精選題庫(kù)人教課標(biāo)版語(yǔ)文八年級(jí)下第三單元《蘇州園林》-學(xué)案例及分析(2)人教版.doc

初中語(yǔ)文蘇州園林教學(xué)案例及分析推薦案例描述： “請(qǐng)同學(xué)們自擬一副對(duì)聯(lián)或幾句詩(shī)句來(lái)分別描述39節(jié)的內(nèi)容，尤其要注意說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。” 在同學(xué)們對(duì)課文整體感知基礎(chǔ)上，即體會(huì)到“蘇州園林美如畫(huà)”的特點(diǎn)之后，教師對(duì)學(xué)生閱讀具體介紹“蘇州園林”的部分（39節(jié)）提出了上面的閱讀要求。本來(lái)平靜的教室如投入了一顆激浪之石，一霎那同學(xué)們變得群情激奮，在教師為他們講述古代風(fēng)雅人士喜歡在游山玩水時(shí)即景題寫(xiě)對(duì)聯(lián)和詩(shī)句的事并舉例后，學(xué)生面臨的不再是一篇有關(guān)園林的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，而是自然如畫(huà)的蘇州園林在眼前的凸現(xiàn)，他們興趣盎然地細(xì)讀了以下文字，在一派生趣的自然天地中冥思苦想，在小組的熱烈討論中字斟句酌，包建同學(xué)率先回答：“我閱讀了第六節(jié)，我寫(xiě)了兩句詩(shī)：花墻廊子巧設(shè)計(jì)，增加層次與深度，第一句說(shuō)明這一段的寫(xiě)作對(duì)象及特點(diǎn)，第二句說(shuō)明花墻廊子巧設(shè)計(jì)的效果?！庇谌A同學(xué)也不甘落后：“我閱讀的是第五節(jié)，我用一幅對(duì)聯(lián)來(lái)概括這節(jié)內(nèi)容：花樹(shù)四季飄香，栽種細(xì)致；藤蘿盤(pán)曲嶙峋，修剪自然。用來(lái)突出蘇州園林樹(shù)木的栽種和修剪的特點(diǎn)”，第三個(gè)女孩怯生生舉起手，說(shuō)：“老師，我閱讀了第七節(jié)，我只想到一句詩(shī)：角落花草增畫(huà)感。不知行不行？”在教師肯定之后，接下去同學(xué)爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)變成了詩(shī)人，詩(shī)興大發(fā)，舉例容后。學(xué)生面對(duì)這樣一篇關(guān)于園林藝術(shù)的說(shuō)明文，所表現(xiàn)出來(lái)的熱情大大超出了教師的預(yù)想，雖已入秋，課堂里卻洋溢著春天的生機(jī)。課后，教師趁熱打鐵，又把這道題目作為課外作業(yè)，同學(xué)們?cè)谡n堂上熱烈的思辯，在家里夜深人靜中的妙想，給同學(xué)們帶來(lái)了一幅幅美麗如畫(huà)的園林的自然之趣。在主動(dòng)熱情的觸摸課本內(nèi)容的同時(shí)，理解了說(shuō)明段落的內(nèi)容，體會(huì)了說(shuō)明對(duì)象及其特征，更加感受到園林如畫(huà)的特點(diǎn)，同時(shí)也錘煉了語(yǔ)言。 例一：于華同學(xué)作業(yè) 第三節(jié)：亭臺(tái)軒榭美術(shù)畫(huà)，區(qū)別其他不對(duì)稱。 第四節(jié)：重巒疊嶂顯藝術(shù)，胸中自然有邱壑，活水引進(jìn)池沼內(nèi)，人人仿佛已入畫(huà)。 第五節(jié)：花草樹(shù)木重畫(huà)意，栽種修剪巧設(shè)計(jì)。異時(shí)花開(kāi)滿四季，任其自然添光彩。第六節(jié)：墻壁各式鏤空?qǐng)D，廊子大多無(wú)所依。隔而未隔界未界，增添深度與層次。 第七節(jié)：角落花草增畫(huà)感，階砌栽草暗生輝，墻上蔓延爬薔薇，美之享受小范圍。 第八節(jié)：門(mén)窗設(shè)計(jì)稱上品，細(xì)膩簡(jiǎn)樸具匠心。誰(shuí)不稱贊圖案美，斟酌光影滿意回。 第九節(jié)：區(qū)別北京少彩繪，顏色淡雅有回味。色彩與景巧搭配，花開(kāi)時(shí)節(jié)更映美。 所擬七、八、九三節(jié)比較注重押韻，講究韻律之美。 例二：包杰同學(xué)作業(yè) 第三節(jié)：亭臺(tái)軒榭不對(duì)稱，講究自然之生趣。 第四節(jié)：重巒疊嶂?jǐn)y花竹，玲瓏怪石襯花草。小橋池沼中心笑，魚(yú)戲蓮葉暗香飄。（七言詩(shī)） 第五節(jié)：栽種高低不同，異時(shí)花木相間，修剪任其自然，藤蘿盤(pán)曲成畫(huà)。（六言詩(shī)） 第六節(jié)：遠(yuǎn)山近樓好景致，花墻隔著越見(jiàn)深，長(zhǎng)廊界著層次多，有墻卻有窗，有廊無(wú)依傍，整個(gè)園林翻一番。（句式有變化） 第七節(jié)：階旁幾叢草，墻邊薔薇香。窗外數(shù)竿竹，芭蕉時(shí)時(shí)青。（五言詩(shī)） 第八節(jié)：小小幾扇窗，用心卻不少。工細(xì)不庸俗，簡(jiǎn)樸具匠心。（五言詩(shī)） 第九節(jié)：色彩淡雅顯幽情，花開(kāi)時(shí)節(jié)映花艷。包杰同學(xué)講究整體作業(yè)的錯(cuò)落有致，所擬詩(shī)句有五言詩(shī)，六言詩(shī)、七言詩(shī)。 例三：陳路通同學(xué)作業(yè) 第三節(jié)：亭軒何須要對(duì)稱？園林本是美術(shù)畫(huà)，自然之趣此中求。 第四節(jié)：假山堆疊成藝術(shù)，池沼活水顯生趣。玲瓏石塊任自然，魚(yú)戲蓮葉入畫(huà)景。 第五節(jié)：花樹(shù)四季飄香，栽種細(xì)致；藤蘿盤(pán)曲嶙峋，修剪自然。第六節(jié)：墻中墻，廊外廊，曲徑通幽添生趣。 第七節(jié)：窗外竹中芭蕉葉，園林角落各顯美。怎料木香入鼻時(shí)，美中之美以存人。 第八節(jié)：門(mén)窗設(shè)計(jì)成上品，鬼斧神工具匠心。簡(jiǎn)樸工細(xì)盡顯美，攝影怎無(wú)好作品？ 安靜閑適在其中。 包杰同學(xué)除了與于華一樣追求整體作業(yè)的錯(cuò)落美，還盡力在一首詩(shī)中也有所變化，從字?jǐn)?shù)和和句式的變化（運(yùn)用問(wèn)句）兩方面下了功夫，使詩(shī)句顯得別致而有生機(jī)。 有些同學(xué)寫(xiě)了這幾節(jié)詩(shī)句后還嫌不夠盡興，又對(duì)全文作了描述，如包建同學(xué)的“詠蘇州園林”：蘇州園林甲天下，假山池沼美如畫(huà)。亭臺(tái)軒榭巧設(shè)計(jì)，畫(huà)中游客似繁花。