語文閱讀教學中如何滲透寫作教學[文檔資料]

語文閱讀教學中如何滲透寫作教學 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 閱讀和寫作是語文教學中十分重要的兩部分內容，習慣上很多老師都是上獨立的閱讀課和寫作課，即采用 “ 讀寫分離 ” 的模式，這種做法客觀上造成一種不好的趨勢：學生感覺閱讀課難度較小，而一到寫作課就會頭疼害怕。有沒有一種方法能很好地改善這種情況呢？我在自己的教學工作中較好地采用了 “ 讀寫結合 ” 的方法，即在閱讀教學中合理滲透寫作教學，將寫作訓練和語文教材很好的聯(lián)系起來，以讀代寫，以寫促讀，讀寫結合 ，相得益彰。 那么在閱讀教學中滲透寫作教學有什么好處呢？ 一、降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣 學生養(yǎng)成習慣，一上作文課就頭疼。但在學習課文的過程中進行寫作訓練，則會使學生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。如，我在教學松鼠這一課時，在第一課時，先和學生一起分析了課文的結構 總分式，然后品味課文語言特點：生動形象。上課后要求學生觀察自己最喜歡的小動物，第二課時課上運用松鼠一課學到的總分結構和語言特點來進行寫作，很多同學寫出可愛的小雞、我的貓咪等一些結構、語 言都相當精彩的文章，既激發(fā)了學生寫作的興趣，又扎扎實實地運用剛學到的知識進行訓練，很大程度上提高了觀察能力、表達能力，特別是寫作能力。 二、遵循知識遷移規(guī)律，使學生實現(xiàn)閱讀能力向寫作能力的遷移 閱讀和寫作兩種學習相輔相成，形成良性遷移，即在閱讀教學中的諸多訓練都可以遷移轉化為學生的寫作能力，只要我們能探索出讀寫結合的規(guī)律、特點、方法，找出 “ 讀寫知識的結合點 ” ，就會實現(xiàn)一把鑰匙開兩把鎖。我在平常的閱讀教學中，注重了以下閱讀能力向寫作能力的良性遷移：閱讀中的解題與作文中的審題、擬題的對應；閱 讀中的歸納、概括中心與作文中的立意和表現(xiàn)中心的對應；分段、概括段意或立小標題與編寫作文提綱的對應；區(qū)分課文主次與作文中詳略的對應；學習課文作者如何觀察事物與作文前學習觀察的對應等。經過日積月累的訓練，學生的寫作能力一定比以前作文課有較大提高。 三、抓住中學生模仿力強的特點，給他們以范文，讓他們有章可循 模仿是中學生學習的需要，是學習的必要途徑。語文教材中所選用的文章，都是文質兼美，思想境界高、寫作技巧獨特、語言流暢的優(yōu)秀之作，是學生學習寫作的最好范文。把教材中適合學生模仿的文章挑選出來作 為學生寫作的例子，學生就像畫畫有了模本，練書法有了字帖，自然得心應手。 如何把課文作為例子，滲透進寫作教學呢？我在平常的教學中，主要運用了以下方法： （一） 仿寫： 1、仿寫課文的結構 有些課文的結構很有特色，對學生寫作時謀篇布局很有借鑒意義。如，學習了朱自清的春后，要求學生以“ 盼秋、繪秋、贊秋 ” 為總體結構，寫一篇題目為秋的文章，指導學生如課文一樣先概括秋的景物，采用橫式結構的方法，把各幅圖景組合成篇，最后以贊美作結等。 2、仿寫課文的寫作方法 如白楊禮贊一課，運用象征手法，明是寫白楊樹，實際上是為了贊美與其有相似點的北方的農民和中華民族的抗日精神。我設計了紅梅禮贊青松贊蠟燭贊等題目，要求學生運用象征手法，借紅梅、青松、蠟燭等形象來贊美社會上你所敬仰的一類人或一種精神；又如學完魯迅的故鄉(xiāng)一課后，要求學生運用對比的手法，抓住對比點來寫一個人或一個地方。 3、仿寫課文的語言 有些文章語言優(yōu)美，描述生動，特別是一些寫景抒情的文章，其語言值得學生學習和借鑒。例如春這一課中“ 繪春 ” 部分的寫景語言，生動形象，又 飽含著作者的喜愛之情，可引導學生練習寓情于景的寫法；荔枝蜜的后四個自然段，充滿抒情的筆調，深情地贊美蜜蜂的高尚品質，也可以引導學生模仿和借鑒。另外，可要求學生在平常摘錄課文中的優(yōu)美詞句，并熟讀成誦，在以后的寫作中就可以信手拈來。 （二） 改寫 可以改換課文的人稱，如學習泰格特的窗時，讓學生以不靠窗病人的身份改寫文章，要重點描寫出他的心理變化；可以轉換課文的文體，如將古詩十一月四日風雨大作改寫為現(xiàn)代文，或將賣炭翁改寫成劇本等。 （三） 擴寫 抓住課文中能 讓學生馳騁想象的部分，對課文全文或局部進行擴寫。這種方法特別適合文言文。例如狼一課教學時， “ 一屠晚歸 ” 抓住 “ 晚 ” 字，讓學生擴寫為一段描寫夜晚漆黑一片情景的文字，不少于 80 個字；木蘭詩中想象還家的場景，并擴寫為 400 字左右的小文章。 （四） 續(xù)寫 可以續(xù)寫結尾，如窗一課布置學生續(xù)寫靠窗病人的最后結果。有的同學寫他悲傷、后悔而死，也有的同學寫他學習了不靠窗病人的高尚品質，繼續(xù)為其他病人講述窗外美景；可以補寫情節(jié)，如想象孔乙己是怎么死的，將他死時的情景寫出來；還可以改編課文情節(jié)，想 象假如于勒叔叔衣錦還鄉(xiāng)，他的哥嫂又會怎樣迎接這個 “ 親兄弟 ” 呢？ （五） 對課文發(fā)表評論 可以評文章的思想內容，也可以評它的藝術特點。如學完莫泊桑的項鏈，讓學生針對內容或構思寫評論文章。有一名學生寫了項鏈？鎖鏈？的文章，評論女主人因為愛慕虛榮而付出的慘痛代價，用 “ 項鏈 ” 鎖住自己十年的光陰。 在閱讀教學中滲透寫作教學，應該注意：要突破成篇作文的模式，可以多進行片段練習，這樣使寫作訓練更靈活，更富有針對性，而且更節(jié)省時間?？梢跃毩曢_頭、結尾、議論、總分段式等。如從百草園的三 味書屋一課，對全篇文章進行仿寫并不合適，但可以精讀捕鳥一節(jié)，這一節(jié)中由于動詞的的準確運用，把捕鳥的過程寫得生動有趣。根據(jù)這一精彩片段，我讓學生選擇一組連貫的動作，并運用五個以上的動詞來準確描寫。學生在很短的時間內就寫出了種花、投籃、做飯等動詞運用準確生動的精彩片段，既省時又高效。 在閱讀教學中滲透寫作教學，可以運用現(xiàn)成的范文，激發(fā)學生寫作的興趣，扎扎實實地運用現(xiàn)學的寫作知識進行訓練，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能