幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性詳解.doc

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性 【摘要】通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的實(shí)效性實(shí)施調(diào)研與解讀，文章認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)材料投放的合適性有待商榷，基本上無(wú)法滿足幼兒的需求，也無(wú)法凸顯幼兒的主體地位。為了推動(dòng)幼兒進(jìn)步，幼兒園在投放材料階段應(yīng)保證投放材料的教育價(jià)值，提供組合材料，增加新式的操作模式，增廣幼兒的見(jiàn)聞，支持、啟迪與誘導(dǎo)幼兒。 【關(guān)鍵詞】幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料；投放；有效性 幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒在活動(dòng)地域內(nèi)自由挑選，自發(fā)探尋，操控玩弄的自主游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師合理使用各種教育資源，讓幼兒自主挑選，協(xié)作互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，啟迪幼兒思維的一種游樂(lè)活動(dòng)。高效的材料投放，能夠體現(xiàn)出適應(yīng)性、層級(jí)性、可探索性，是幼兒園材料投放的重要元素1。 一、研究模式 本研究使用目標(biāo)性樣本抽取法，挑選本區(qū)域的省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)幼兒園共20所幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，共包含3所省級(jí)幼兒園、7所市級(jí)幼兒園、10所區(qū)級(jí)幼兒園大班、中班、小班各80位教師，一共240位教師。 筆者使用的研究用具包含筆者自主制定的問(wèn)卷、訪問(wèn)綱要、地區(qū)活動(dòng)觀測(cè)記載表。調(diào)研問(wèn)卷的題目通常參考文獻(xiàn)的適應(yīng)性、層級(jí)性與可探索性完成創(chuàng)編。利用SPSS17.0對(duì)所編寫(xiě)的問(wèn)卷實(shí)施信度檢測(cè)，問(wèn)卷總的數(shù)據(jù)是0.911，表示該問(wèn)卷的內(nèi)部信度良好，并且使用結(jié)構(gòu)效度實(shí)施驗(yàn)證，獲得KMO數(shù)據(jù)值是0.783，巴特利特球形驗(yàn)證值是0.000，表明該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)理性。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷240份，其中有效問(wèn)卷216份，有效回收率90%。除此之外，筆者還深入走訪幼兒園一線，對(duì)抽樣幼兒園的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施觀測(cè)與記載，并詳細(xì)解析2。 二、目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放情況調(diào)研 （一）活動(dòng)材料眾多，復(fù)雜，缺少針對(duì)性 筆者所在的幼兒園采購(gòu)了大批成品材料，幼兒家長(zhǎng)也主動(dòng)提供材料，材料較為繁多，復(fù)雜。然而教師并未對(duì)這部分材料實(shí)施分門(mén)別類，并全部投入到區(qū)域活動(dòng)使用中。琳瑯滿目的活動(dòng)材料使幼兒挑花了眼，每一類材料都勾起了幼兒的強(qiáng)烈興趣。幼兒通常一部分玩具沒(méi)有玩遍，又開(kāi)始玩耍其他的玩具，注意力容易分散，無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)步3。 （二）區(qū)域活動(dòng)材料的投入使用沒(méi)有參考幼兒的心理狀態(tài) 小班玩具在幼兒進(jìn)入中班后依然沿用，幼兒對(duì)此會(huì)感覺(jué)枯燥，并且這部分玩具也喪失了玩樂(lè)的價(jià)值，對(duì)智力開(kāi)發(fā)沒(méi)有明顯的助益，更遑論自我探究了。區(qū)域活動(dòng)材料要根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)與實(shí)際年齡作相應(yīng)的調(diào)整，以推動(dòng)幼兒身體與心理的發(fā)展4。 （三）對(duì)同年級(jí)的幼兒，教師忽視了個(gè)體間的差別 一部分發(fā)展較慢的幼兒對(duì)所玩的玩具感到厭倦，沒(méi)有辦法開(kāi)發(fā)潛能；而進(jìn)步較快的幼兒會(huì)覺(jué)得這部分玩具過(guò)于呆板，妨礙了其能力的提高。 