小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的困難及對(duì)策[1].doc

小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的困難及對(duì)策 葛 菁 摘要：語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中會(huì)遇到這樣或那樣的困難，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)了解他們的困難，并在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種語(yǔ)音教學(xué)策略，使小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中既能掌握正確的發(fā)音，又能獲得良好的語(yǔ)感。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)音學(xué)習(xí)困難對(duì)策語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。語(yǔ)音包括音素(Phonetics)、重音（Stress）、節(jié)奏（Rhythm）、和語(yǔ)調(diào)（Intonation）。 語(yǔ)音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽(tīng)懂別人的談話和通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫的能力的發(fā)展。但筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。語(yǔ)音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)音能力差，不僅學(xué)不會(huì)口語(yǔ)，甚至連聽(tīng)課、記單詞、讀句子都有困難，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。為此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以訪談的形式了解了我校5名英語(yǔ)教師課堂教學(xué)情況，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查了我校三五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況，總結(jié)了學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的一些困難，并針對(duì)性地提出了一些增效對(duì)策。一、小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的常見(jiàn)困難分析1、部分音素學(xué)習(xí)困難英語(yǔ)中有些元音和輔音的發(fā)音在漢語(yǔ)普通話中沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的讀音，學(xué)生發(fā)這些音時(shí)，總找不到合適的發(fā)音位置，造成單詞發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確。例如英語(yǔ)元音 i 、 、在中文里沒(méi)有相應(yīng)的韻母，很容易將他們讀成某個(gè)長(zhǎng)元音。在發(fā)u:、u、三個(gè)音時(shí)，學(xué)生常常唇不夠圓，或圓得不夠自然。輔音的閉塞音p、t、k、t、b、d、g、學(xué)生分辨清、濁輔音是比較困難的。英語(yǔ)中的摩擦音s、z、發(fā)音時(shí)，舌尖的部位比中文相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音發(fā)音時(shí)的舌尖稍稍向前，且英語(yǔ)中沒(méi)有卷舌音。在發(fā)f、v這兩個(gè)音時(shí)，學(xué)生常把v讀成f。2、部分學(xué)生單詞認(rèn)讀和拼寫困難教師的教和學(xué)生的學(xué)都過(guò)于注重字母、音標(biāo)的學(xué)習(xí)，缺少讀音規(guī)則的講解和強(qiáng)化訓(xùn)練，致使許多學(xué)生對(duì)音素不甚了解。讀音規(guī)則講解的缺失和訓(xùn)練得不到強(qiáng)化，是學(xué)生為什么學(xué)了字母和音標(biāo)仍然不會(huì)拼讀單詞、記不住單詞的根本原因。因?yàn)樗麄兯^的拼讀單詞，實(shí)際上是字母、音標(biāo)兩張皮，即：字母是字母，音標(biāo)是音標(biāo)，是記不清楚的兩套符號(hào)。學(xué)生識(shí)記單詞的模式：讀音標(biāo)、看詞義，然后死背字母順序。學(xué)生缺乏基本的讀音規(guī)則知識(shí)將單詞音、形聯(lián)系起來(lái)，按照音形義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞。3、詞句朗讀拖音、加音較嚴(yán)重學(xué)生朗讀一些以輔音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等結(jié)尾的單詞，常常加一個(gè)元音，如將book讀成/ b u k /，write讀成/ rait /等，這種現(xiàn)象通常在集體朗讀時(shí)較嚴(yán)重。有些學(xué)生讀稍長(zhǎng)的句子時(shí)斷時(shí)續(xù)，節(jié)奏無(wú)規(guī)律，分不清何時(shí)用升調(diào)，何時(shí)用降調(diào)。真正能做到發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀時(shí)節(jié)奏感強(qiáng)，語(yǔ)言流暢的學(xué)生不是很多。4、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏方面的困難學(xué)生在課堂中按發(fā)音規(guī)律拼讀單詞操練較多，而對(duì)句子、語(yǔ)篇的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)和操練不足。表現(xiàn)為：在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，什么重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等語(yǔ)流現(xiàn)象很少受到重視，致使學(xué)生習(xí)慣于背誦，而不擅長(zhǎng)朗讀。朗讀時(shí)學(xué)生語(yǔ)調(diào)單一，只能達(dá)意不能表情，沒(méi)有韻律節(jié)奏，更談不上體會(huì)課文寫作的文采和表達(dá)的情感。使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的淺層上，無(wú)法觸及語(yǔ)言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也容易使學(xué)生較早地失去了朗讀英語(yǔ)的樂(lè)趣。二、提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率幾點(diǎn)策略牛津小學(xué)教材中設(shè)置了語(yǔ)音板塊，提供了幾個(gè)含有相同字母或字母組合的單詞及有這些單詞的繞口令式的趣味句子。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生能聽(tīng)讀、辨認(rèn)教材上出現(xiàn)的幾個(gè)單詞和句子外，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尋找或創(chuàng)作符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)策略。