高三班主任經(jīng)驗總結(jié)

高三班主任經(jīng)驗總結(jié) 一、讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的一種需要。 看一下我們的學(xué)生，無論平時怎樣做工作，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)總是不令人滿意，從他們身上看不到學(xué)習(xí)的勁頭，三天打魚兩天曬網(wǎng)，但是一到期中、期末考試，不用老師強(qiáng)調(diào)，即使平時根本不學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)勁頭均會大大增強(qiáng)，原因就是他們意識到到了為取得好成績而努力的時候了，接下來就是一番狂轟濫炸般的惡補(bǔ)，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均會有所提高。但是考試一結(jié)束他們努力學(xué)習(xí)的勁頭就會消失，做為班主任應(yīng)該如何保持學(xué)生的良好勢頭，使學(xué)生能持續(xù)的高效學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為主要是讓學(xué)生明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)，從遠(yuǎn)期、近期找動力。 教師的上課都有一個教學(xué)目標(biāo)：即通過一堂課讓學(xué)生學(xué)會哪些知識，達(dá)到什么樣的能力，學(xué)生學(xué)好一堂課也要有一個目標(biāo)。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，必須讓他們樹立一種目標(biāo)意識，通過主題班會、個別談話等形式，幫助學(xué)生結(jié)合自身實際制定長遠(yuǎn)和近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，長遠(yuǎn)目標(biāo)的內(nèi)容主要是我長大了要干什么、要實現(xiàn)自己的理想必須考入一所什么樣的大學(xué)；同時給學(xué)生指出，學(xué)習(xí)僅有良好的愿望是不行的，必須扎扎實實的付出艱辛努力，這就需要制定一些切實可行的近期目標(biāo)：下次練兵考試、期中、期末考試要取得一個什么樣的成績，達(dá)到 一個什么樣的名次，超過一個什么樣的學(xué)習(xí)對手。同時讓學(xué)生把自己的目標(biāo)在班內(nèi)交流，在教室的墻壁上張貼激勵學(xué)生進(jìn)步的座右銘等，使人人有超過別人的欲望，人人有被超過的緊迫感，從而較著勁學(xué)激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。 當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)與否，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生不斷的反思與檢測，反思就是自我檢查自身在學(xué)習(xí)中存在的問題并制定適合自己的整改辦法。檢測就是利用好各類考試，充分認(rèn)識考試中反映出的各類問題。明確出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是如何改正錯誤、防止重犯。 二、讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種興趣。 （一）、不 斷幫助學(xué)生尋找幸福的感覺。 如果我們對某一事物感興趣，就會持久的專心致志的去研究它，從而提高做事的效率，實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說：“哎，學(xué)習(xí)太苦了?！边@種現(xiàn)象令人深思。實際上，學(xué)習(xí)并不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們都有這樣的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)或解題的過程中學(xué)到新的東西，探究出新的方法，都會在心理上有一種滿足，這就是一種愉悅的積極的情緒體驗，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。實際上學(xué)生學(xué)習(xí)就好比如農(nóng)民的勞動，學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)就好比農(nóng)民收獲勞動的果實，必然是一種幸福。 （二）、引導(dǎo)學(xué)生對弱科的興趣。 興趣激勵學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生興趣，兩者互為因果，對于不感興趣的學(xué)科，我和任課教師共同找一找不感興趣的原因，是基礎(chǔ)打不好，還是學(xué)習(xí)目的不明確，還是盲目自卑，是學(xué)習(xí)方法不對頭，還是對科目存在心理陰影。針對不同的情況，制定不同的措施。