高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、成因及對策淺析[權(quán)威資料]

高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、成因及對策淺析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)知識的 “ 高技能人才 ” 的責(zé)任，高職學(xué)生必須在學(xué)校期間掌握足夠的專業(yè)知識和專業(yè)技能才能成為合格的高職人才，與高職教育快速發(fā)展的形勢不相適應(yīng)的是，高職學(xué)生中卻普遍存在著學(xué)習(xí)動力不足，缺乏上進(jìn)心，虛度光陰的狀況，這種狀況嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，該文章通過對高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析出高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因，并提出了相應(yīng) 對策，對提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的借鑒作用。 關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)積極性缺乏；原因；對策 黨的十八大報告中明確指出要 “ 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育 ” ，目前，我國高等職業(yè)教育的規(guī)?？焖僭鲩L，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展發(fā)揮著重要作用，但是與高職教育快速發(fā)展不相吻合的是，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)積極性不高的問題卻越來越嚴(yán)重，這不僅影響了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生喪失了價值感，進(jìn)而失去進(jìn)取心，在思想道德及其他綜合素質(zhì)方面也沒有上進(jìn)的動力，伴隨 而至的是各種問題頻繁發(fā)生，最終嚴(yán)重影響了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促使學(xué)生樹立積極進(jìn)取的信心、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是高職教育一個亟待解決的問題。 一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。 隨著逐年的擴(kuò)招，高職院校招收的學(xué)生整體素質(zhì)也出現(xiàn)了明顯的下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，主要表現(xiàn)為：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃、精神狀態(tài)懶惰松懈、缺乏求知欲和上進(jìn)心、感受不到學(xué)習(xí)壓力、缺乏社會責(zé)任感等等，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時，沒有信心、毅力和能力去克服，而是選擇放棄努力，甚 至放棄學(xué)業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)上課遲到、無故缺課、曠考、考試作弊等現(xiàn)象。近期，對 600 名學(xué)生就學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：課后自主學(xué)習(xí)時間能達(dá)到課余時間三分之一的同學(xué)僅占 24%，有 67%的同學(xué)下課后偶爾主動的去學(xué)習(xí)，還有 9%的同學(xué)從來不學(xué)習(xí)；調(diào)查中有 56%的同學(xué)表示所學(xué)課程聽不懂、學(xué)不會；對部分班級期末考試結(jié)果統(tǒng)計顯示，很多班級不及格率在 22%以上，有的班級不及格率達(dá)到 30%以上，班里三分之一的同學(xué)有考試不及格現(xiàn)象，其中還有部分同學(xué) 2、 3門不及格，甚至全部不及格，總體來看，大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高 ，存在的問題主要有以下幾種類型。 1.隨波逐流型 被動學(xué)習(xí)，無任何學(xué)習(xí)計劃、盲目的學(xué)習(xí)。 這類學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，甚至來上學(xué)、所學(xué)的專業(yè)都是被安排的，他們尚能堅持聽課，完成學(xué)校和老師規(guī)定的硬性學(xué)習(xí)任務(wù)，但是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情、沒有自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力，需要像高中那樣，時刻要老師引領(lǐng)學(xué)習(xí)，自己不會去總結(jié)、積累學(xué)習(xí)方法，一旦遇到學(xué)習(xí)方面的挫折，不堅持努力、克服困難，而是輕易便放棄，他們學(xué)習(xí)只是為了能通過考試，課余時間也不知道該怎樣利用，對課外的學(xué)習(xí)和活動，很少主動參與，所學(xué)知識得不到拓 展和鞏固，學(xué)習(xí)的能力得不到提高，昏昏噩噩的度過大學(xué)生活，這類學(xué)生占大多數(shù)。 2.功利型 以能通過專業(yè)課考試、拿到畢業(yè)證為目標(biāo)。 