卓越工程師培養(yǎng)背景下軟件測(cè)試課程建設(shè)探索[權(quán)威資料]

卓越工程師培養(yǎng)背景下軟件測(cè)試課程建設(shè)探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要： 在 “ 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃 ” 背景下，尋找傳統(tǒng)軟件測(cè)試課程開(kāi)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索軟件工程卓越工程師培養(yǎng)體系中軟件測(cè)試課程的建設(shè)。提出了將軟件測(cè)試課程拆分，不斷提高課程復(fù)雜程度分階段開(kāi)設(shè)。并充分利用虛擬實(shí)踐平臺(tái)采用螺旋式的案例教學(xué)，將軟件測(cè)試課程與其他軟件開(kāi)發(fā)階段課程緊密結(jié)合。 Abstract： In the context of excellent engineer education training plan， this paper looked for problems in traditional software testing course， explored software testing course construction in software engineering outstanding engineer training system， proposed software testing courses split to improve the course setting with complexity in phases， and took advantage of virtual practice platform and used spiral case teaching to closely integrate software testing and other software development course. 關(guān)鍵詞： 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；軟件測(cè)試；課程建設(shè) Key words： excellent engineer education training plan； software testing； course construction TP39 A 1006-4311（ 2013） 09-0279-02 0 引言 為了解決學(xué)校培養(yǎng)模式單一的問(wèn)題，國(guó)家提出了工程教育改革，培養(yǎng)卓越工程師。確定了培養(yǎng)具有國(guó)際視野的行業(yè)領(lǐng)軍人才、國(guó)際認(rèn)可的高級(jí)工程技術(shù)人才和創(chuàng)業(yè)、研發(fā)型高端人才的培養(yǎng)目標(biāo) 1。卓越軟件工程師教育是以 “ 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃 ” 的實(shí)施為基礎(chǔ)，旨 在培養(yǎng)工程型的軟件專(zhuān)業(yè)人才。南華大學(xué)于 2011 年成功申請(qǐng) “ 卓越工程師計(jì)劃 ” ，軟件工程卓越工程師培養(yǎng)成為其中之一。 1 軟件測(cè)試課程建設(shè)背景 隨著近年來(lái)軟件測(cè)試人才需求量的不斷增加，軟件測(cè)試人才培養(yǎng)成為熱點(diǎn)，很多高校都展開(kāi)了對(duì)軟件測(cè)試課程建設(shè)的相關(guān)研究，在卓越工程師培養(yǎng)背景下，軟件測(cè)試的課程建設(shè)應(yīng)該有其自身的針對(duì)性。南華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)工程系于 2009 年開(kāi)設(shè)軟件工程試驗(yàn)班， 2010 年軟件工程專(zhuān)業(yè)成為一級(jí)學(xué)科， 2011 年成功申請(qǐng) “ 卓越工程師計(jì)劃 ” 。軟件工程專(zhuān)業(yè)對(duì)卓越軟件工程師的培 養(yǎng)正進(jìn)行不斷的探索和改革，軟件測(cè)試的作為軟件工程中的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)卓越軟件工程師的培養(yǎng)具有重要的作用，因此軟件測(cè)試課程的建設(shè)是整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的重要組成部分。 2 傳統(tǒng)軟件測(cè)試課程存在的問(wèn)題 傳統(tǒng)的軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，軟件測(cè)試課程存在著很多問(wèn)題。 2.1 軟件課程開(kāi)設(shè)單一 大部分的高校軟件測(cè)試課程的開(kāi)設(shè)十分單一，某些高校甚至只將軟件測(cè)試作為軟件工程的一部分提及。而在實(shí)際的工程實(shí)踐中軟件測(cè)試是貫穿整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)的活動(dòng)，在不同的開(kāi)發(fā)階段都有相應(yīng)的測(cè)試?yán)碚撝С趾蜏y(cè)試 工具應(yīng)用。 單一的軟件測(cè)試課程只能簡(jiǎn)單羅列軟件測(cè)試不同階段的技術(shù)和方法，缺乏對(duì)知識(shí)的針對(duì)性和連貫性，學(xué)生很難理解不同的測(cè)試技術(shù)和方法在軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段應(yīng)該如何應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背軟件測(cè)試的條條框框而不懂如何活學(xué)活用。 