部編小學語文教材的編寫理念和主要特點》PPT課件

部編本小學語文教材的編寫理念和主要特點 為什么要編寫一套 部編本 教材 背景是什么 部編本 語文教材的編寫從2012年3月正式啟動 到現(xiàn)在5年了 教材編寫經(jīng)過復雜的程序 包括確定大綱和體例框架 擬定樣本 選文 進入具體編寫等 起始年級初稿出來后 先后經(jīng)過20輪評審 還請100名基層的特級教師提意見 最后才提交給教育部 部編本 是由教育部直接組織編寫的教材 除了語文 還有道德與法制 歷史 現(xiàn)有的語文教材編寫出版還是 一綱多本 小學有12種版本 初中有8種版本 這些版本現(xiàn)在也都做了修訂 和 部編本 一同投入使用 部編本 取代了原來人教版 今年秋季開始將在全國使用 編寫組主要由三部分人組成 一是學科專家 包括一些大學教授 作家和詩人 二是優(yōu)秀的教研員和教師 三是人教社的編輯 一 增強六個意識 教好部編小學語文教材 部編義務教育小學語文教材2016年秋季開始使用 這套部編教材 以馬克思主義 毛澤東思想 鄧小平理論 三個代表 重要思想和科學發(fā)展觀為指導 全面貫徹黨的教育方針 貫徹實施 國家基礎教育課程改革指導綱要 和 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010 2020年 的基本精神 以義務教育課程方案和 義務教育語文課程標準 2011年版 為依據(jù) 遵循語文教育的基本規(guī)律 繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng) 借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗 特別是吸收語文課程改革 也包括教科書編寫 的經(jīng)驗 大膽創(chuàng)新 努力成為高質量 有特色 廣大師生滿意的新教材 教好部編小學語文教材 需要老師們增強以下六個方面的意識 一 國家意識 學校教育的目的是服務于社會政治制度和經(jīng)濟 文化發(fā)展的需要 要為社會主流集團培養(yǎng)合格的人才 必然會用社會主流價值去教育學生 去影響學生 教育不僅僅是單純傳授知識 還應體現(xiàn)育人的過程 要把學生的情感 態(tài)度 價值觀的培養(yǎng)以及信仰的培養(yǎng)滲透到各個學科的教育里 體現(xiàn)在學生受教育的過程中 幾乎在任何一個國家 母語教育都在傳遞著某種特定的政治價值取向 部編小學語文教材體現(xiàn)國家意志 主要表現(xiàn)在六個方面 第一 社會主義核心價值觀教育 小學語文課程具有獨特的育人功能 憑借課文可以激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感 感受中華文化的豐厚博大 因此 部編教材將落實社會主義核心價值觀作為重要的指導思想 按照 整體規(guī)劃 有機滲透 的基本思路 潛移默化地提高學生對社會主義核心價值觀的認同 發(fā)揮語文教材在育人方面的獨特價值 第二 革命傳統(tǒng)教育 突出革命傳統(tǒng)教育內容 謳歌革命領袖的豐功偉績 贊頌革命英雄人物事跡 激發(fā)學生熱愛共產(chǎn)黨 熱愛祖國的情感 如選編了 吃水不忘挖井人 王二小 朱德的扁擔 狼牙山五壯士 開國大典 為人民服務 等課文 第三 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育 擴大體裁的覆蓋面 提高題材的多樣性 浸潤滲透 增強學生文化認同感和民族自豪感 除了古詩詞 古代寓言 神話傳說 歷史故事外 還從 三字經(jīng) 百家姓 千字文 弟子規(guī) 等傳統(tǒng)蒙學讀物中 選取符合當今時代特點 有積極意義的內容 第四 民族團結教育 體現(xiàn)民族平等 團結 例如 一年級上冊入學教育安排了一幅五十六個民族團結畫 選編了 大青樹下的小學 等課文 第五 海洋與國家主權意識教育 例如 編排低年級識字課 我神州 稱華夏 山川美 可入畫 黃河奔 長江涌 長城長 珠峰聳 臺灣島 隔海峽 與大陸 是一家 各民族 齊奮發(fā) 爭朝夕 興中華 選編了描寫我國邊疆風情 海峽風貌的課文 如 日月潭 葡萄溝 富饒的西沙群島 無名島 第六 法制教育 初步培養(yǎng)學生的法制意識 增強法制觀念 二 目標意識 本世紀初的基礎教育課程改革中 語文課程將 工具性與人文性的統(tǒng)一 作為基本特點和屬性 這一理念是正確的 1 明確一個核心概念 語文要素20世紀80年代 90年代編寫的人教版小學語文教材 一個突出的特點是以讀寫訓練項目作為語文訓練的主線 部編教材為凸現(xiàn)語文素養(yǎng) 