自學(xué)考試00401比較學(xué)前教育選擇題.doc

WORD資料可編輯 1.1837年，在德國創(chuàng)辦超越以往兒童看護(hù)性質(zhì)的專門學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（后被命名為幼兒園）的教育家是(福祿貝爾)2.1913年，在英國創(chuàng)立保育學(xué)校以確保貧民子女健康的教育家是(麥克米倫姐妹）3.法國學(xué)前教育承擔(dān)著四種職能是教育、保育、治療及（診斷）4.美國從1965開始實施、延續(xù)了三四十年，先后使2000萬幼兒及其教師受益的是(先行計劃）5.德國幼兒教育“情境課程論”主要特點？（以兒童生活情境為中心編排課程;社會學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合;建立混合組以取代同齡兒童組)6.美國最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“幼兒學(xué)?！笔窃谀奈唤逃业挠绊懴鲁霈F(xiàn)的？（歐文）7.俄羅斯學(xué)前教育的一個顯著特點是，把學(xué)前教育建立在（扎實的科學(xué)研究）基礎(chǔ)之上8.在皮亞杰看來，由于外在的環(huán)境（新學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的介入導(dǎo)致內(nèi)在的圖式（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）變化以適應(yīng)外在現(xiàn)實，這叫做（順應(yīng)）9.日本第三個幼兒園教育振興計劃要求到2001年實現(xiàn)（所有3-5歲兒童都能入園）10.朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法頒布于哪一年？（1976）11.1907年，蒙臺梭利在羅馬圣洛凡扎區(qū)開辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是（公寓幼兒學(xué)校）12為了保障兒童的權(quán)利，1989年聯(lián)合國大會一致通過的是（兒童權(quán)利公約）13根據(jù)多元智能理論，姚明表現(xiàn)出較為突出的是（身體動覺智力）141975年巴西教育部設(shè)立的、為學(xué)前教育制定細(xì)致國家規(guī)劃的下屬部門是（學(xué)前教育協(xié)調(diào)局）15蒙臺梭利認(rèn)為在設(shè)計兒童的活動材料時，應(yīng)該使每一種“工作材料”都能滿足兒童內(nèi)在的發(fā)展需求。這一原則是（“內(nèi)在獎懲”原則）16瑞吉?dú)W幼兒教育方案的主要特色？（彈性化與研究式的項目活動、民主化與合作式的管理風(fēng)格、社會支持與家長參與的辦學(xué)模式）17早在19世紀(jì)下半期，就開始關(guān)注幼小銜接問題并提出有關(guān)設(shè)想的教育家是（福祿貝爾）18規(guī)定“幼兒園的費(fèi)用由個人承擔(dān)，但是一個家庭如果有兩個兒童入園，第二個兒童享受半費(fèi)待遇”的國家是（埃及）19新西蘭政府出臺的5歲之前報告之中？（規(guī)定了師生比例；規(guī)定了教師資格及培訓(xùn)計劃；規(guī)定了學(xué)前教育可向特殊教育提供支持）20皮亞杰認(rèn)為，兒童思維開始具有守恒性是在（具體運(yùn)算階段）21學(xué)前比較研究大類分兩類：一是區(qū)域研究，二是（問題研究）22英國早年課程分類注重兒童社會、情感、體力、智力及道德內(nèi)在聯(lián)系的觀念叫做（整體兒童觀）23與日間看護(hù)中心的側(cè)重點不同，法國母育學(xué)校側(cè)重的是（教育）24主張“以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)去定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”的是哪種學(xué)前課程論？（學(xué)科論）251938年前蘇聯(lián)出臺了一個重要的教育文件，該文件根據(jù)兒童的年齡特征將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方法具體化。這一文件是（幼兒園教養(yǎng)員工作指南）26在澳大利亞“父母教育計劃”中，家長參與的活動形式多種多樣，最常見的是（學(xué)步兒童組）27.為了使嬰兒能夠得到父母的精心照料，在福利政策中規(guī)定“父母親在孩子出生后都可享受12個月80%工資的假期”的國家是（瑞典）28在蒙臺梭利教育法中，“游戲”與“工作”的最大區(qū)別在于（是否是在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中的主動活動）29瑞吉?dú)W幼兒園的主要辦學(xué)特點是（社會支持與家長參與）30瑞吉?dú)W幼兒課程的主要特點是（生成性）31.