這類學(xué)生來上學(xué)的目的很功利，就是想通過學(xué)校做翹板找個工作，因此，他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度就是用最少的付出去應(yīng)付各門課程的學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的主要任務(wù)，考試考什么就學(xué)什么，超過考試范圍的、拓展能力的知識一概不學(xué)；對專業(yè)課重視、對基礎(chǔ)課忽視；作業(yè)能抄就抄、能省則省，得過且過；不時地逃課，考駕照、親朋結(jié)婚等任何事情都可以成為他們請假的理由；考試前搞突擊， 60分為目 標(biāo)，經(jīng)常因為考試不及格而補考、重修；他們以拿到畢業(yè)證為最終目的，不考慮畢業(yè)后的發(fā)展，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付眼前的考試。 3.放縱型 滿足于暫時的快樂、輕松，忘記了自己的身份，用放縱麻木自己。 這類學(xué)生一般在高中時就不學(xué)習(xí)，以較低的分?jǐn)?shù)進(jìn)入高職院校，各項基礎(chǔ)較差，沒有學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，不但專業(yè)課不學(xué)，其它課程也不學(xué)。夜晚上網(wǎng)酣戰(zhàn)，白天逃課睡覺；有時間就談情說愛，熱衷于倒騰點小生意，賺點小錢；把相當(dāng)多的時間和精力傾注在課堂與書本之外，把學(xué)習(xí)以外的事當(dāng)主業(yè)，把學(xué)業(yè)當(dāng)副業(yè)，隨便放棄考試，在這些學(xué)生中作弊現(xiàn)象頻現(xiàn)，學(xué)習(xí)對他們來說就是一種負(fù)擔(dān)，他們把學(xué)業(yè)完全拋到腦后，畢業(yè)時一無所獲，連畢業(yè)證都拿不到，這類學(xué)生雖然為數(shù)不多，但是他們的行為產(chǎn)生的負(fù)面影響卻不可小覷。 二、影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要原因。 造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主觀能動性不強(qiáng)這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，有學(xué)生主觀上的原因，也有專業(yè)、學(xué)校及社會環(huán)境的原因，總體可以概括為以下幾點： 1.基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)的能力。很多學(xué)生高中時就沒打好基礎(chǔ)，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到高職后，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容全部聽不懂、學(xué)不會，這些 學(xué)生原有的基礎(chǔ)距離學(xué)習(xí)目標(biāo)相差太遠(yuǎn)， “ 跳一跳也夠不到果子 ” ，他們長期體驗不到成功的滋味，干脆就選擇徹底放棄努力，不再學(xué)習(xí)，把時間和精力用在學(xué)業(yè)以外。 2.對專業(yè)沒興趣、缺乏學(xué)習(xí)的動力。有的學(xué)生所學(xué)專業(yè)是由家長做主選定，或者是到學(xué)校后專業(yè)經(jīng)過了調(diào)劑，學(xué)習(xí)一個自己并不喜歡的專業(yè)，又沒有及時調(diào)整自己的心態(tài)，不對所學(xué)專業(yè)主動了解、適應(yīng)，而是選擇了排斥的態(tài)度，用消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有學(xué)習(xí)動力、遇到學(xué)習(xí)上的問題也不主動解決，而是放任自流。 3.專業(yè)課難度大、缺乏學(xué)習(xí)的信心。由于入學(xué)后 沒能及時適應(yīng)高職課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為高職專業(yè)課難度大，并因此產(chǎn)生心理壓力，開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時，沒有信心和毅力去克服，不相信通過自己的努力能夠克服困難、取得成功，而是采取逃避和退縮的態(tài)度面對問題，久而久之，問題越積愈多，而問題的堆積使學(xué)生對學(xué)習(xí)更沒有信心，如此，形成惡性循環(huán)，到最后學(xué)生就干脆放棄努力， “ 混完 ” 三年高職生活了事。 4.學(xué)習(xí)方法和策略不當(dāng)、缺乏學(xué)習(xí)的有效方法。很多學(xué)生從高中進(jìn)入高職后，不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，還是習(xí)慣于老師要求做什么就做什么，學(xué)習(xí)沒有從被動變?yōu)橹鲃?，不?總結(jié)學(xué)習(xí)方法，不能及時提高自學(xué)能力，時間管理能力差，課余時間不能充分利用，完全依賴課上 45 分鐘時間來學(xué)習(xí)，課前無預(yù)習(xí)，課后無復(fù)習(xí)、鞏固，往往是到了期末考試才醒悟過來，追悔莫及。 5.教師授課方式不當(dāng)、授課質(zhì)量差，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教師在進(jìn)行教學(xué)時，以完成教學(xué)進(jìn)度為目的，不能根據(jù)學(xué)生的接受情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)信息量大，不重視與學(xué)生的互動、交流，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，有的老師完全照本宣科，學(xué)生聽不懂時，片面的從學(xué)生身上找原因，不從自身教學(xué)環(huán)節(jié)查找不足，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度太大，對課程學(xué)習(xí)失去興趣，最終放棄 對課程的學(xué)習(xí)。 