明晰教學目標 采用 雙線組織單元內容 即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起 同時將語文訓練的基本要素 包括必需的語文知識 基本的語文能力 適當?shù)膶W習策略和學習習慣等 分成若干個知識或能力訓練的 點 由淺入深 分布并體現(xiàn)在各個單元 形成一條貫穿全套教材的顯性線索 以語文訓練要素作為主線 明線 每個單元的教學目標直接體現(xiàn)在單元導語中 課后思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題 教學目標明確 可操作性增強了 2 訓練目標的序列 梯度與螺旋上升明晰訓練目標 體現(xiàn)訓練的序列與梯度 既是繼承 也是部編教材的一大特點 全套教材統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素 三年級開始每個單元一般安排一個訓練要素 每冊有兩個重點訓練要素 內容主要為閱讀與習作的方法 能力或習慣三方面 從第二學段開始 每個單元編排了導語 圖文契合 在精美的畫面下 用一兩句話點明單元主題 直接點明本單元的語文學習要求和方法 使學習目標更加清晰 閱讀和表達訓練要素交叉安排 由易到難 由簡到繁 比如 口語交際按照功能與話題兩條主線 從傾聽 表達和應對三個維度組織口語交際內容 每一個維度在不同年段都有所側重 同時體現(xiàn)螺旋上升的訓練過程 如學了前面的語素 包括本冊前面的單元和學過的冊次 在以后的語文實踐中反復運用 不斷提升 教材將單元導語 課后思考練習題 交流平臺 詞句段運用等作為一個訓練的整體 整體性是這套教材的又一大特點 體現(xiàn)在單元之間的整體性 年段的整體性和全套教材的整體性 3 語文活動設計體現(xiàn)學與用相結合全套教材強化生活意識 活動意識 學語文與用語文貫穿全套教材之中 根據(jù)不同年段的特點 對課后思考練習題進行活動化設計 我的發(fā)現(xiàn) 展示臺 交流平臺 快樂讀書吧 等欄目設置 增加聯(lián)系學生自身的語文積累與生活經(jīng)驗 展示學習過程的語文活動 口語交際 習作 的安排也盡量結合聯(lián)系學生生活實際 生活經(jīng)驗的話題 使他們敢說話 想說話 有話可說 有內容可寫 學與用相結合 在語文實踐活動中體會到語文也是生活的需要 不斷提升語文能力 比如 看火車票識字 看公園導游圖識字 元旦節(jié)快到了 為 元旦聯(lián)歡會 設計一個海報 除了配上好看的圖畫 還要有打動人的宣傳語 吸引更多的同學來參加元旦聯(lián)歡會 三 文體意識 文體意識淡薄 是小學語文教學一個突出的問題 在語文課程設計的理念上 存在強化訓練 淡化文體的現(xiàn)象 從而造成不管是什么文體 小學語文教學基本上按照記敘文的方法進行教學 內容的真實與虛構往往分不清 特別是文學作品的教學 如有些教師的教學對小小說 橋 與記實作品 狼牙山五壯士 中的主人公或者神話故事 普羅米修斯 中火的來源就存在著虛與實混亂問題 部編教材比較重視文體意識 學界對于小學階段文學作品的學習歷來存有爭議 一是要不要學習文學作品 二是學到什么程度 在小學階段 有必要在語文教學中對學生進行初步的文學啟蒙教育 所以不學點文學是行不通的 但是文學教育應該處于從屬地位 部編小學語文教材的選文在以應用文 記敘文等實用文為主體的基礎上 選編了一定數(shù)量的文學作品 從單元的組元方式來看 以文學體裁編排的單元占有一定的比例 如童話故事 寓言故事 神話故事 民間故事 現(xiàn)代詩歌等 還有以文壇巨匠魯迅組織單元 以作家作品組織單元 以中國古典名著和外國文學名著組織單元等 四 讀書意識 與現(xiàn)行人教版實驗教材相比 部編教材的總篇數(shù)減少了 如三至六年級的課文由原來每冊三十幾篇減少到二十幾篇 但是閱讀量增加了 閱讀量多在哪里呢 多在課外閱讀安排上 部編教材通過設置專欄 和大人一起讀 體現(xiàn)了親子閱讀 全民閱讀 自主閱讀的編排理念 通過設置專欄 快樂讀書吧 克服課外閱讀的邊緣化 促進兒童閱讀進教材 進課程 使課外閱讀課程化 給學生如何讀課外書以全方位的指導 在課外閱讀內容的安排上 第一學段主要推薦童謠 兒歌及情節(jié)簡單 有趣的兒童故事等 第二學段每冊推薦不同文體 不同種類的書給學生 開拓學生的閱讀視野 使其學會關注和閱讀不同種類的文學作品 一年級上冊至五年級上冊 主要推薦單篇的文章 或者是短篇文章連綴而成的作品集 從五年級下冊安排的 西游記 開始 讓學生初步接觸長篇小說 讀整本的書 部編教材在小學階段安排讀整本書 學習整本書的閱讀方法 與中學階段的 課外閱讀導航 緊密銜接 分段提高學生的閱讀能力 