三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性研究 （一）依照教育目的投入使用 幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投入使用應(yīng)與教育目的相符，與教育目的密切聯(lián)系。教師應(yīng)依照不同的區(qū)域種類挑選相對(duì)應(yīng)的材料。區(qū)域活動(dòng)是為了有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力而存在的，材料的選擇應(yīng)與幼兒身心發(fā)育特征相符。比如，要培育幼兒的實(shí)際操作技能，就要為幼兒提供系鞋帶的圖片，讓幼兒學(xué)會(huì)自己系鞋帶；在誘導(dǎo)幼兒探尋水的浮沉效果階段，為幼兒供應(yīng)石塊、木頭、海洋球等材料，讓幼兒在充滿奇趣的氛圍中了解科學(xué)知識(shí)5。 （二）依照幼兒愛(ài)好與需要投放材料 教師應(yīng)在解讀幼兒愛(ài)好與需要的前提下，投放活動(dòng)材料，推動(dòng)幼兒完成自主學(xué)習(xí)。材料是?域活動(dòng)的承載物，教師應(yīng)供應(yīng)幼兒喜愛(ài)的材料，讓其能夠手腦并用，探索未知世界。 比如，根據(jù)幼兒愛(ài)好涂鴉的特征，教師在美術(shù)教育階段投入各類彩色筆、不干膠、紙盒以供幼兒挑選；幼兒依照自身的愛(ài)好涂寫(xiě)，粘貼，使用各類材料，為父母制作賀卡，并且制作玩具轎車與玩具房屋，以迎合其實(shí)踐操作的需要6。 為了讓剛進(jìn)入幼兒園的幼兒能夠快速融進(jìn)班集體，應(yīng)創(chuàng)建“娃娃家”。該區(qū)通常能夠協(xié)助幼兒扮演平日生活中與幼兒有親密關(guān)系的人物，并通過(guò)虛擬環(huán)境再現(xiàn)出來(lái)，例如嬰孩、奶瓶、小茶杯、盤(pán)碟、注射器、問(wèn)診器、小藥瓶等。在該區(qū)內(nèi)，幼兒能夠模仿父母、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的醫(yī)生護(hù)工、超市中的客戶與收銀阿姨等角色，并在角色扮演中獲得完美的體驗(yàn)，進(jìn)而開(kāi)始消除對(duì)幼兒園的排斥情緒與對(duì)父母的依賴性7。 （三）依照幼兒的年紀(jì)特征投入使用 目前，幼兒園一般根據(jù)幼兒的年紀(jì)開(kāi)設(shè)小中大班，充分遵照幼兒的特征并開(kāi)設(shè)不同的學(xué)習(xí)、生活教程。因此，區(qū)域活動(dòng)材料也要根據(jù)相異的年齡層次分別投入使用。 小班幼兒的年齡最小，人際交往技能與解讀社會(huì)狀態(tài)的技能不強(qiáng)，而社會(huì)性的區(qū)域迎合了這部分幼兒的需求。因此，角色區(qū)的開(kāi)辦對(duì)象是小班幼兒。正是由于小班幼兒年紀(jì)小，安全意識(shí)還沒(méi)有形成，所以在挑選活動(dòng)材料階段要盡可能挑選品質(zhì)有保證、安全的材料。建構(gòu)區(qū)內(nèi)，要為小班幼兒供應(yīng)簡(jiǎn)易的積木，使其能夠通過(guò)思考進(jìn)行玩具的搭建。中班幼兒思維與動(dòng)手能力有所提高，這時(shí)應(yīng)供應(yīng)變化較多的組合積木塊，進(jìn)一步提高幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。大班的幼兒動(dòng)手能力更強(qiáng)，在美工區(qū)可以投放各種紙張，如彩色蠟光紙、繪圖紙、舊書(shū)報(bào)、吹塑紙、瓦楞紙等；繪畫(huà)材料方面，可以投放顏料、油畫(huà)棒、雙頭筆。教師應(yīng)向大班幼兒簡(jiǎn)介不同的材料，讓其掌握材料的特性。例如吹泡泡游戲，應(yīng)為小班幼兒供應(yīng)成品的吹泡泡材料；而大班的幼兒獵奇心、探索欲較強(qiáng)，開(kāi)始探尋與挖掘事物間的聯(lián)系、改變狀況，所以應(yīng)誘導(dǎo)其完成泡泡液的制作8。另外，在自然科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)誘導(dǎo)幼兒觀測(cè)加水后顏料、黏土的改變情況。 （四）依照幼兒的能力層級(jí)有效投放 即便是年齡相同的幼兒，由于個(gè)體間的差別，發(fā)展水準(zhǔn)不一，投放的材料也不盡相同。例如在美工區(qū)，對(duì)繪圖能力不是太出眾的幼兒，應(yīng)供應(yīng)勾勒好的圖形，幼兒僅需要為該圖形上色就行；對(duì)技能掌握較為理想的幼兒，為其供應(yīng)彩色筆與白紙，讓其在圖紙上完成主題圖畫(huà)的繪制。再比如穿串游戲，其能夠讓幼兒將簡(jiǎn)易的珠子穿插起來(lái)，也能夠讓技能較為理想的幼兒根據(jù)珠子的色調(diào)、尺寸的差別分開(kāi)穿插。