6.高職學(xué)生定位明確，影響了學(xué)生的進(jìn)取心。由于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)第一線的應(yīng)用性高技能人才，學(xué)生將來的發(fā)展定位清晰、明確，這種確定性，使高職學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識上的誤區(qū)，對自己的未來不抱有很高的期望，認(rèn)為學(xué)得再好將來也是一線工人，不為自己的長遠(yuǎn)發(fā)展設(shè)定目標(biāo)，失去了進(jìn)取心，放松了對自己的要求，因此，在學(xué)業(yè)方面也就不再給自己制定更高的目標(biāo)，僅僅完成課上的學(xué)習(xí)任務(wù)而已。 7.不良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，磨滅了學(xué)生的斗志。班級的風(fēng)氣對班級成員的態(tài)度有著重要影響，若班集體學(xué)風(fēng)不正，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚 ，消極、頹廢的情緒蔓延，在從眾心理的作用下，就會使越來越多的同學(xué)在這樣的環(huán)境里隨波逐流，變得懶惰和懈怠。 8、社會環(huán)境的不良影響，侵蝕了學(xué)生的價值觀。社會不良風(fēng)氣通過媒體、家庭等各種渠道影響到學(xué)生，對學(xué)生的價值觀不斷侵蝕，已畢業(yè)的學(xué)長、學(xué)姐的錯誤思想對在校學(xué)生也產(chǎn)生著負(fù)面影響，如認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞與將來在職場上的發(fā)展不成正比， “ 學(xué)得好不如關(guān)系硬 ” ，所學(xué)專業(yè)知識在實際工作中用得太少甚至用不著所學(xué)知識等等，這些不正確思想的傳播使學(xué)生形成扭曲的價值觀，不能用正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，形成厭學(xué)情緒。 三 、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法及對策。 調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一項系統(tǒng)工程，要著力從學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和固化等幾方面做工作，要注重過程控制而非一時一事的做工作，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以及造成這些問題的原因，具體可以采取以下幾種工作方法： 1.加強(qiáng)專業(yè)教育。學(xué)生入學(xué)之初要進(jìn)行專業(yè)教育，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有初步了解，明確自己將來的發(fā)展方向，對自己的將來形成美好的預(yù)期，由此，產(chǎn)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對學(xué)生要不斷進(jìn)行專業(yè)再認(rèn)識的教育，通過專業(yè)講座、技能競賽等形式，使學(xué)生逐漸加深對專業(yè)的認(rèn)識，并建立起專業(yè)自豪感，把對專業(yè)的熱愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的源動力。 2.加強(qiáng)價值觀教育。 “ 認(rèn)識決定態(tài)度 ” ，對學(xué)習(xí)的重要性如何認(rèn)識，決定了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，首先要使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有正確的認(rèn)識。組織優(yōu)秀畢業(yè)生報告會，發(fā)揮朋輩教育的作用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好專業(yè)知識對個人發(fā)展的影響；請企業(yè)專家做報告，介紹企業(yè)對人才的要求，使學(xué)生明確個人發(fā)展應(yīng)具備的各項素質(zhì)；通過形勢政策教育，使學(xué)生清楚的了解國家的政治、經(jīng)濟(jì)形勢，培養(yǎng)起對自己、家庭和社會的責(zé)任感，通過各種教育形式、不斷地對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，最終幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。 3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、時間管理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生具備自學(xué)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠自主的克服學(xué)習(xí)困難，體驗到學(xué)習(xí)的成功，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。 4.