除了通過 快樂讀書吧 欄目對課外閱讀進行系統(tǒng)的指導外 在課文學習中 也加強了課外閱讀的引導 例如 在課后設置的 資料袋 欄目中 注意介紹一些經(jīng)典作品 如五年級下冊 冬陽 童年 駱駝隊 介紹了 城南舊事 總之 希望通過多種形式的課外閱讀活動設計 能夠讓學生愛讀書 讀好書 增強讀書意識 五 主體意識 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 弱化了教師的主導作用 過于強化學生的主體地位 給語文課堂帶來了諸多問題 部編教材的使用 需要教師在理解 把握新教材內容的過程中 遵循語文教育 教學規(guī)律 避免再次出現(xiàn)指導思想上的混亂 或者避免語文教學改革重走老路 這需要注意以下兩個方面的問題 1 增強主體意識 倡導自主 合作的學習方式牢固樹立學生是語文學習活動的主體的意識 要愛護學生的好奇心 想象力和求知欲 要重視引導學生積極 主動地參與到語文學習活動中去 自主閱讀 自由表達 要明確教師是學生語文學習活動的組織者和引導者 語文訓練是在教師的引導下 體現(xiàn)學生自得 自悟 自能的過程 該扶就扶 該放就放 扶放結合 扶放適度 放 當然不是放任自流 學生也不是無師自通 2 不要把語文課上成語言文字訓練課 主體意識與訓練意識是相關聯(lián)的 要正確處理好兩者的關系 新教材強調訓練意識 學生的語言文字綜合運用的能力不是天生的 需要反復訓練 說到訓練 不主張把語文課上成語言文字訓練課 防止語文教學的串講串問 防止語文教學回到機械的 煩瑣的語言訓練老路上去 六 科研意識 部編小學語文教材推廣使用后 要以教育科研課題的形式 加強對教材的跟蹤研究 要將教材的研究 使用當作一項系統(tǒng)的 長期的工程 把教育科研視為教材使用中的一個重要工作 1 提高科研意識 確定研究課題 課題可大可小 應從教學實際出發(fā) 從教學最需要解決的問題出發(fā) 可以把一些問題提煉出來 形成課題 部編教材需要在實踐的基礎不斷地修訂 完善 需要建立在教育科研的基礎之上 2 重視資料收集和經(jīng)驗的積累工作 1 對教材的意見和建議教材編寫組不怕大家挑錯 不怕大家提出教材中的問題 教材到底好不好用 好不好教 學生喜歡不喜歡 當時是怎么想的 怎么做的 哪些地方要修改 該怎么修改 歡迎老師一點一滴隨手記錄下來 2 教學心得體會教師要特別注意收集與積累教學過程中自己很滿意的設計 意想不到的教學效果 感觸特別深的教學實例 比如 口語交際 學生有哪些不同的反應 發(fā)表了哪些不同的看法 在什么樣的情況下學生思維特別活躍 優(yōu)秀的課例 典型的課例 甚至學生典型的 有特色的發(fā)言 都可以作為資料收集起來 3 學生的學習情況希望教師能夠建立學生語文學習的檔案資料 記錄學生的成長 學生語文學習是怎么一步一步發(fā)展進步的 可以從拿到新教材的那一天就開始記錄 二 部編小學語文教材的總體特點 1 體現(xiàn)社會主義核心價值觀 做到 整體規(guī)劃 有機滲透 教材編寫實質上就是國家行為 有什么樣的教材 就有什么樣的國民 使用這套教材 應注意把核心價值觀 有機滲透 又 潤物無聲 減少說教 2 接地氣 滿足一線需要 對教學弊病起糾偏作用 對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況 進行了細致的調查總結 讓 課改 的經(jīng)驗接地氣 滿足一線需要 對教學弊病起糾偏作用 這些年提出的 以人為本 自主性學習 等新的教學理念 在語文教材中沉淀下來 提出 以人為本 自主性學習 等新的教學理念 落實在語文教材和課堂教學中 語文課注重兩個延伸 往課外閱讀延伸 往語文生活延伸 3 加強了教材編寫的科學性 學習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗 借鑒國外先進的經(jīng)驗 實行 編研結合 使教材編寫有科學性 符合語文教育規(guī)律 也更有利于提升教學效果 百年教科書編寫的歷史 研究 對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結 有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中 重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果 加以選擇 吸收和轉化 用來指導編寫 4 貼近當代學生生活 體現(xiàn)時代性 5 守正創(chuàng)新 把握好語文學科自身的特點和規(guī)律 注重基本功的落實 三 部編小學語文教材的七個創(chuàng)新點 