首次明確提出比較教育這一概念的著作是（比較教育的研究計劃與初步意見）32.主張“比較教育是一種歷史的教育,是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)”的教育家是(康德爾）33.通過分析重要的學(xué)前教育文件來了解外國學(xué)前教育情況的方法是(文獻(xiàn)法)34.19世紀(jì)致力于普及幼兒學(xué)校對促進(jìn)幼兒學(xué)校在英國的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)的是(懷爾德斯平)35.麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學(xué)校的時間是(1913年)36.英國官方首次肯定家長在幼兒教育中的積極作用的文獻(xiàn)是(普洛登報告書)37.1826年,創(chuàng)立法國第一所日間看護(hù)中心的是（柯夏）38.法國母育學(xué)校的第一目標(biāo)是(使兒童接受學(xué)校教育）39.1855年,把福祿倍爾方法傳入法國的是(別勞夫人）40.1924年,定下了現(xiàn)代德國學(xué)前兒童教育的基調(diào),并一直持續(xù)到今天的法案是(青少年福利法）41.德國學(xué)前教育的指導(dǎo)性課程理論是（情境論）42.美國最早的學(xué)前兒童的教育機(jī)構(gòu)是在歐文影響下出現(xiàn)的（幼兒學(xué)校)43.由杜威首創(chuàng),經(jīng)米歇爾、佩特和約翰遜的發(fā)展的美國學(xué)前教育課程模式是(銀行街模式)44.20世紀(jì)50年代末至60年代初,蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的重點是(托兒所和幼兒園的一體化)45.日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育所招收的幼兒為(0-6歲)46.在瑞典,招收0-6歲兒童,全年開放,大部分對兒童進(jìn)行混合年齡編班的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被稱為(日托中心)47.巴西教育部設(shè)立的下屬部門學(xué)前教育協(xié)調(diào)局的主要目標(biāo)是(為學(xué)前教育制定細(xì)致的國家規(guī)劃)48.1938年,澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域,力圖通過幼兒園事業(yè)來解決兒童的營養(yǎng)不良和健康問題,成立了(高黎夫人兒童中心)49.在新西蘭,一直保持其獨(dú)立性,拒絕為了獲取政府基金而由國家控制的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是(游戲中心)50.幼兒教育振興法頒布之后,韓國的幼兒教育出現(xiàn)了二元化領(lǐng)導(dǎo)體制,其中新村合作幼兒園的主管部門是(內(nèi)務(wù)部）51.關(guān)于朝鮮的學(xué)前教育正確的說法是（片面強(qiáng)調(diào)集體教育,忽視兒童個性發(fā)展）52.在人性的穩(wěn)定與變化,中提出了兒童早期是智力和情感功能發(fā)展最迅速的時期,早期缺乏智力刺激的兒童,將永遠(yuǎn)達(dá)不到原來應(yīng)達(dá)到的水平的心理學(xué)家是（布魯姆）53.蒙臺梭利教育方法的核心是（有準(zhǔn)備的環(huán)境）54.皮亞杰認(rèn)為在兒童智慧發(fā)展過程中兒童所蘊(yùn)涵的邏輯是動作邏輯并且出現(xiàn)了思維智力的萌芽這一階段是（感知運(yùn)動階段）55.根據(jù)加德納的多元智力理論,智力是（個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力）56.光譜方案的主要理論基礎(chǔ)是（認(rèn)知發(fā)展理論）57.聯(lián)合國教科文組織,21世紀(jì)委員會認(rèn)為,教育的使命就是教學(xué)生懂得人類的多樣性還要教他們認(rèn)識到地球上的所有人之間具有相似性而且相互依存。反映了世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢之一即（倡導(dǎo)多元文化教育）58.在瑞典,幼兒園、托兒所大部分開支的承擔(dān)者是（中央政府和市政府分擔(dān)）59.體現(xiàn)瑞吉?dú)W幼教體系主要特色的是（兒童的百種語言）60.最近幾十年中,加拿大早期教育發(fā)展趨勢之一是（看護(hù)服務(wù)的需求量下降）61.