如何在物理教學中建構物理概念[權威精品]

如何在物理教學中建構物理概念 -權威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 在物理概念教學之前，教師必須對以往的教學進行反思，反思傳統(tǒng)物理教學所造成壓抑學生創(chuàng)造性思維的根本原因，明確這一原因主要是由于把物理教學過程簡單看成是物理知識單一的傳授過程，并沒有充分認識到學生作為個體其主觀性是十分濃重的，很多因素都可以直接或間接地影響物理知識的建構。所以教 師必須轉變觀念，明確物理概念在學生頭腦中形成的過程，要深入認識建構主義的知識觀、教學觀、學習觀。因此我認為物理概念的建構應遵循以下過程。 （一）營寬松的環(huán)境和良好的學習氛圍 物理概念的建構其前提是提供給學生足夠信息。在傳統(tǒng)的教學中由于十分強調課堂紀律，導致課堂氣氛沉悶，信息交流大部門是簡單的從教師到學生，而學生的反饋是十分有限的，學生間的溝通更是少的很。這樣的一種狀況是十分不利于信息的傳播與流通，更重要的是沒有考慮學生間的個體差異，往往教師照顧的是總體指標中等的學生，這樣一來就出現(xiàn)“ 好 ” 學生 “ 吃不飽 ” ， “ 差 ” 學生 “ 消化不了 ” ，另外在教師眼中的占大多數(shù)的中等生的定位也未必準確。所以為了能使學生間掌握物理概念的差距縮小和能夠全方位地建構物理概念就必須首先創(chuàng)造一個宜于建構的課堂環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂氛圍，最主要的是要在課堂范圍內各類不同的信息得到充分的多次往復的交流。 營造寬松的環(huán)境主要應該注意以下幾方面： 其一，要處理好教師與學生間的關系。教師可以講求尊嚴，但不能過分，要向著建立朋友間的關系而努力。 其二，要十分強調教師在整個課堂教學中的定位，是主體、主導還是參與 者。在課堂里教師與學生要做到能夠真正互動起來，無論教師還是學生都應是積極的、主動的參與者，只不過所起的作用不同罷了。 其三，教師要時刻注意自己的言語表達，減少祈使句的使用，要用幽默詼諧的語言。語言的形式不但直接影響著教學的效果，同時對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到至關重要的作用。 （二）分析物理概念的特點 物理概念有其共同的特點，如概念的精確性、概念的。（閻先生的總結），但對于具體物理概念而言又存在自身的特點，如是由客觀現(xiàn)象總結出的概念（力）還是由數(shù)學定義而來的概念（比熱），是抽象的 概念（電場）還是具體的概念（速度）等。不同的物理概念建構的過程是不相同的，只有充分剖析具體物理概念的特點，才能決定具體物理概念教學的策略。 （三）分析所講解的物理概念與物理概念群中其它概念的聯(lián)系 物理學是由物理概念體系所構成的，物理概念是物理學科的基石。在物理學中每個具體的物理概念都起到其不同的重要作用，而又是不可或缺的。物理概念之間的聯(lián)系是緊密的，同時物理概念之間的聯(lián)系有助于對一個新物理概念的建構。如講到電阻的概念就會聯(lián)系到電流、電壓等，這些是與所講概念聯(lián)系比較密切的，要進一步分析還會 聯(lián)系到力的概念等。 （四）分析所講解的物理概念與其它學科及日常生活的聯(lián)系 自然界是一個統(tǒng)一的整體，是一個多層次、多結構、多序列的完整網(wǎng)絡，只是人們在對它進行研究時，才分成許多相互獨立的學科。物理是實驗科學，也是與日常生活聯(lián)系密切的學科。它的大部分概念是從生活中總結出來的，還有部分概念是由數(shù)學定義的。因其與生活密切就會存在學生的不同的生活經歷對物理概念的不同理解，尤其有些在物理中也常用，而其含義與物理學所講存在差異的概念還會直接影響物理概念的建構。由此我們可以看到在建構物理概念之前在學生頭 腦中有不同的物理前概念，這也說明了學生在學習物理概念之前存在著不同，但我們認為這不能用學生的 “ 基礎 ” 來形容，因為這樣前物理概念可以起到正負兩個方面的作用，究竟能起到什么作用關鍵問題是怎樣安排建構的方式，怎樣引導。我們相信即便是學生頭腦中存在不正確的前概念利用好后，也比沒有耳聞的學生有利于對概念的學習。這也可以說明當下我國城鄉(xiāng)差別對學生學習物理學科的不同。 除此之外，還應考慮到其它學科的知識對物理概念建構的影響。 （五）分析學生存在的差異 分析學生存在的差異主要從學生 “ 基礎 ” 和學 生不同的心理特征入手。所謂的學生的基礎是指學生對以前所學內容的掌握，包括其它學科、本學科及已有的經驗。學生的心理特征指學生在特定的年齡階段的共同特征及每個學生的心理差異，主要是指智力因素。不言而喻學生的這些特征對物理概念的建構都有著不可低估的作用。 （六）利用多種形式作為鋪墊引出物理概念（主要利用建構主義的腳手架理論） 因物理學是一門實驗學科，可以通過實驗引出物理概念；因物理學是建立在物理現(xiàn)象基礎上的，可以通過某一特定的物理現(xiàn)象引出物理概念；因物理概念有時隱藏在某一問題之中，可以通過解決 問題時遇到的困難來引出物理概念；也可以通過物理課件來引出物理概念等。引出物理概念而不直截了當?shù)亟o出所要講解的概念主要是由于中學生所建構物理概念的形式基本上還是屬于低級階段，同時也增強了教學的趣味性。這便于學生集中注意力，同時學生也能放開思維，使思維向著不同的方向發(fā)展。 （七）要給學生以充分的自由、自己思考的時間 這一環(huán)節(jié)是十分重要的，也恰恰是在傳統(tǒng)的教學中極易忽視的。學生的頭腦中獲得了教師剛傳遞來的信息，是要和原來所具有的知識結構和經驗結構相作用的，而不是簡單地在頭腦中劃出一塊來安排這些 信息。也就是說這一過程是要改變原有的結構狀態(tài)，形成新的結構。只有在充分的思維的過程中才能顯現(xiàn)出新的結構與現(xiàn)實的客觀世界的狀態(tài)的異同，而這種異同是有大小之分的。這一過程的效果直接影響著下一環(huán)節(jié)的進行。 （八）引導學生進入相互討論 理論依據(jù)：討論是學生進行物理概念建構最主要的環(huán)節(jié)，因為一個班集體是以學生個體為單元所組成的，每個學生在學習具體物理概念之前在頭腦中總會或多或少地存在著相關的經驗和相關的知識。這是因為世間萬物都是有聯(lián)系的。可能有的學生了解或掌握了與所要學習的物理概念的直接經驗和知識 ，而有的一了解或掌握了與所要學習的物理概念的間接知識。更多的學生在界于二者之間的。作為一個具體的物理概念它是以一種事物形式而存在的，它不是簡單時象語言所表述的樣子，而其內涵是多種多樣，要想對其有全方位的建構，就必須從多角度、多層面進行剖析。每個學生所掌握的雖然不是很全面，但在討論中能夠互相啟發(fā)、互相彌補，這種效果往往比教師的啟發(fā)還要好。除此之外如果教師一個人講解，沒有學生間討論的環(huán)節(jié)，對具體學生而言會導致受啟發(fā)的角度很有限，不能在頭腦中形成完備的概念。所以學生間討論、師生間討論十分有宜于物理概念的建構。 主要目的及要達到的效果：這一環(huán)節(jié)主要是通過在一良好氛圍中，教師給出一個主題，暗示出幾個方向，引導學生朝著這些方向積極討論。通過討論學生間的思想互相碰撞，思維在彼此影響中得到發(fā)展，使物理概念從無到有，從模糊到逐漸清晰。 討論形式：先將全班學生分成若干小組，在小組間進行討論，再由小組總結，然后全班匯總。 （九）師生共同總結討論的結果 在課堂教學形式下建構物理概念，學生討論后的教師點撥是必不少的。教師的參與目的就是將學生自己思考和學生間互相討論之后的結果進行規(guī)范、進行總結，而 后再引入大量的事實和依據(jù)來校正學生的某些觀點。因為在以上的過程中，雖然我們盡量使學生從不同的側面對物理概念進行深入的思考，但學生并不是在身臨其境的實踐中來把握物理概念的，所以學生思維的運轉或多或少會有些憑空的味道。另外學生的經驗對于新的物理概念的建構并不充分，這就要求教師要運用多年的積累來完成彌補學生對物理概念建構所需的事實材料。 （十）在學生頭腦中形成初步概念后再進入新一輪學生獨立思考、學生間的討論、教師參與的討論與總結 這樣的過程并不是簡單的重復。首先，學生的起點已經發(fā)生了變化；其次 ，學生的思維方式有所不同；再次，學生頭腦中知識與經驗結構間的矛盾由不平衡經平衡又到了一個新的不平衡。這個重復就是要解決第二個不平衡到平衡過程中知識與經驗質量的提升。 （十一）完成課堂教學中建構物理概念的后續(xù)工作 這是一個收尾的環(huán)節(jié)，因為我們所建構的知識包括概念隨著時間的推移會不斷地產生新的認識。而課堂教學時間有限，不可能一昧地重復下去，所以必須還要提供給學生多種方法實現(xiàn)自己在以后的學習中逐漸地發(fā)展對概念的理解與建構。 這一過程主要可采取以下形式： 其一是應用物理概念實 驗、解題等。 其二是在生活中注意與物理概念相關的現(xiàn)象進行分析。 其三是總結物理概念間的聯(lián)系和與其它學科的聯(lián)系。 其四是在不斷地接觸新知識和新的事物的同時不斷地從多角度思考物理概念。 總之，物理概念建構是一個沒有盡頭的過程，是一個不能間斷的往復過程，是一個需要師生不斷探究的過程。 閱讀相關文檔 :淺談高中數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 初中物理課堂教學提問藝術性 多媒體課件在初中音樂教學中的運用 人教社課標版高中語文教材 “ 閱讀鑒賞 ” 模塊外國作品選文研究 高效的 高中語文課堂教學實施策略探討 高中政治選擇題做題技巧 “ 學生自學為主 ,教師引導為輔 ” 教學新體驗 在語文教學的審美中培養(yǎng)學生的人文素質 淺析中學地理防震抗災教學工作的開展 如何激發(fā)特教學校學生學習語文的興趣 Unit2 Is this your