創(chuàng)新點之一 選文強調四個標準1 選文強調四個標準 經(jīng)典性 文質兼美 適宜教學 時代性 和原來人教版作比較 課文數(shù)量總的是減少了 但這不等于教學總量減少 而是幾個板塊的內容調整 使教學內容更豐富 也更有效 2 變化 1 減少漢語拼音的難度 讓拼音教學服務于識字教學 新教材一開始就是5課識字教學 然后才學拼音 2 很多經(jīng)典課文又恢復了 時文 相對少了 傳統(tǒng)文化的篇目增加了 革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重 創(chuàng)新點之二 更加靈活的單元結構體系1 部編本 分單元組織教學 若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中 小學一年級上冊分三個板塊 一是課文 二是識字寫字 三是漢語拼音教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行 也可以靈活一點 穿插進行 口語教學表面上比以往教材要少 實際上是分散了 綜合性學習次數(shù)有所減少 中心更加突出 部編本 語文教材的板塊設置比以前清晰 但彼此融合 綜合性也有所加強 漢語拼音教學可以相對集中完成 識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合 條件較好的學校 完全可以多一些融合重組 2 雙線組織單元結構一條線是 按照 內容主題 組織單元 但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名 另一條線是 將 語文素養(yǎng) 的各種基本 因素 包括基本的語文知識 必需的語文能力 適當?shù)膶W習策略和學習習慣 以及寫作 口語訓練 分成若干個 點 由淺入深 由易及難 分布在各單元的課文導引或習題設計之中 3 單元設計訓練 包括思考練習題 單元課后的語文園地 趣味識字 字詞句運用 展示臺 日積月累等 有的還有書寫提示 4 此外 是 和大人一起讀 這也是新教材的一個亮點 創(chuàng)新點之三 重視語文核心素養(yǎng) 重建語文知識體系1 在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調體系 防止過度的操練 但總是要讓一線老師使用這套教材有 干貨 可以把握 最好能做到一課一得 2 體現(xiàn)知識體系和能力點的五個渠道教師用書 單元導語 思考題和拓展題 綜合性學習 寫作 名著選讀等 補白 老師們使用部編本教材 要注意這5個 渠道 所體現(xiàn)的語文知識體系 并落實到具體的教學中 3 備課時要注意 1 重新學習研究義務教育語文課程標準 了解掌握其中對各個學段內容目標的要求 特別是知識和能力的要求 2 參考教師用書所建議的語文知識點和能力點的系列 可以把這個系列和課標的要求對照 互為補充 3 研究這些 要點 知識點 訓練點 也就是講課的重點 如何分布到各個單元 到每一課 要有梯度 螺旋式提升 這就是體系 4 目前教學中普遍不太重視閱讀技能的習得 比如精讀 快讀 瀏覽 朗讀 默讀 都有技巧 教材中體現(xiàn)不夠 我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化 落實 4 隱在 的知識體系 1 要研究教材 梳理其 隱在 的知識體系 比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學中 2 不要體系化 但要有體系 中小學語文的知識教學不要過分追求體系化 不能滿足于讓學生去反復操練 但也要有教學的知識體系 要有訓練 有干貨 總之 使用 部編本 語文教材 不要體系化 但要有體系 創(chuàng)新點之四 閱讀教學實施 三位一體 區(qū)分不同課型1 兩種課型不同 精讀課主要是老師教 一般要求講得比較細 比較精 就是給例子 給方法 舉一反三 激發(fā)讀書的興味 略讀課主要不是老師講 而是學生自己讀 把精讀課學到的方法運用到略讀課中 很多情況下 略讀課就是自主性的泛讀 兩種課型不同 功能也有不同 配合進行 才能更好地完成閱讀教學 區(qū)分兩種課型 部編本 語文教材有意識改變課型混亂的狀況 加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度 改 精讀 為 教讀 改 略讀 為 自讀 2 三位一體 的教學結構 教讀 自讀 課外閱讀 組成 三位一體 的教學結構 老師們在教學實踐中格外注意兩個問題 1 閱讀方法 2 閱讀速度 創(chuàng)新點之五 把課外閱讀納入教材體制1 小學一年級就設置了