主張“比較教育是一個歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)”的教育家是【康德爾】62.法國教育家朱利安認(rèn)為比較教育的目的和出發(fā)點在于【借鑒國外的教育經(jīng)驗為本國的教育服務(wù)】63.學(xué)前比較教育研究中最具理性色彩的方法是【分析法】64.1933年頒布的推動英國幼兒教育理論和實踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)是【哈多報告】65.在英國，幼兒教育和學(xué)前教育是兩個不同的概念，學(xué)前教育通常指【5歲前的兒童教育】66.在英國，家長參與的最廣泛的形式是【學(xué)前游戲組運(yùn)動】67.1881年.法國政府發(fā)布政令，將各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為【母育學(xué)?！?8.1770年.法國奧柏林創(chuàng)立的“編織學(xué)校”中，照顧和教育【47歲的學(xué)前兒童】69.20世紀(jì)中期至40年代末，德國幼兒學(xué)校運(yùn)動的代表人物是【弗利托娜】70.德國學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)中，以培養(yǎng)學(xué)前教育教師的主要是【技術(shù)學(xué)院】71.在德國，開始于20世紀(jì)70年代的全國性的計劃模式，以職業(yè)女性為對象，以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項目是【臨時保姆項目】72.20世紀(jì)3040年代在美國開展【進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動】73.20世紀(jì)50年代，美國在學(xué)前教育方面開展了教育機(jī)會均等運(yùn)動，其理論依據(jù)是【布魯姆的人性的穩(wěn)定與變化】74.表明蘇聯(lián)的學(xué)前教育制度基本確立，具有蘇聯(lián)特色的學(xué)前教育制度基本形成的文件是【幼兒園規(guī)則】75.在日木新幼兒園教育大綱的明確指導(dǎo)下.日本幼兒園教育的活動形式主要是【自由活動】76.政府關(guān)注家長權(quán)益，不僅讓家長休產(chǎn)假，提供資助，而且安排父母到兒童護(hù)理中心接受持續(xù)的父母教育的國家是【瑞典】77.1973年之前，巴西學(xué)前教育的主導(dǎo)觀念是【“拯救兒童”】78.1989年，新西蘭政府出臺的報告中，認(rèn)為學(xué)前教育服務(wù)的目的是為家長和家庭提供教育幫助，建議設(shè)立學(xué)前教育管理系統(tǒng)，在資金方面的建議對新西蘭的早期教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響是【皮克報告】79.排斥國外尤其是西方國家的教育理論，十分重視政治教育，片面強(qiáng)調(diào)集體教育的作用，忽視兒童個性發(fā)展，以下描述針對的是哪一國家的學(xué)前教育？【朝鮮】80.蒙臺梭利認(rèn)為智力發(fā)展的原因是【機(jī)體與環(huán)境的交互作用】81.蒙臺梭利教育內(nèi)容中最重要而且最有特色的部分是【感覺教育】82.皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到其最高的發(fā)展水平，出現(xiàn)比較復(fù)雜的邏輯思維，這是兒童智力發(fā)展的【形式運(yùn)算階段】83.皮亞杰認(rèn)為，有機(jī)體在攝取食物之后，經(jīng)過消化和吸收把食物變成自身的一部分的過程是【同化】84.1989年聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約提出了一項兒童前所未有的權(quán)利，表明兒童不再是被動的成人保護(hù)對象，而是行使自己權(quán)利的主體，這項權(quán)利是【意見發(fā)表權(quán)】85.關(guān)于20世紀(jì)80年代以來，世界各國學(xué)前教育目標(biāo)的變化，正確的觀點是【由“智育中心”轉(zhuǎn)向注重兒童整體發(fā)展】86.光譜方案作為多元智力理論在實踐中的一種課程方案，開發(fā)者是加德納和【費(fèi)爾德曼】87.瑞吉?dú)W幼教體制被人們討論最多的、對瑞吉?dú)W幼教課程的最全面的概括的是【方案教學(xué)】88.