詩(shī)歌抓住“蘇州園林”的特點(diǎn)進(jìn)行描摹，運(yùn)用修辭，注重押韻，更有意思的是作者把游客作入畫(huà)一景，顯示了獨(dú)特的思維和審美能力。而這些作業(yè)是教師原先所沒(méi)有要求的，也是原先所沒(méi)有想到的，這種熱情，令我感動(dòng)，令我欣慰，更令我深思。案例反思： 蘇州園林是一篇老課文，在新課程的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變中，教師進(jìn)行了思索：如何老課新學(xué)，學(xué)出生趣，學(xué)出情感，激發(fā)學(xué)生潛在的興趣和能力，同時(shí)能夠一舉多得？于是教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)及課后作業(yè)兩方面有了這樣一個(gè)構(gòu)想，并進(jìn)行了實(shí)踐。 通過(guò)實(shí)踐，筆者深深體會(huì)到，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)及相應(yīng)的課后作業(yè)宜把握以下幾點(diǎn)： 第一，課堂提問(wèn)應(yīng)扣住本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重點(diǎn)，如蘇州園林要求學(xué)生把握每一節(jié)的說(shuō)明對(duì)象及特征。 第二，課堂提問(wèn)應(yīng)在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可能。如蘇州園林學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)聯(lián)或詩(shī)句的形式概括每一節(jié)內(nèi)容，注意說(shuō)明對(duì)象和特征，正是順應(yīng)了學(xué)生喜歡語(yǔ)言的韻律之美的天性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生所面對(duì)的不再是一篇枯燥乏味的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，不再是死板地了解每一段的說(shuō)明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩(shī)人在美麗如畫(huà)的園林中題詩(shī)聯(lián)句，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累，錘煉了語(yǔ)言，而且使他們大大過(guò)了一回詩(shī)人的癮，并且能更加牢固地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。而從部分學(xué)生的作業(yè)超出了教師預(yù)想和布置來(lái)看，學(xué)生有著濃厚的興趣，相信這樣的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課后作業(yè)能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。第三，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)在主觀上應(yīng)更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在客觀上能夠有意識(shí)地發(fā)揮一定的作用。把握說(shuō)明對(duì)象及其特征，相信通過(guò)一般的提問(wèn)，如：“思考或討論每一節(jié)的說(shuō)明對(duì)象及特征”，也能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，然而，如果變式提問(wèn)能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生情感的波瀾，相信學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度會(huì)更高，并且從課堂學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)甚至目標(biāo)以外的附屬產(chǎn)品而言，變式提問(wèn)和有趣味或令人深思的作業(yè)設(shè)計(jì)，是一般的就顯性的短期目標(biāo)而目標(biāo)的提問(wèn)設(shè)計(jì)和作業(yè)是難以企及的。蘇州園林學(xué)習(xí)中，從學(xué)生的課堂發(fā)言和課后作業(yè)來(lái)看，一方面他們對(duì)閱讀的內(nèi)容有了細(xì)致入微的體驗(yàn)，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征甚至說(shuō)明方法了然于胸，一方面學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞有了一點(diǎn)體會(huì)和興趣，比如，在扣住內(nèi)容的同時(shí)，他們講究句式的對(duì)稱和變化，講究用詞的整齊相對(duì)，甚至講究押韻，讀起來(lái)朗朗上口。可見(jiàn)，課堂提問(wèn)的變式設(shè)計(jì)和相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生有了廣闊的發(fā)展天地。 學(xué)生的詩(shī)句是稚嫩的，學(xué)生的閱讀是興趣盎然的，是自主快樂(lè)的，是思維迸發(fā)的，是有真實(shí)而獨(dú)特的體驗(yàn)的。無(wú)論從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、以及客觀功能，這次課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)和作業(yè)應(yīng)該是比較成功的。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言錘煉等一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)完成中，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)及作業(yè)的設(shè)計(jì)非常