但不論采用何種方式，不斷鼓勵學(xué)生鉆進(jìn)去，只有弄清知識的來龍去脈之后，興趣自然產(chǎn)生。對于學(xué)生來說最忌進(jìn)入這樣的怪圈：沒有興趣就學(xué)不好，也就得不到成功，越失敗就越?jīng)]有興趣，從而就更學(xué)不好的惡性循環(huán)，使弱科更弱。 （三）、鼓勵學(xué)生多與教師交流，縮短師生心理距離。 教學(xué)過程同時是師生交 流感情的過程，由于教師和學(xué)生在年齡上的差距，必然會產(chǎn)生心理的隔膜，從而使學(xué)生不愿與老師交流。平時我便經(jīng)常鼓勵學(xué)生多與科任老師交流，讓學(xué)生明白多與老師交流，可以糾正錯誤的認(rèn)識，拓寬知識的領(lǐng)域，縮短心理距離，使學(xué)生愛教師，愛學(xué)習(xí)，心情愉悅，課堂氣氛融洽，學(xué)生情緒必然感染教師，教師從而施加給學(xué)生更多、更積極的影響，于是創(chuàng)設(shè)了一種寬松和諧、教師樂教、學(xué)生樂學(xué)高效的教與學(xué)的氛圍。 三、幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理 到了高三，隨著學(xué)習(xí)強(qiáng)度的加大，我班大部分學(xué)生的心理承受力非常脆弱。特別是女學(xué)生，由于心理承受力差，會出 現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象，這是一個不可避諱的事實，同時高密度的考試，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在進(jìn)步與倒退之間搖擺，隨之而來教師對學(xué)生的評價的增多，批評與表揚(yáng)隨之增多，學(xué)生的情緒也會不斷發(fā)生變化，如何調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理這時變得尤其重要。 （一）、引導(dǎo)學(xué)生正確的對待教師的表揚(yáng)與批評 雖然學(xué)校要求教師對學(xué)生要多表揚(yáng)，少批評，但批評甚至是嚴(yán)厲的批評同表揚(yáng)一樣都不可少。對學(xué)生來說他們一輩子不可能永遠(yuǎn)生活在贊揚(yáng)當(dāng)中，他們遲早要踏入社會，面對各種困難、打擊，接受不了也得接受，因為生活就是這樣。作為班主任，我特別注意讓學(xué)生明白，表揚(yáng)和批評方式不同，但目的相同，都是為了讓學(xué)生更加進(jìn)步，而不是人身攻擊，定位評價學(xué)生，教師的表揚(yáng)與批評僅僅是對事而不對人。所以說，因為教師盼著學(xué)生進(jìn)步，才會批評他，不能因為表揚(yáng)一句，而感到自己什么都好，自己還有很多需要進(jìn)步的地方。不能因為受到批評而反感教師，反感科目，反感學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為自己一無是處，盲目自卑，應(yīng)該清醒的認(rèn)識自己的不足，并改正不足。應(yīng)該讓學(xué)生明白：一個人犯錯誤并不可怕，可怕的是多次犯同樣的錯誤，可悲的是明知自己的犯了錯誤卻不改正。 （二）正確的對待考試成績 第一，考試成績的優(yōu)劣受很多因素的影響 ，有主觀的也有有客觀的，有偶然的也有必然的，考試成績總體上能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，我時常提醒學(xué)生在成績變化時多尋找自身的原因。進(jìn)步是否屬于偶然，應(yīng)該在進(jìn)步的基礎(chǔ)上更加進(jìn)步，防止出現(xiàn)驕傲情緒，驕傲必然導(dǎo)致退步；退步是否屬于必然，是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，還是解題方法的不靈活，還是考試心理的不穩(wěn)定，找到原因，對癥下藥，奮發(fā)圖強(qiáng)，爭取下一次考好。 第二，考試是把雙刃劍，利用好了能夠激勵各類學(xué)生的進(jìn)步；利用不好，容易導(dǎo)致學(xué)生討厭考試，甚至導(dǎo)致一些嚴(yán)重的后果。所以必須讓學(xué)生認(rèn)識考試的真正 目的不是排名次，而是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。很多學(xué)生考試之后僅僅重視名次，而不重視從考試中發(fā)現(xiàn)的問題，哪個題目錯了，為什么錯了，是粗心大意還是知識點(diǎn)不明確，是答題不規(guī)范還是徹底不會。對于不會的題目必須追本逐源，尋找自身深層次的原因，直到弄清楚為止。如果把考試中所有出現(xiàn)的問題都徹底掌握之后，滿分和 60 分的就不再有差距，最關(guān)鍵的是：讓學(xué)生要徹底搞明白自己犯錯誤的地方。 當(dāng)然，這些方法在兩年的時間里，并非次次都能達(dá)到自己預(yù)期的目的，只能實現(xiàn)其中的一小部分，更多的還是靠日常春風(fēng)化雨般的細(xì)致工作，而且我個人也只是起著 微不足道的作用。