2.2 理論與實(shí)踐脫離 軟件測(cè)試是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，然而測(cè)試工具和測(cè)試對(duì)象都是看不見(jiàn)、摸不著的軟件產(chǎn)品，實(shí)踐課程的組織和實(shí)施有較大的難度 2。雖然大多數(shù)教師充分認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中也加強(qiáng)了實(shí)踐的力度，但是由于沒(méi)有考慮到大多學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)實(shí)際 的軟件開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，沒(méi)有接觸過(guò)軟件開(kāi)發(fā)的流程，實(shí)踐中選擇的實(shí)驗(yàn)案例十分單一，缺乏領(lǐng)域結(jié)合，與真實(shí)工程相差較大。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難理解測(cè)試在軟件開(kāi)發(fā)中需要使用方法及其作用，很多學(xué)生因不能感性認(rèn)識(shí)測(cè)試的重要性因此對(duì)課程缺乏興趣。 2.3 案例陳舊過(guò)時(shí) 案例教學(xué)是軟件測(cè)試教學(xué)中的常用手段，對(duì)學(xué)生理解測(cè)試方法有著很重要的作用，但是目前高校教學(xué)普遍存在著教學(xué)案例陳舊過(guò)時(shí)，大部分教學(xué)都沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)案例。這些案例大都沒(méi)有介紹軟件測(cè)試的工程方法和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，并且沒(méi)有進(jìn)行難度的區(qū)分，很難達(dá)到好的教學(xué)效 果。 3 軟測(cè)試課程建設(shè)探索 本專(zhuān)業(yè)的教師經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，總結(jié)了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照實(shí)際工作中典型的工程師團(tuán)隊(duì)所需的各種技能知識(shí)為導(dǎo)向，按照復(fù)雜度漸增、螺旋遞進(jìn)的原則設(shè)置卓越軟件工程師課程體系與內(nèi)容，把傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性為導(dǎo)向的橫向課程體系改造為以個(gè)人職業(yè)角色發(fā)現(xiàn)和能力提升為導(dǎo)向的、適應(yīng)團(tuán)隊(duì)教育培養(yǎng)的新型縱向課程體系。軟件測(cè)試課程是軟件工程卓越工程師培養(yǎng)課程體系的重要組成部分，課程總體跟隨整體培養(yǎng)課程體系的大方向，并結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)。 3.1 復(fù)雜度漸增式開(kāi)設(shè)課程 在傳統(tǒng)的以面向開(kāi)發(fā)為主的培養(yǎng)模式下，測(cè)試課程設(shè)置單一，知識(shí)針對(duì)性連貫性不強(qiáng)。為了解決這些問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中將軟件測(cè)試課程課程拆分，穿插到整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，緊密聯(lián)系軟件工程其他階段的課程，并且使用案例貫穿所有階段，復(fù)雜度逐漸遞增，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)，逐步建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。 在第 5 學(xué)期分成兩個(gè)階段分別開(kāi)設(shè)單元測(cè)試與軟件質(zhì)量和軟件驗(yàn)證與確認(rèn)。在第一階段旨在培養(yǎng)學(xué)生小規(guī)模程序測(cè)試的能力不涉及復(fù)雜系統(tǒng)，以提高個(gè)人開(kāi)發(fā)測(cè)試的基本能力為目標(biāo)，學(xué)生可以運(yùn)用測(cè)試課程中學(xué)習(xí)的方法在開(kāi)發(fā)過(guò)程中 使用，針對(duì)性強(qiáng)。第二階段旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)整體測(cè)試的能力，此時(shí)學(xué)生以完成基本開(kāi)發(fā)能力的訓(xùn)練，其他相關(guān)課程的培養(yǎng)中也進(jìn)入了系統(tǒng)級(jí)別。在該階段以上一階段培養(yǎng)的能力為基礎(chǔ)，提高復(fù)雜度，跟軟件開(kāi)發(fā)其他階段緊密結(jié)合。完成第 5 學(xué)期的測(cè)試基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)之后，在第 6 學(xué)期還開(kāi)設(shè)了 web 軟件測(cè)試、測(cè)試案例分析、數(shù)據(jù)庫(kù)測(cè)試等專(zhuān)業(yè)選修課，給有興趣的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。 