模式也稱為自學引導(dǎo)模式，是學生在教師指導(dǎo)下獨立進行學習的一種教學模式。學導(dǎo)式教學模式把學生的自學作為教學的主要環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)展學生的智能作為主要的教學目標。其操作程序如下圖所示。學生演練教師精講學生自學教師提出自學任務(wù)和要求歸納小結(jié)(1)教師提出自學任務(wù)和要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的基礎(chǔ)水平，提出自學的任務(wù)和要求，并指出重點閱讀內(nèi)容或出示閱讀提綱和思考要點。(2)學生自學學生在教師的啟發(fā)下閱讀教材及有關(guān)資料，獨立思考并撰寫筆記，學生之間可以討論研究，教師在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)疑點、難點和存在的帶有共性的問題，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的閱讀能力、自學能力、觀察能力和思維能力。(3)教師精講教師圍繞學生在自學中無力弄清的主要問題以及教學的重點、疑點、難點進行精講和點撥。這一環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。(4)學生演練即練習、實踐或操作，使學生加深對知識的理解并形成技能技巧。(5)歸納總結(jié)學生通過小結(jié)把當堂所學知識系統(tǒng)化，教師則通過小結(jié)檢查和歸納教學情況。3、自主探究式教學模式基本理念:學生對知識的理解和掌握既不是在教師單純的講解和傳授中完成的。也不是在學生單純的記憶、模仿和訓練中完成的，只有發(fā)揮學生自身的潛能實施自主性探究學習，理解和掌握知識的目標才能順利實現(xiàn)?；谶@種理念，自主探究教學模式強調(diào)為學生提供大量的觀察、操作、實驗和獨立思考的機會，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，通過自主探究和合作交流，使學生自行發(fā)現(xiàn)知識、獲得結(jié)論。自主探究教學模式的操作程序:點撥導(dǎo)思合作釋疑探究質(zhì)疑問題情景歸納發(fā)現(xiàn)4、發(fā)現(xiàn)式數(shù)學教學模式操作程序：創(chuàng)設(shè)情景分析探究猜想假設(shè)論證評價5、應(yīng)用式數(shù)學教學模式實際問題數(shù)學建模模型求解實際問題的解決操作程序：附二：常用的教學方法1、講授法教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方式稱為講授法。這是一種最基本的教學方法，其應(yīng)用廣泛，是各種教學方法的基礎(chǔ)。一般情況下，講授法較適合于新概念課。2、討論法討論法主要是根據(jù)教材要求，擬訂討論課題，集體研究探討、集思廣益、共同提高的一種教學方法。3、問答法問答法是教師有計劃地提出問題，在學生已有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生經(jīng)過積極思維，能獨立做出結(jié)論的教學方法。常采用的問答方式有:提問、設(shè)問、疑問、留問和反問等。4、獨立探索法所謂獨立探索法主要是指學生通過收集信息，探索數(shù)學真理，從而獲得知識和能力的教學方法。探索過程中學生主要靠自己的努力，但也不排訴偶爾向教師或其他同學請教。使用獨立探索法時要注意，教師應(yīng)當根據(jù)教學大綱的要求，向全班公布學習完畢后必須達到的目標。5、發(fā)現(xiàn)法所謂發(fā)現(xiàn)法是教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點以及學生的思想、知識、能力水平，將教材劃分為一個一個的發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論和聽講等各種途徑去研究問題，總結(jié)規(guī)律的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)法的特點是教師的主導(dǎo)作用從單純或主要知識的傳授轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、點撥，從而得到更正確地、更有效地發(fā)揮；學生擺脫了在教師單純使用講授法時所處的消極、被動、接受知識的狀態(tài)，真正成為學習的主體。這里要提出來的是，實際教學中，很難出現(xiàn)將一種方法用到底的，而常常需要將教學目標、教學內(nèi)容、學生實際水平、教學設(shè)備等各種因素全面考慮，然后再選擇合理的教學方法組合地使用，只有這樣，才能取得理想的教學效果。