高三（ 3）班能從一個起點(diǎn)較差的班級走上良性循環(huán)的發(fā)展道路，連續(xù)兩年被評為校 “文明班級”， 2005 年高考取得的優(yōu)異成績，更多的是全體任課老師的齊心協(xié)力，更多的是組建了一支高素質(zhì)的班干部隊伍，更多的是形成了一個團(tuán)結(jié)向上，積極進(jìn)取，充滿友愛、溫情和競爭的良好班風(fēng)。正是這些努力，帶給了同學(xué)們一個燦爛多姿的高中生活，一個充滿理想的未來！ 回想這兩年一個個難忘的日子，我與高三 3 班不斷交融著，那是一段很痛苦的日子，除了要照顧剛念小學(xué)的孩子，上好每節(jié)課，便是處理無休止的學(xué)生思想問題。一件件、一樁樁，處理 不好，便會造成很多負(fù)面影響。每天，忙得我焦頭爛額，即使做夢，也是在如何教育學(xué)生，提高成績。 現(xiàn)在想想，痛并快樂著，其實，那感覺也挺美！ 人性化管理班級，培養(yǎng)學(xué)生良好個性 何偉東 班級管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷崿F(xiàn)班集體的共同目標(biāo) ,不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是對學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的良好個性就需要發(fā)揮班主任的教育主體的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體的能動作用，構(gòu)建起班集體的激勵機(jī)制，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù) 性發(fā)展。個性，在心理學(xué)上亦稱 人格 。它是人在一定社會歷史條件下，通過社會實踐逐漸形成和發(fā)展起來的個性傾向性和個性心理特征，表現(xiàn)為個體在社會實體中所持的態(tài)度和行為的綜合特性。培養(yǎng)學(xué)生良好個性，最主要的一方面就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，它主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)，包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。那么在班級管理中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)呢？結(jié)合自己的教育教學(xué)，有了如下幾點(diǎn)體會，僅是體會而已，與大家共同探討： 一、首先需 要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、健康向上的心理。班主任必須努力營造寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生在和諧的氛圍中得到全面發(fā)展。和諧的環(huán)境，包括具有人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如不同季節(jié)教室布置上的色彩和諧搭配，黑板功能分區(qū)的合理化，桌椅的整齊排列，板報排版的藝術(shù)性，窗戶窗簾收放的對稱和統(tǒng)一性，教室鼓勵性標(biāo)語的個性化等等，這一些在有些人眼中覺得無關(guān)緊要甚至認(rèn)為與教育無關(guān)，我認(rèn)為這其中其實也蘊(yùn)含著對學(xué)生生活的一種美育教育。而心理學(xué)研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學(xué)生的發(fā)展有積極的作用，如果創(chuàng)設(shè)出良好的 學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生良好心境的形成，也會讓人原始的創(chuàng)造欲望，以極其自然而然又具備最佳的形態(tài)發(fā)揮出來。其次，和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍也包括建立平等、民主、寬松、和諧的師生關(guān)系。班主任真正地尊重、理解、關(guān)心、支持、賞識每一個學(xué)生，使他們自覺接受教育，才能消除他們心靈上的自卑感，從而使師生之間的溝通、交流的機(jī)會增多。為了給每一位學(xué)生以信心，我經(jīng)常在班會上強(qiáng)調(diào)：每一個具備良好的道德素質(zhì)的人，只要努力，最終成長后都將是對社會有用的棟梁之才。通過不斷的師生交流，可以使老師提升在學(xué)生心目中的地位和尊嚴(yán)，既有利于學(xué)生身心健康的發(fā) 展，又有利于師生之間的信任與交流，形成凝聚力。 “社會不是孤立存在的，每個人都要生存在一個群體當(dāng)中，并需要相互交往。只有在共同協(xié)作的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的業(yè)績來?！卑嗉壓蛯W(xué)生也是這樣。未來的世紀(jì)，是一個需要相互合作的世紀(jì)，每個人的深造和發(fā)展都離不開別人的協(xié)作，沒有協(xié)作就沒有個人的發(fā)展。班集體中，學(xué)生的意見、思想相對統(tǒng)一。但每個人的個性、價值取向等等又是不同的。