優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理的驅(qū)使下主動的參與學(xué)習(xí)活動，以保持與大多數(shù)同學(xué)相一 致，減輕自己的心理壓力。通過建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生予以約束，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過采取各項獎勵措施，對學(xué)生中優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為及時予以正強(qiáng)化，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確的導(dǎo)向。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，通過不斷地約束和引導(dǎo)，最終形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使大多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使少數(shù)學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)。 5.改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)教育的略前性原則，使教學(xué)進(jìn)度保持一定的靈活性，以學(xué)生的接受能力為依據(jù)對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整；采取差別化教學(xué)、模塊化教學(xué)，加強(qiáng)師生間的互動和溝通，使基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生都能有所提高、有所收獲，人人都能體驗到成功的滋味，并由此產(chǎn)生自信；教師要善于發(fā)揮 “ 期待效應(yīng) ” 的作用，以積極的態(tài)度期望學(xué)生，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，并用個人的人格魅力影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生不僅掌握知識、更要掌握學(xué)習(xí)的方法。 6.建立聯(lián)系家長制度。要充分發(fā)揮家長在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的特殊作用，通過家庭對學(xué)生施加正面影響。主動加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，隨時向家長反映學(xué)生的異常情況；期中、期末定期把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績反饋給家長，并與家長配合，做好學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變 工作。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性過程中，家長、家庭所起的作用不可忽視，家長發(fā)揮的作用會取得意想不到的效果。 高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性，對學(xué)生個人來說，造成專業(yè)功底不扎實、綜合素質(zhì)上不去的后果，嚴(yán)重影響了自身發(fā)展；對學(xué)校來講，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)風(fēng)下降，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡，由此帶來的負(fù)面影響嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展；從企業(yè)的效益和社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度來看，沒有職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的人才是不合格人才，不能給企業(yè)和社會創(chuàng)造價值，也就不被企業(yè)和社會認(rèn)可，因此，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服學(xué)生基本素質(zhì)薄弱、思想狀況 復(fù)雜、學(xué)生在校時間短等高職教育特點帶來的困難，培養(yǎng)合格的高職人才，是擺在所有教育工作者面前緊迫而艱巨的任務(wù)。 參考文獻(xiàn)： 1馮剛 .最新高校輔導(dǎo)員工作理論與實務(wù)指南【 M】 .高等教育出版社， 2010.10. 2吳少怡 .大學(xué)生人格教育【 M】 .泰山出版社，2008.10. 3張力 .高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析及對策【 J】 .吉林省教育學(xué)院學(xué)報， 2010.（ 3）： 54-56. 4尹登海 .職業(yè)院校學(xué)生心理健康【 M】 .機(jī)械工業(yè)出版社， 2006.7. 閱讀相關(guān)文 檔 :朝核危機(jī)美朝會談僵局動因分析 關(guān)于建立水利工程檔案管理工作的思考 在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀 淺談農(nóng)村環(huán)境污染的影響及對策 略論混凝土的施工技術(shù)與質(zhì)量控制 會計專業(yè)實踐教學(xué)問題的探析 淺析建筑電氣工程施工中的質(zhì)量控制 熱管余熱鍋爐在焦?fàn)t余熱回收中的設(shè)計與應(yīng)