附三：常見的數(shù)學課型的設(shè)計在數(shù)學教學活動中，常見的課型有新授課、練習課、復(fù)習課、考查課、講評課。(1)新授課。即講授新知識的課，這是數(shù)學課的主要類型。目的是傳授數(shù)學的基礎(chǔ)知識，在傳授基礎(chǔ)知識的過程中促進學生思維的發(fā)展，以達到培養(yǎng)學生的能力。課堂結(jié)構(gòu)是準備、導(dǎo)入、新課、鞏固、發(fā)展、總結(jié)和布置作業(yè)。準備階段：這一階段分為心理準備和智能準備兩部分，一方面為了穩(wěn)定學生的情緒，激發(fā)學生的學習動機，另一方面復(fù)習一些與新知識關(guān)系密切的內(nèi)容，為新知識的學習做好準備起承上啟下的作用。這個工作一般只需35分鐘。導(dǎo)入新課：可以通過簡單的導(dǎo)言或用溫故而知新的方式引入，也可以由問題、實例引入。雖然，導(dǎo)入新課的所需時間不長，但起的作用很大。教師要善于結(jié)合學生的年齡特征和認知水平，運用簡練、生動、形象的語言把學生的注意力集中到新課內(nèi)容上來。這一部分關(guān)鍵是講好導(dǎo)語。時間一般控制在5分鐘左右。講授新課:這一階段也稱為突破階段，是完成教學任務(wù)的關(guān)鍵部分。教師要緊緊圍繞教學目的，準確把握教學的重點、難點，巧妙地引導(dǎo)學生探求新知識，使學生在有限的時間內(nèi)獲得新知識，掌握新技能。和上述相比所花的時間較長，大約需要1520分鐘。講授的方式可依內(nèi)容而選定恰當?shù)慕虒W方法。比如傳統(tǒng)的講解法、發(fā)現(xiàn)法和時尚的討論法等。原則上不論采用何種方式只要有利于啟發(fā)學生的積極思維，調(diào)動學生的主動性和積極性即可。鞏固階段：這一階段是前一階段的繼續(xù)和發(fā)展，目的是通過課堂練習鞏固新知識和新技能。教師要精心準備一定數(shù)量的基本練習題和難度不大的小型綜合練習題。練習的方式可以口答、學生上黑板板演等形式，對普遍存在的問題需及時給與提示或糾正。時間安排上大約幾分鐘左右。發(fā)展階段：這一階段通過精選12道發(fā)展訓練題的練習將所學的知識適當拓寬和延伸，目的是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的能力，同時為以后的學習作必要的孕伏。與基本訓練題相比，具有一定的靈活性、思維性。實施過程中教師可以酌情啟發(fā)誘導(dǎo)，也不要求全體學生個個做對，但通過教師的講評使學生收到豁然開朗、開闊思路的效果。需要時間大約5分鐘左右。整理階段：即總結(jié)，目的是將所學知識整理概括，提煉升華，形成體系。可采取學生談收獲(如總結(jié)解題思路、方法和規(guī)律)，議缺憾，教師歸納概括。時間控制在5分鐘以內(nèi)。布置作業(yè)：布置的課外作業(yè)要求目的要明確、分量要適當。(2)練習課。練習課的基本目的是鞏固所學知識；形成技能、技巧；初步培養(yǎng)一定的能力。課堂結(jié)構(gòu)以簡單復(fù)習、課堂練習、總結(jié)、布置作業(yè)為主。簡單復(fù)習：在做練習前，引導(dǎo)學生回顧前幾節(jié)課所學的基礎(chǔ)知識，使學生獲得解題的理論武器，為練習課作好必要的準備。課堂練習：教師要預(yù)先精選配備幾批有代表性的練習題，逐批下達。一般先由教師作解題示范，注意總結(jié)解題的方法和規(guī)律、板書23題，然后，讓學生獨立練習，學生練習時， 教師巡回指導(dǎo)，特別注意幫助學習困難的同學，對學生中創(chuàng)造性的解題方法，要給予鼓勵和表揚。在學生獨立練習的同時，可叫幾名學生板演；當學生完成后，可組織學生共同研究解答過程。有時間的話，還可以再讓學生練習一些加大難度的題目。小結(jié)：根據(jù)現(xiàn)場學生練習的情況，幫助學生思考和分析在練習中普遍存在的問題，引導(dǎo)學生總結(jié)、歸納一些解題規(guī)律和方法等。布置作業(yè)：作業(yè)內(nèi)容要追求能體現(xiàn)練習課特點的題，比如除了布置一些綜合題目以外還可以針對課堂練習中出現(xiàn)較嚴重和普遍的問題布置一些針對性的練習題目。(3)復(fù)習課。復(fù)習課的基本目的是鞏固和加深所學的基礎(chǔ)知識，使之系統(tǒng)化，進一步提高基本能力，復(fù)習題可分為章節(jié)復(fù)習、期中復(fù)習、期末復(fù)習和學年復(fù)習等形式。復(fù)習課的課堂結(jié)構(gòu)是：提出復(fù)習目的和提綱、復(fù)習、小結(jié)和布置作業(yè)。目的和提綱：在上復(fù)習課之前可先聽取學生對這一階段教學的反應(yīng)，哪些掌握得較牢固，哪些總是還未搞清。根據(jù)學生反映的問題聯(lián)系平時的教學后記，在備課時，擬一個復(fù)習綱要，在復(fù)習課時向?qū)W生提出。復(fù)習：復(fù)習時要