3.2 基礎(chǔ)與實(shí)踐并重，充分利用虛擬實(shí)踐平臺(tái) 課程的開(kāi)設(shè)充分考慮到測(cè)試重實(shí)踐，并且與軟件開(kāi)發(fā)其他階段聯(lián)系緊密等特點(diǎn)；同時(shí)也考慮到了此時(shí)學(xué)生正處于 學(xué)習(xí)階段，直接參與實(shí)際項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能起到很好的作用，因此在課程學(xué)習(xí)階段充分利用了校內(nèi)軟件實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建網(wǎng)上 “ 虛擬企業(yè) ” ，引入企業(yè)管理模式，在這種虛擬平臺(tái)下，針對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)設(shè)虛擬項(xiàng)目 3，模擬軟件測(cè)試的真實(shí)工程環(huán)境。學(xué)生在自己組合團(tuán)隊(duì)中有各自的工程任務(wù)，針對(duì)性實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生能夠在完成自己任務(wù)的同時(shí)感性的認(rèn)識(shí)測(cè)試崗位工作，體會(huì)到軟件測(cè)試在整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的作用，將單項(xiàng)知識(shí)技能之間關(guān)聯(lián)在一起，系統(tǒng)的運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。 3.3 采用螺旋式的案例教學(xué)，案例與其他軟件開(kāi)發(fā)階段貫穿 課程采用 螺旋式案例教學(xué)方法，教學(xué)案例與其他軟件開(kāi)發(fā)階段貫穿，即針對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目分解為基礎(chǔ)與高階的兩個(gè)不同難度程度的案例，課程講解的案例從需求分析，設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)，一直貫穿到軟件測(cè)試，體現(xiàn)了軟件開(kāi)發(fā)連續(xù)的工程過(guò)程。同時(shí)貫穿的教學(xué)案例都是從高年級(jí)學(xué)生參與的實(shí)際開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目中提取，教師總結(jié)了在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，在案例講解過(guò)程中更容易被學(xué)生所接受。教學(xué)案例一個(gè)階段一個(gè)階段的被不斷完善，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)案例更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有一定的真實(shí)性又同時(shí)具備知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性。 4 結(jié)語(yǔ) 本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在 “ 卓越工程 師教育培養(yǎng)計(jì)劃 ” 背景下，結(jié)合專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀與社會(huì)需求，總結(jié)以往開(kāi)設(shè)軟件工程試驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，一直以來(lái)不斷研究探索，逐漸形成一套適合的本校卓越軟件工程師培養(yǎng)的課程體系。其中軟件測(cè)試課程的建設(shè)既遵循了軟件工程師培養(yǎng)課程體系的大方向，又結(jié)合了課程自身的特點(diǎn)，而本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在今后的教學(xué)過(guò)程中還將不斷的改進(jìn)，遵循行業(yè)發(fā)展的需要。 參考文獻(xiàn)： 1全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì) .全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作手冊(cè) S.中國(guó)教育部， 2009. 2李亞 .軟件測(cè)試 ” 教學(xué)探索與實(shí)踐 J.計(jì)算機(jī)教育， 2008，（ 6）： 31-32. 3陽(yáng)小華，李萌，劉志明，劉杰，劉立，蔣輝 .軟件工程學(xué)生團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的案例分析 J.計(jì)算機(jī)教育， 2011，（ 5）： 57-61. 4王帥，朱彬，李麗萍 .軟件測(cè)試課程建設(shè)的幾點(diǎn)措施 J.計(jì)算機(jī)教育， 2010，（ 16）： 66-67. 閱讀相關(guān)文檔 :全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)臨床培訓(xùn)工作體會(huì) 從績(jī)效管理過(guò)程看高職院校教師績(jī)效管理 商務(wù)談判課程教學(xué)中模擬談判實(shí)踐的探索 高校道德責(zé)任教育的影響因素分析 校企合作育人中構(gòu)建雙主體人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系 網(wǎng)絡(luò) 輿情對(duì)形勢(shì)與政策教學(xué)的啟示 西方文化對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生影響及對(duì)策研究 淺談高校藝術(shù)設(shè)計(jì) 土木工程概預(yù)算課程教學(xué)改革研究 試論企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性 大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式的再思考 基于綜合