海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)是【皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論】89把各個國家的同一類教育問題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢的研究方法是(專題比較)90英國于1976年成立的旨在幫助家庭自助的組織是(斯寇普)9120世紀(jì)3040年代在美國開展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是(希爾)921869年，在彼得堡發(fā)行的俄國最早的學(xué)前教育刊物是(幼兒園)93美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兩種主要類型是幼兒園和(保育學(xué)校)94韓國幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用社區(qū)資源對兒童進(jìn)行教育，二是利用(幼兒園的內(nèi)部資源對兒童進(jìn)行教育)95法國初級教師指的是(學(xué)前和小學(xué)師資)96提出教育民族性原則，對俄國幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是(烏申斯基)971876年，日本第一所幼兒園創(chuàng)立于(東京)981837年在德國創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，并在1840年將其命名為“幼兒園”的是(福祿倍爾)99朝鮮托兒所、幼兒園的行政支援的依據(jù)是(朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法)1001949年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱為(教諭)101俄國出現(xiàn)第一所幼兒園的時間是(1860年)102蒙臺梭利把兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中自發(fā)地選擇和操作活動材料，并專注于活動而有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動稱之為(工作)103在澳大利亞最早建立幼兒園的是(新南威爾士幼兒園同盟)104海伊斯科普課程圍繞(關(guān)鍵經(jīng)驗展開)105皮亞杰把兒童在通過主動與物體作實際的接觸并對接觸的事物加以操作、捉摸而獲得的經(jīng)驗稱為(物理經(jīng)驗)106多元智力理論的提出者是(加德納)107從大衛(wèi)韋卡特對學(xué)前教育模式的分類來看，方案教學(xué)可歸于(開放教學(xué)模式) 108瑞吉?dú)W幼教體系的主要特色是(兒童的百種語言)109法國母育學(xué)校的教師至少要經(jīng)過高等教育及職業(yè)培訓(xùn)才有資格勝任，其中接受高等教育的年限至少為(2年)110根據(jù)皮亞杰的理論，讓兒童學(xué)習(xí)那些與自己已有知識有所不同的新事物的方法是(沖突法)111日本規(guī)定在全國的都道縣府或指定城市設(shè)有“兒童指導(dǎo)所”的文件是(兒童福利法)112社會福利部門舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是（日托中心；托兒所；社區(qū)中心嬰兒室）113法國母育學(xué)校為生理有障礙的兒童、發(fā)展中暫時遇到困難的兒童、與他人關(guān)系上表現(xiàn)困難的兒童專門開設(shè)了(適應(yīng)班)114把敏感期的概念最早引入兒童發(fā)展并運(yùn)用于兒童教育的是(蒙臺梭利)115從20世紀(jì)70年代開始，德國開始了以職業(yè)女性為對象的、以家庭為基礎(chǔ)的(臨時保姆項目)116法國母育學(xué)校的體育活動包括全身機(jī)能活動、運(yùn)動協(xié)調(diào)活動和(人體表現(xiàn)活動)117蒙臺梭利教育法中進(jìn)行個別教育活動的主要方式是(區(qū)域教育活動)118為解決幼小銜接問題，日本專門設(shè)置了(幼年學(xué)校)2017年10月1. 20 世紀(jì) 50 年代起直到現(xiàn)在是比較教育學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段,方法上的特征是綜合研究2. 比較學(xué)前教育的目的是多方面的,其最根本的目的是借鑒國際經(jīng)驗3. 通過對兩個或兩個以上的國家、地區(qū)不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究,屬于綜合比較研究4. 日本將教師資格證書分為普通資格證書、臨時資格證書和特別資格證書三大類,具體體現(xiàn)于教育教員許可法5. 日本認(rèn)定兒童園主要招收的幼兒為0 6 歲6. 日本提出振興幼兒教育“ 七大政策支柱冶的是幼兒園教育振興計劃(2006-2010)7. 日本學(xué)前教育課程的組織形式主要為 自由活動、集體活動8. 