在信息基礎(chǔ)課中提高衛(wèi)生職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力的研究[權(quán)威資料]

在信息基礎(chǔ)課中提高衛(wèi)生職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力的研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：衛(wèi)生職業(yè)院校人才培養(yǎng)日益重視學生的創(chuàng)新能力，信息技術(shù)課是一門操作性強、富有創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展特征的課程。本文以廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院學生為研究對象，通過運用 “ 任務(wù)驅(qū)動法 ” 、 “ 情景教學法 ” 、 “ 問題探究法 ” 三種教學模式在信息技術(shù)課堂中滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)，優(yōu)化了課程的學習效果并有效提升了學生的創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；創(chuàng)新能力；衛(wèi)生職業(yè)院校 G424 文獻標識 ；A 1 引言 眾所周知，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系最為緊密，伴隨科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，信息社會對勞動者提出了新的職業(yè)能力要求，不僅需要勞動者具備從事某種專業(yè)的基本職業(yè)能力，而且需要具備創(chuàng)新能力。 衛(wèi)生職業(yè)教育是以培養(yǎng) “ 實用型、技能型、創(chuàng)新型 ”的高素質(zhì)勞動者為目標的。衛(wèi)生職業(yè)院校的學生除了需要具備本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)能力外，伴隨專業(yè)信息技術(shù)的發(fā)展，更需要具備創(chuàng)新能力，以便能適應(yīng)信息社會的要求。信息技術(shù)課作為衛(wèi)生職業(yè)院校的普通文化課之一，具有較強的技 術(shù)性和應(yīng)用性。 2008 年衛(wèi)生部醫(yī)院管理研究所信息化教育項目辦公室、全國醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)培訓(xùn)與認證管理中心組織編寫的醫(yī)學計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)（劉艷梅主編）教材正式出版，該教材為衛(wèi)生職業(yè)院校的信息技術(shù)基礎(chǔ)教學提供了新的理論支持與實踐指導(dǎo)，明確提出 “ 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標 ” 。 教學實踐發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生職業(yè)院校學生在信息技術(shù)課程學習過程中，學習興趣不高，知識經(jīng)驗得不到遷移，更缺乏創(chuàng)新能力。本課題旨在通過對衛(wèi)生職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，進一步探索信息技術(shù)課的教學模式，研究運用 “ 任務(wù)驅(qū)動法 ” 、 “ 情景教學 法 ” 、 “ 問題探究法 ” 三種教學模式如何更加有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，并且結(jié)合職業(yè)院校特有的職業(yè)技能的培養(yǎng)，使得創(chuàng)新能力更具專業(yè)性和職業(yè)性特征。使得衛(wèi)生職業(yè)院校的信息技術(shù)課堂成為培養(yǎng)衛(wèi)生類學生創(chuàng)新能力的有利陣地，并為其它職業(yè)院校信息技術(shù)課程提供有利的借鑒模式。 2 研究內(nèi)容 目前，經(jīng)濟的飛速發(fā)展和社會的進步，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對衛(wèi)生職業(yè)院校學生的創(chuàng)新能力的教育越來越關(guān)注，但職業(yè)院校生源質(zhì)量下降、學校創(chuàng)新教育制度不完善等現(xiàn)實在很大程度上制約著學生創(chuàng)新能力的提高，本課題以廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院的五個專 業(yè)為例，包括護理專業(yè)、影像專業(yè)、藥劑專業(yè)、口腔專業(yè)、檢驗專業(yè)，設(shè)計電子調(diào)查問卷，深入剖析衛(wèi)生職業(yè)院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問題，從而尋找一條符合衛(wèi)生職業(yè)院校發(fā)展的切實可行的創(chuàng)新教育之路。 2.1 研究對象 本次問卷隨機抽取 403 名在校學生作為調(diào)查對象，發(fā)放電子問卷 403 份，收回 403 份，回收率 100%，其中有效問卷 306 份，問卷的有效率占 75.93%。在有效問卷中，男生 59人，占 19%，女生 247 人，占 81%。護理專業(yè)學生占比重較大，占 65%。年齡主要分布在 19 至 22 歲之間，研究對象具有較 強的代表性和統(tǒng)計意義。 2.2 研究分析 此問卷共 39 道題，分為五部分：第一部分為 “ 您的信息 ” ，用于調(diào)查學生的性別、年齡、居住地區(qū)等基本信息；第二部分為 “ 一般信息 ” ，用于調(diào)查目前學生的創(chuàng)新現(xiàn)狀和信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀；第三部分為 “ 創(chuàng)新意識 ” ，用于評估學生是否有創(chuàng)新的內(nèi)在動力；第四部分為 “ 創(chuàng)新思維 ” ，用于評估學生是否有長期探索、刻苦鉆研的素質(zhì)磨礪；第五部分為 “ 創(chuàng)新技能 ” ，用于評估學生是否有一定創(chuàng)新活動的能力。 