又比如剪紙，對(duì)相異技能層級(jí)的幼兒來(lái)說(shuō)，可以分為將白紙剪為長(zhǎng)方形或多邊形，沿圖形虛線剪裁等多類層級(jí)，尊重幼兒的差異性，迎合幼兒的不同需要。 （五）支持、啟迪與誘導(dǎo)幼兒與幼兒園環(huán)境互動(dòng) 幼兒自己挑選材料，并且自主決定材料用來(lái)作何用途，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)性增強(qiáng)，使得材料獲得有效利用。所以，教師應(yīng)將環(huán)境構(gòu)建與材料收集融匯到對(duì)幼兒的教學(xué)中，與幼兒一道設(shè)計(jì)、預(yù)備與制作材料。幼兒能夠依照需求，通過(guò)思考（使用既得的經(jīng)驗(yàn)）、發(fā)問(wèn)（例如父母、鄰居等所有能夠問(wèn)到的長(zhǎng)輩）、觀覽（書(shū)籍、報(bào)刊）去獲取有價(jià)值的訊息，通過(guò)自己動(dòng)手或通過(guò)外界協(xié)助獲得材料9。這樣，幼兒不但擁有了創(chuàng)設(shè)的技能、交際技能與語(yǔ)言表述技能，并且能夠在遇到問(wèn)題時(shí)想方設(shè)法解決，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 四、考評(píng)與反省 幼兒園在完成教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，為不同年齡、不同層級(jí)的幼兒供應(yīng)形態(tài)、功能都有所區(qū)別的材料，依照幼兒個(gè)體間的差別，區(qū)別挑選活動(dòng)材料，讓每一名幼兒在區(qū)域游戲中都能夠獲得進(jìn)步。這也是未來(lái)幼兒教育領(lǐng)域的永恒命題。 五、結(jié)束語(yǔ) 在現(xiàn)代幼兒園的建設(shè)與發(fā)展中，區(qū)域活動(dòng)材料是幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的必要條件。幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性直接關(guān)系到幼兒的健康發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)及學(xué)習(xí)能力的提高。因此，我們應(yīng)該從不同的角度和方面去綜合考慮幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的問(wèn)題，使現(xiàn)有的區(qū)域活動(dòng)材料利用效率達(dá)到最大化，使幼兒獲得最大的進(jìn)步。 綜上，區(qū)域活動(dòng)材料的投放應(yīng)服務(wù)于教育目標(biāo)與教育內(nèi)容，并參考不同幼兒的年齡、興趣、能力等分開(kāi)投放，寓教于樂(lè)讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中既能收獲知識(shí)，又能感到快樂(lè)。唯有投放與幼兒年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力與需求相符合的材料，方能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動(dòng)參加，在輕松愉悅的氛圍下完成探索，這也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，為家長(zhǎng)分憂。并且，區(qū)域活動(dòng)材料的投放與素質(zhì)教育是一脈相承的，規(guī)避了傳統(tǒng)硬性灌輸模式的弊端，是未來(lái)幼兒教育工作的核心。 【參考文獻(xiàn)】 1李陽(yáng)，曾彬，毛樂(lè).城鄉(xiāng)幼兒園室內(nèi)游戲材料更新情況調(diào)查研究以四川省南充市、達(dá)州市為例J.信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，36（05）：51-55. 2李似男，鄭萍.指南背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的實(shí)踐與思考J.福建基礎(chǔ)教育研究，2015（03）：112-113. 3盧偉，戴麗敏.幼兒園游戲材料生活化研究以中班角色區(qū)為例J.教育與教學(xué)研究，2015，29（02）：110-113. 4戴雯.合理投放活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略J.考試周刊，2015（84）：187. 5馮秀華.論鄉(xiāng)土資源在幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放教學(xué)中的應(yīng)用研究J.作文成功之路（中旬），2015（11）：15. 6張子梅.打造特色，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展幼兒園特色創(chuàng)建交