日本推進(jìn)幼保一元化的幼兒教育改革,希望實現(xiàn)的教育理念為教育機(jī)會均等9. 英國幼兒園教師職前培訓(xùn)主要集中于大學(xué)教育系與高等教育學(xué)院10. 保育學(xué)校是英國獨(dú)立的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),主要招收兒童為2 5 歲11. 2005 年,英國政府為 0 5 歲兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展及保育確立了標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)于早期奠基階段規(guī)劃12. 屬于地方自主管理模式的國家是澳大利亞、美國、德國13. 為促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的社會公平功能,美國政府實施了“ 開端計劃”項目14. 英國政府第一次為整合的兒童早期服務(wù)提供法律支持,主要體現(xiàn)于兒童保育法15. 在俄羅斯,培養(yǎng)學(xué)前教育師資的教育機(jī)構(gòu)主要是中等師范學(xué)校16. 由美國貝瑞特和恩格爾曼在 1966 年為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級家庭出身的兒童所設(shè)計的教育方案是直接教學(xué)模式17. 俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)學(xué)院通訊院士,主要著作有幼兒園教學(xué)、幼兒園的作業(yè)等,被蘇聯(lián)公認(rèn)的學(xué)前教育理論家是烏索娃18. 1816 年,歐文在法國紐蘭納克的工廠中創(chuàng)辦了幼兒學(xué)校19. 20 世紀(jì) 60 年代,韓國開始重視學(xué)前教育事業(yè),政府制定并頒布了一系列的法令。 1961 年, 韓國政府制定并頒布了兒童福祉法20. 以生物學(xué)、近代西方哲學(xué)和心理學(xué)、特殊兒童教育訓(xùn)練方法、自然主義教育思想為理論基礎(chǔ)的學(xué)前教育課程模式是蒙臺梭利課程模式21. 20 世紀(jì) 90 年代以來,各國普遍關(guān)注了國家學(xué)前教育課程的引導(dǎo)、規(guī)范作用,積極頒布了國家學(xué)前教育課程,其中于 1996 年頒布第一個幼兒園國家課程計劃幼兒園架構(gòu)計劃的國家是挪威22. 創(chuàng)辦美國歷史上第一所公立幼兒園的是哈里斯和布洛23. 1996 年,全美幼兒教育協(xié)會出版了布里德坎普和科普爾合著的0 8 歲兒童早期教育項目中的發(fā)展適宜性實踐( 修訂版)24. 俄羅斯對 3 7 歲兒童提供教育、兼具全日制和寄宿制為一體的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是社會服務(wù)性學(xué)前班25. 1992 年 7 月 10 日,俄羅斯總統(tǒng)葉利欽簽署頒布了俄羅斯聯(lián)邦教育法26. 19 世紀(jì) 30 年代,德國幼兒學(xué)校運(yùn)動的代表人物是弗利托娜27. 1975 年,法國政府頒布了涉及從學(xué)前教育到小學(xué)和中學(xué)的整個普通教育領(lǐng)域的法案是哈比教育法28. 充分尊重和提倡幼兒教師在職進(jìn)修,并從法律層面上進(jìn)行規(guī)定的國家是日本29. 一般附屬在小學(xué),招收 5 歲及其以上兒童的南非學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是學(xué)前班30. 提出學(xué)前教育服務(wù)的目的是為了給家長和家庭提供教育幫助,建議政府增加對學(xué)前教育的 投入,關(guān)注家庭、社區(qū)、國家在學(xué)前教育中的相對作用的新西蘭學(xué)前教育報告是米德報告2016年10月最早提出比較教育術(shù)語的教育家是朱利安通過運(yùn)用因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計等方法,對比較研究的結(jié)果進(jìn)行分析、說明和概括 ,達(dá)到對所研究問題的實質(zhì)性認(rèn)識從而得出有價值的結(jié)論的方法是分析法把各國、各地區(qū)同一類學(xué)前教育問題放在一起進(jìn)行比較分析,從中找出各國、各地區(qū)學(xué)前 教育特點和共同趨勢的研究方法是專題比較研究標(biāo)志著日本保育所制度得到進(jìn)一步充實和完善,對促進(jìn)日本保育所的發(fā)展發(fā)揮了重要的 