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的幾點(diǎn)困難和許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中的一些做法，筆者淺談幾點(diǎn)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率的策略：1、歸納總結(jié)教材的語(yǔ)音教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。五個(gè)元音字母a、e、i、o、u在單詞中究竟發(fā)什么音，主要取決于這個(gè)字母在該單詞中的前后位置，它的發(fā)音也是有規(guī)律可循的。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握了開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)的讀音規(guī)則，對(duì)記憶單詞的讀音和拼寫會(huì)有極大的幫助。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，教師要根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助、引導(dǎo)他們總結(jié)輔音字母的讀音規(guī)則。對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，則可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，靈活地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)元音字母及組合元音字母的讀音規(guī)則。在多數(shù)單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定的規(guī)律的，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)不斷強(qiáng)化字母組合的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生掌握組合字母的拼寫技能，逐步改掉學(xué)生以單個(gè)字母進(jìn)行拼寫的習(xí)慣，提高學(xué)生記憶單詞的能力。例如：牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit2 中三個(gè)新授單詞first、third、birthday。在教學(xué)以前，先出示學(xué)過(guò)的單詞girl、shirt、skirt、bird。這四個(gè)單詞中都有字母組合ir ，讓學(xué)生在讀讀、看看、比比中總結(jié)出這個(gè)字母組合在單詞中發(fā)/:/,然后再逐一出示新授的三個(gè)單詞，讓學(xué)生試讀。當(dāng)學(xué)生能用自己發(fā)現(xiàn)的拼讀規(guī)則讀出新授的單詞時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃。2、長(zhǎng)期堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)朗讀。為了保證學(xué)生能夠具備正確、規(guī)范、自然、流暢的英語(yǔ)朗讀能力，順利地進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)言交流，筆者盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)盡量多說(shuō)英語(yǔ)，力求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學(xué)生聽(tīng)懂了一句就可以了。多讓學(xué)生多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的課文錄音，對(duì)課文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)形成整體地深刻印象，重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的境地，良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)只能從聽(tīng)準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來(lái)，是在語(yǔ)言環(huán)境中浸泡、熏陶出來(lái)的，不是從眼睛看到的符號(hào)中學(xué)來(lái)的，也不是被老師反復(fù)的糾音糾出來(lái)的。如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能表情達(dá)意，這對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。3、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)方式，讓原本枯燥的東西也富有生機(jī)，讓生學(xué)習(xí)勁頭有增無(wú)減。方法一：依舊帶新對(duì)于學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。例如：pen這個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)en這個(gè)組合讀en，在遇到Ben，ten，den，hen等單詞時(shí)，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因?yàn)樗鼈兪怯珊苌俚恼Z(yǔ)音單元組合成的，而這些小語(yǔ)音單元是孩子們?cè)诤芏喾N不同的組合中都會(huì)用的。方法二： 巧用歌謠韻律歌謠鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且易學(xué)易記，瑯瑯上口，是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音的好形式。例如:6A中學(xué)習(xí)字母組合“ere”和“ear”在單詞中發(fā)/時(shí)，我編了下面這個(gè)chant：Bear,bear,there is a bear. Pear,pear,there is a pear.Bear,pear, where is a bear? Where is a pear? 在教學(xué)字母i發(fā)ai時(shí)，我創(chuàng)作了這樣一首歌謠。Mike，Mike， Whats the time? Its tw0 0fiveMike is nineBut he can read the timeFly a kite and ride a bike .方法三:競(jìng)賽游戲鞏固小學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的向上心理，競(jìng)賽游戲是發(fā)揮這種心理優(yōu)勢(shì)的有效方法。筆者在教學(xué)中曾設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”游戲，將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片（如pen），在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，（如leg），游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)音素，如/I /，手持含有此音素的單詞（即pen和leg）的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來(lái)，并讀出這兩個(gè)單詞，最先站起來(lái)的人得分多，后站出來(lái)的得分少，沒(méi)站出來(lái)的得零分，得分多的組獲