班主任在班級管理中的民主、平等、誠信管理風(fēng)格是建立和諧的師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。老師和學(xué)生之間只有建立在互相溝通互相交流的基礎(chǔ)上，才能夠形成一 種和諧的關(guān)系，使班級健康穩(wěn)步發(fā)展。 二、要具備“以學(xué)生為本”的管理意識，尊重學(xué)生的個性，進(jìn)行宏觀管理，加強(qiáng)管理方法指導(dǎo)?！拔奈洳⒂?，垂拱而治。何必勞神苦思，代百司之職役哉？”魏征在諫太宗十思疏中對成功的君王的如此定義，對于班主任也同樣有借鑒意義，成熟的班級管理者未必事必躬親?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各種活動中的獨(dú)立自主，探索創(chuàng)新等素質(zhì)，班主任在班級管理過程中，不僅要尊重學(xué)生的主體性發(fā)展，更重要的是至始至終要相信學(xué)生能自主管理。通常，在班主任管理班級一年后，就會對學(xué)生情況有了較多的了解。在 這種情況下，我們就可以改變以往絕對主導(dǎo)班級管理的模式，不再大量發(fā)號施令，而將班級管理的主動權(quán)交由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的、熱愛班級管理工作且具有一定管理能力的班長和其他班委，鼓勵班干部或?qū)W生自主參與班級管理，學(xué)生自主意識較強(qiáng)，他們是班級的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級管理效率將成倍提高，班級的發(fā)展將獲得強(qiáng)大的原動力。俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”。讓學(xué)生放手大膽的管理，并不等于放任自流，在這一過程中，我們要不斷的實施引導(dǎo)、示范，讓學(xué)生先模仿，后自主，學(xué)生在工作中必然會表現(xiàn)出他們年齡段所具有的稚 嫩的一面，這就需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)，去組織，同時也要求我們班主任在工作中要不斷創(chuàng)新，不斷完善。事實也證明了這樣的做法使班主任有更多的時間用于學(xué)生思想教育工作，了解學(xué)生的思想狀況，增進(jìn)師生情誼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活；而班委在得到班主任的信賴和支持后，更加積極、主動的參與班級管理，有了將自己的管理理念運(yùn)用到實際工作中的機(jī)會，必然有效的提高管理效率。這對于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)、獨(dú)立性以及建立民主的師生關(guān)系都有著十分重要的意義。 三、發(fā)展學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，全方位培養(yǎng)他們的個性。英國教育家洛克 說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是無時無刻不表現(xiàn)自己的個性，才顯示出難以想象的個性、尊嚴(yán)和創(chuàng)造力?！爆F(xiàn)代社會需要一專多能的綜合性人才，學(xué)校教育也應(yīng)該圍繞社會這一需求而展開，我們對學(xué)生的評價就不能僅從學(xué)習(xí)成績方面出發(fā)，而是要善待學(xué)生的個性，從不同的角度充分挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)造力和閃光點(diǎn)，形成競爭激勵機(jī)制，讓學(xué)生在競爭和合作中展示自己個人的素質(zhì)和能力。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征。可在平常班級管理中，總會有一部分同學(xué)很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會。為了給他們機(jī)會，班主任就必須特別注 意他們的特長與個性。我們知道，當(dāng)前素質(zhì)教育是注重“全面發(fā)展”的教育。但并不意味著素質(zhì)教育忽視學(xué)生的個性發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的“全面發(fā)展”，并非諸方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，而是在各方面達(dá)到或超過基本標(biāo)準(zhǔn)后，再求得某些方面的專門性、特長性發(fā)展。在教育活動中，群體培養(yǎng)目標(biāo)與個體培養(yǎng)目標(biāo)必須統(tǒng)一起來，重視個性差異和個體發(fā)展?！叭姘l(fā)展”是面向有差異的每一個個體提出來的，這就從客觀上決定要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，促進(jìn)他們的個性發(fā)展。