指導(dǎo)作用的是保育所保育指南日本提出了振興幼兒教育的“七大政策支柱”的是幼兒園教育振興計劃(2006-2010)將“神學(xué)/懊悔教育/倫理學(xué)”納入學(xué)前教師職前培養(yǎng)課程體系的國家是法國日本經(jīng)“教員檢定考試”合格的高中畢業(yè)生,可以獲得臨時資格證書1913年,英國的戴普福特建立了一所保育學(xué)校,主要招收被排斥在幼兒學(xué)校以外的5 歲以下的兒童,這所保育學(xué)校的創(chuàng)立者是麥克米倫姐妹英國19世紀(jì)80年代頒布并落實了義務(wù)教育的規(guī)定,確定了兒童從5 歲開始進(jìn)行初等義務(wù)教育的是初等教育法學(xué)前教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有技術(shù)學(xué)校、大學(xué)和培訓(xùn)學(xué)校的國家是德國2000年,英國頒布了基礎(chǔ)階段教育(3-5 歲)課程指南,基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容是A.個性、社會性和情感的發(fā)展B.交流、語言和讀寫C.創(chuàng)造性發(fā)展英國針對不同類型的早期教育從業(yè)者頒發(fā)不同的資格證書,面向各類托幼機(jī)構(gòu)、社會教 養(yǎng)與學(xué)習(xí)支持機(jī)構(gòu)從業(yè)人員頒發(fā)的是兒童與青少年教育者資格由于各國的具體國情不同,受教育的年齡和受教育的年限亦有所不同,針對出生4 個月至6歲兒童進(jìn)行學(xué)前教育的國家是美國為了撫育戰(zhàn)后的孤兒和私生子,1919年在倫敦成立的兒童救濟(jì)基金會開辦了游戲小組為了規(guī)范和促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展,1948年,日本文部省遵循學(xué)校教育法精神,頒布了保育大綱世紀(jì)50年代末期,美國在蘇聯(lián)發(fā)射衛(wèi)星的沖擊下,開始大力進(jìn)行教育改革運(yùn)動,提倡學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性,在學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)起了幼兒智力開發(fā)運(yùn)動1855年創(chuàng)立了美國最早的幼兒園的是瑪格麗特邁耶舒爾茨1994年由美國國會通過,規(guī)定從學(xué)前班到12年級的學(xué)生在每個階段結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的是早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)俄羅斯最早的學(xué)前教育刊物是幼兒園確立必修作業(yè)是幼兒園教學(xué)過程的組織形式,對蘇聯(lián)學(xué)前教育理論作出重大貢獻(xiàn)的教 育家是烏索娃在蘇聯(lián)的幼兒園教育實踐中,主要的教學(xué)模式是教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)型模式2012年3月韓國推的出一個項目旨在使每一個3-5 歲幼兒獲得平等的保育、教育機(jī)會,這個項目是Nuri項目1970年,西德教育審議會把學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng),此計劃是教育結(jié)構(gòu)計劃法國學(xué)前教育最傳統(tǒng)、最主要的免費(fèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是母育學(xué)校南非新教育研究基金會于1938年召開了一次大型的國際教育會議,會議的直接影響是成立了南非學(xué)前教育聯(lián)合會.2007年開始,新西蘭教育部開展了以下哪個計劃,挑選并資助10個幼教機(jī)構(gòu)作為“家長支持和發(fā)展中心”,促進(jìn)幼兒園、社區(qū)與家長的合作?家長支持和發(fā)展計劃蒙臺梭利教育方法的核心是“有準(zhǔn)備的環(huán)境” 瑞吉?dú)W的教育方法的是A.空間設(shè)計C.方案活動D.教師角色最早將敏感期理論引入兒童發(fā)展并運(yùn)用于教育的人是蒙臺梭利高瞻課程主要以以下的理論為基礎(chǔ),并對高瞻課程產(chǎn)生了重要影響的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論2008幼教機(jī)構(gòu)承擔(dān)教育保育診斷和治療并把社會衛(wèi)生和心理上者綜合起來的國家是法國德國最早且最負(fù)盛名的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是，巴烏利美保育所開辦第一所公寓幼兒學(xué)校，或稱兒童之家的是，蒙臺梭利蒙臺梭利教育內(nèi)容中最重要，而且最有特色的部分是感覺教育皮亞杰心