小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[文檔資料]

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 自主創(chuàng)新思維是人類思維的高級(jí)心態(tài)，也是人類社會(huì)發(fā)展所需要的重要能力。擁有自主創(chuàng)新意識(shí)，能夠在一定程度上決定學(xué)生看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的效率，也決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)。 在新時(shí)代的背景下，擁有自主創(chuàng)新意識(shí)的人才能被企業(yè)和社會(huì)，也只有這樣的人才才能夠?yàn)樯鐣?huì)和國(guó)家做出更重要的貢獻(xiàn)。從成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)育的重要階段，是否擁有自主創(chuàng)新意識(shí)決定了學(xué)生接受知 識(shí)的程度以及發(fā)展和成長(zhǎng)的方向。 在這種背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確的指出必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也是落實(shí)素質(zhì)教育理念的必然要求。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)成為眾多教師不得不思考的問(wèn)題。 本文在此淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將結(jié)合本人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的見(jiàn)解提出相應(yīng)的實(shí)踐措施。 一、營(yíng)造輕松的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ) 自主創(chuàng)新意識(shí)是一種高級(jí)的思維模式，從本質(zhì)上看，自主創(chuàng)新意識(shí)能否產(chǎn)生和提高是由學(xué)生的思想、態(tài) 度和意識(shí)決定的。 因此，教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的產(chǎn)生和提高擁有非常重要的影響力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍較為死板和壓抑。一方面，在小學(xué)生的心中教師往往是神圣不可侵的，教師在學(xué)生的心中往往是嚴(yán)肅的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)感到一定的壓迫感，使其心理有一定的壓力。 另一方面，因?yàn)閼?yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，不斷提高學(xué)生的知識(shí)技能是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師不得不抓緊珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間。這就導(dǎo)致教師的態(tài)度相對(duì)嚴(yán)肅，教學(xué)節(jié)奏較快，使得學(xué)生進(jìn)一步感受到壓迫感。 在 緊張壓抑的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的思維受到限制，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也不敢提出來(lái)，又或者提出了問(wèn)題卻又被教師忽略，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)被抹殺。 因此，營(yíng)造輕松的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在輕松緩和的教學(xué)氣氛中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與答疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在反復(fù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。 例如，在一年級(jí)第二單元比一比的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生站到講臺(tái)上相互比較身高和體重。在這個(gè)活動(dòng)中，緊張的教學(xué)氣氛蕩然無(wú)存，學(xué)生逐漸感到放松，這就成為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的基 礎(chǔ)。 二、靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的重點(diǎn) 在輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維被極大的激活，要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)就需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，即在教學(xué)過(guò)程中使用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為單一，往往是通過(guò)教師單方面的講授。這種落后的教學(xué)方法限制了學(xué)生的思考，限制了學(xué)生的主體作用，并沒(méi)有真正讓學(xué)生投入到教學(xué)過(guò)程中，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維能力。 因此，教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活 使用。例如，在二年級(jí)下第三單元圖形與變換中，教師完全可以將課堂教學(xué)交給學(xué)生。教師可以使用小組交流學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以圖形的平移和旋轉(zhuǎn)為主題進(jìn)行討論。 以小組為單位能夠集合多名學(xué)生不同的想法和意識(shí)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到同學(xué)的想法，能夠以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生不同的意識(shí)，從不同的角度和層次看待同一個(gè)問(wèn)題。因此，學(xué)生的思維方式逐漸改變，其自主創(chuàng)新意識(shí)在無(wú)形中得到培養(yǎng)和提高。 又如，在學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的加法與減法這一章節(jié)時(shí)，教師可以采用自主學(xué)習(xí)法。在學(xué)習(xí)了十以內(nèi)加減法與百以 內(nèi)加減法之后，學(xué)生已經(jīng)擁有了基礎(chǔ)的加減法能力。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生以學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行自學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新和思考，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。 三、教學(xué)資源的利用是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的保障 教師應(yīng)該積極地挖掘教學(xué)資源，從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的素材。 從根本上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)就是要讓學(xué)生擺脫被動(dòng)的思考模式，要能夠進(jìn)行自主的思考，能夠從不同的角度和層次看待不同的事物和問(wèn)題，并且利用不同的方法解決問(wèn)題。 因此，教師可以利用教材中的練習(xí)題進(jìn)行該項(xiàng)工作。例如，在： “ 某地要修一條長(zhǎng) 500 米的路，前 3 天修了這條路的 1/3，照這樣的效率，乘下的路還需要多少天才能修完？ ” 這道題中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答。 不同的解答方法就對(duì)應(yīng)了不同的思維角度，學(xué)生在解題思考的過(guò)程中就不得不從不同的方向進(jìn)行思考。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)就會(huì)不自覺(jué)地從多個(gè)角度進(jìn)行思考，這就是自主創(chuàng)新意識(shí)形成的有力體現(xiàn)。 四、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵 數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活緊密相連的學(xué)科 。同時(shí)，從馬克思主義哲學(xué)上看，自主創(chuàng)新意識(shí)是一種意識(shí)，而物質(zhì)決定意識(shí)，也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)是通過(guò)實(shí)踐，是要讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過(guò)程中獲得提升。 首先，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，要讓學(xué)生愿意主動(dòng)積極地在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題。 因此，教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，要讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，由此產(chǎn)生在生活實(shí)踐中的探索欲望。例如，在二十以內(nèi)的加法與減法的學(xué)習(xí)中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生如果去超市買(mǎi)一枝 2 元的鉛筆、一塊 1 元的橡皮和 10 元的文具盒一共要付多少錢(qián) 。當(dāng)學(xué)生回答后，教師可以告訴學(xué)生要注意生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生在生活中思考的意識(shí)。 其次，教師可以組織相關(guān)的活動(dòng)。例如每隔一周組織學(xué)生講述自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。 在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，在無(wú)形之中學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)，最終形成自主創(chuàng)新的能力。 總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要工作，這就