根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示， 11%的學生認為目前最需要培養(yǎng)的能力是創(chuàng)新能力，這說 明有些學生還是對創(chuàng)新能力有一定的了解并認同創(chuàng)新能力的重要性。 49%的學生有時把創(chuàng)新靈感付諸于實際行動，只有 17%的學生是經(jīng)常把創(chuàng)新靈感付諸于實際行動；在問題 “ 解決難題時能堅持很長時間 ” 中， 48%的學生選擇了有時會， 17%的學生是通過自己獨立摸索來獲取知識，只有 8%的學生在學習中遇到困難時選擇自己鉆研。這些說明大部分學生有想要創(chuàng)新的想法，但是因受某種主客觀條件的限制，沒有毅力和勇氣獨立將自己的想法付諸于實踐，行為力不足。 3 教學模式研究 3.1 任務(wù)驅(qū)動法 任務(wù)驅(qū)動 法就是讓學生在一個個典型的 “ 任務(wù) ” 的驅(qū)動下完成學習活動，引導(dǎo)學生由淺入深、化繁為簡、循序漸進地完成一系列 “ 任務(wù) ” ，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在信息技術(shù)課上教師應(yīng)充分挖掘切合學生實際的任務(wù)以驅(qū)動其學習。 教師對護理專業(yè)實驗班進行教學，結(jié)果表明，如果沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使學生掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有創(chuàng)新行為。例如，在講授 Word 2010 時，先為學生展示一份制作好的賀卡效果圖，學生的注意力會被吸引，在這種濃烈的學習氛圍中，引出 “ 任務(wù) ” ：制作一張賀卡，學生根據(jù)自己 的需要可以制作母親節(jié)、父親節(jié)、圣誕節(jié)、生日等不同題材的賀卡，采用多種已掌握的操作方法，對賀卡進行文字格式的設(shè)置，并添加藝術(shù)字、自選圖形等，制作完成后，教師通過多媒體，播放給全班同學觀看，并按小組進行評比。在這個過程中，既完成了教學任務(wù)，又提高了學生的創(chuàng)新能力。 3.2 情景教學法 情景教學法是指教師根據(jù)教學大綱的規(guī)定，創(chuàng)造出情真意切的教學環(huán)境，通過語言講解、圖片重現(xiàn)、動作配合等再現(xiàn)未知的教學環(huán)境，使學生在這種環(huán)境中更容易感知、理解、運用知識。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生的創(chuàng) 新意識和創(chuàng)新思維，從而提高學生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課的許多案例都來自于學生的學習、工作和生活，校內(nèi)外生活的方方面面都是實施教學的真實場景。 教師對影像專業(yè)實驗班進行情景式教學，例如在 “ 計算機系統(tǒng) ” 的學習中，設(shè)計的情境是： “ 小王最近想組裝一臺適合自己的電腦，在挑選硬件之前仔細復(fù)習了裝機所必備的所有知識。 ” 由這樣的情境導(dǎo)入，通過挑選硬件將 “ 主板、 CPU、內(nèi)存條、顯卡、聲卡、網(wǎng)卡、硬盤、光驅(qū)、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備 ” 的知識融入教學過程，學生學得有滋有味，感覺實用、實在。 “ 情景教學法 ” 教學目標清晰，能充分調(diào)動 起學生學習的積極性，通過教學中的探索與實踐，取得了明顯的教學效果，切實培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。 3.3 問題探究法 問題探究法是基于問題的學習，是指學生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學生體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種學習方式。問題探究法的主要目的在于改變學生單一、被動的知識接受性學習方式和簡單的技藝性活動方式，激發(fā)學生主動學習，引導(dǎo)學生通過思索、實驗、分析、總結(jié)使其形成理性認識，通過親身體驗獲得知識。此方法具有開放性、研究性、實 踐性、綜合性的特點，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方法之一。 教師對檢驗專業(yè)實驗班進行問題探究式教學，例如在講解 “Internet 應(yīng)用 ” 時，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源制作一份關(guān)于霧霾知識的科普報告。在這個過程中，學生首先要探究如何利用網(wǎng)絡(luò)方便快捷地查找到霧霾的相關(guān)知識，學生可以自己查閱書籍或資料，也可以咨詢同學；然后學生要將查找到的各種資料進行整理、分類，如報告中應(yīng)包括霧霾形成的原因、霧霾的危害、霧霾天氣的注意事項等知識；最后學生還要解決科普報告的格式問題，然后按照規(guī)范完成報告。學生采用問題探究式學習，一步一 步解決各種問題，不但學習了Internet 的相關(guān)知識，還掌握了如何處理、分析網(wǎng)絡(luò)中的信息，并利用信息為自己和他人服務(wù)的能力。 4 結(jié)論 通過一個學期的教學驗證，以上所運用的三種教學模式在實際教學中并非相互孤立，而是彼此滲透，比如任務(wù)驅(qū)動法中會有問題探究的影子，問題探究學習中經(jīng)常利用情景教學的方式。因此，教師在實際教學過程中既要了解每種教學模式的不同，又不必拘泥于教學模式的框架。只要教學方法適合教學內(nèi)容，并且能夠培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力就是值得提倡的好方法。 參考文獻： 1 周輝、張燕麗 .對師范生信息素養(yǎng)的調(diào)查與思考J.教育技術(shù)導(dǎo)刊 ,2006,(10):11 2蘇彩文 . 淺談如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng) DB. 31:82/jgsz/xcb/yuanbao/147/2-5.htm， 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