真正實施素質(zhì)教育，必然堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。此外，在班級中實施全體學(xué)生共同激 勵，動員班級所有成員參與各種班級活動，將 他勵 、 自勵 、 互勵 相結(jié)合，使每一個學(xué)生既是主體，又是客體，充分正確認(rèn)識自己和別人的價值，這樣也可以發(fā)掘自己和他人的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處，發(fā)揮自身資源，產(chǎn)生最大效益效應(yīng)。我想，只有充分發(fā)展學(xué)生的興趣，挖掘他們的潛能，才能全方位培養(yǎng)他們的個性。要知道沒有個性發(fā)展，就沒有活力；沒有個性發(fā)展，就沒有創(chuàng)造；沒有個性發(fā)展，就沒有創(chuàng)造型人才成長的條件。 我們在教育教學(xué)活動中，只有合理的采取人性化管理方式，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的意識，注重因材施教，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的個性， 全面提高素質(zhì)教育的水平，培養(yǎng)真正意義上的全面發(fā)展的德智體美勞全面發(fā)展的新時代的建設(shè)者。 儒法合璧 管理班級 許麗紅 在綿延數(shù)千年的中國教育思想立體網(wǎng)絡(luò)中，儒家、法家備受關(guān)注。儒家教育思想以道德教育為軸心，強(qiáng)調(diào)教育者的首要職責(zé)是教學(xué)生如何“做人”。在教育方法和原則方面強(qiáng)調(diào)教育者要“以身作則”；要以“仁”的思想施愛于學(xué)生，使其受感化而行善；對學(xué)生要“因材施教”等。法家主張“以法為教”、“以吏為師”，厲行賞罰。儒、法教育思想各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在班級管理的實踐中，可貫徹“儒法合璧”的教育思想，采取以身示范、施 愛于學(xué)生等柔性的教育方式，又不失嚴(yán)格與師威，以校紀(jì)班規(guī)為后盾進(jìn)行硬化控制。 以下，結(jié)合我管理班級的親身實踐，談?wù)勗谶@方面的初步想法和做法。 (一 )身教言傳 -賞罰分明 孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄安荒苷渖?，如正人何？”教師尤其是班主任，其一言一行都對學(xué)生起著示范作用，產(chǎn)生潛移默化的影響。教師必須當(dāng)好學(xué)生表率。凡是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到。這是“無言之教”的核心?！坝醒灾獭钡男问揭惨鄻踊＜瓤赏诰?qū)W科德育因素，將德育教育寓于學(xué)科教學(xué)中；也可利用固定的時間，如班會 ，集中教育；還可采取討論、辯論等形式在活動中讓學(xué)生明理。如針對班上同學(xué)間背后閑話、猜忌等不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，可組織一次“當(dāng)你看不慣某人的行為時，應(yīng)怎么辦？”的班級討論。通過討論，讓同學(xué)們省悟：背后對人指指點(diǎn)點(diǎn)不是“君子”的行為，別人有缺點(diǎn)應(yīng)當(dāng)面指出。不過提出建議要講究方式方法，把握時機(jī)，區(qū)分場合，態(tài)度誠懇，用詞委婉，切忌不分時間和地點(diǎn)的蠻橫無理。 無論是“有言之教”，還是“無言之教”，都是一種軟性的教育方式，體現(xiàn)著儒家“仁”的思想。但如技止此耳，在缺乏制度、紀(jì)律和正確輿論的環(huán)境里，特別是對一些從小嬌生慣養(yǎng)、以自 我為中心、我行我素的學(xué)生而言，其作用會大打折扣。因此，如能有機(jī)融合“法”的思想，用嚴(yán)格科學(xué)的制度規(guī)范進(jìn)行硬性約束，會更有效些。由班委會初擬草案，民主評議通過“學(xué)生量化管理方案”，把學(xué)生在校的行為予以量化評分，每周每人的表現(xiàn)基本分為 10 分，每周公布一次結(jié)果（特殊時期除外）。每周的積分累計成為學(xué)期（學(xué)年）總積分，積分作為獎懲的依據(jù)，通過“依法治班”的量化管理，有利于維護(hù)良好的班級秩序。 總之，“身教言傳 -賞罰分明”即感化性的言傳身教與壓服性的量化規(guī)范相結(jié)合，長遠(yuǎn)教育與短期行為相結(jié)合的教育管理方式。 (二 )愛如慈母 -嚴(yán)如厲父 孔子說：“仁者愛人”。愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一個教師成功的必備條件。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。班主任只有以自己有愛才能贏得學(xué)生的愛，學(xué)生才樂于接受教育。學(xué)生生病，應(yīng)給予關(guān)心愛護(hù)；學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困難，應(yīng)主動想辦法援助，如幫助籌借，發(fā)