理發(fā)展理論中的一個核心概念是圖式1855年創(chuàng)立美國最早的幼兒園的事，馬格利特舒爾茲美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兩種主要類型之一是保育學(xué)校1996年在美國批準(zhǔn)先行計劃建立多個項目與中心，為兒童提供服務(wù)的是約翰遜1984年后，蘇聯(lián)出現(xiàn)了招收學(xué)前和學(xué)齡兒童的學(xué)校幼兒園提出教育民族性原則，對俄國幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是烏申斯基1949年，日本公布法令，將幼兒園的教師稱為教諭日本于1990年頒布的，將幼兒園教育內(nèi)容改為健康人際關(guān)系，環(huán)境語言，表現(xiàn)五個領(lǐng)域的是，幼兒園教育大綱在澳大利亞，最早建立幼兒園的組織是新南威爾士幼兒園同盟1977年，墨西哥城的幼兒園占了全國幼兒園的1/3認(rèn)為幼兒園的主要，任務(wù)是體育鍛煉的匈牙利學(xué)前教育加是瓦格光普方案的合作完成檢測費(fèi)爾德曼和加德納瑞吉?dú)W幼教體系的主要特色是兒童的百種語言行為主義學(xué)前課程的是恩格爾曼和貝雷特的課程方案為解決幼小銜接問題，日本專門設(shè)置了幼年學(xué)校1989年聯(lián)合國大會一致通過被譽(yù)為兒童人權(quán)，擬定種種保證的第一項國際法律文書的文件是兒童權(quán)利公約2015.10屬于比較教育的因素分析時代的著名教育家是康德爾奠定日本學(xué)前教育體制的基礎(chǔ)，推進(jìn)了日本學(xué)前教育逐步走向制度化的是幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程日本旨在提高4-5歲幼兒的入園率要求，到1982年，實現(xiàn)4-5歲幼兒全部入幼兒園或保育所的目標(biāo)的是第二個幼兒園教育振興計劃學(xué)前教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有中等師范學(xué)校，師范?？茖W(xué)校，師范學(xué)院和師范大學(xué)的國家是，俄羅斯花了20年時間，致力于在英國普及幼兒學(xué)校的工作，對促進(jìn)幼兒學(xué)校在英國的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，的是懷爾德斯平英國正式將保育學(xué)校納入國民教育制度的是，費(fèi)舍爾法案將教育實踐課程作為學(xué)前教育職前培養(yǎng)必修科目的國家是日本2000年，英國布萊爾政府頒布的，首次在基礎(chǔ)階段設(shè)立了統(tǒng)一的國家課程的是，基礎(chǔ)階段教育3-5歲課程指南目前主要負(fù)責(zé)英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)是大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院按照幼兒園的設(shè)立者及其接受政府補(bǔ)助及輔導(dǎo)的程度，分為公立私立和獨(dú)立自主的幼兒園，三種類型的國家是德國日本授予獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)前教育專業(yè)本科生的資格證書是一種資格證書附設(shè)在初等學(xué)?；蚱渌變簩W(xué)校內(nèi)，主要招收3到4歲兒童的英國教育機(jī)構(gòu)是保育班光譜方案依據(jù)的理論基礎(chǔ)，主要有多元智力理論和，非普遍性理論美國開端計劃中，如咨詢經(jīng)濟(jì)資助，職業(yè)教育屬于社會服務(wù)1876年在美國創(chuàng)建了第一所幼兒師范學(xué)校的事，肖夫人發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計劃的，美國學(xué)前教育課程模式是海伊斯科普課程建立在斯金納的操作性條件下，反射理論的基礎(chǔ)上的美國的課程模式是直接教學(xué)模式俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，兼具托兒所和幼兒園特點的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，主要招收二個月到七歲的兒童是托兒所，幼兒園聯(lián)合體反對遺傳決定論，即自由教育的前蘇聯(lián)教育家是克魯普斯卡婭1869年圣彼得堡創(chuàng)辦了俄國，最早的學(xué)前教育刊物，是幼兒園在大自然中進(jìn)行教育活動，幼兒園沒房屋和圍墻，這種德國新型幼兒園是林間幼兒園南非新教育研究基金會于1938年召開了一次大型的國際教育會議，會議的直接影響是成立了南非學(xué)前教育聯(lián)合會奧柏林，