八年級下冊小石潭記教案及說課稿.doc

小石潭記教案 學習目標： 1.體會祖國江山的美麗多嬌，激發(fā)愛我中華的感情。 2正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、去、邃等；虛詞：以、為等，提高閱讀文言文的能力。 3學習抓住特點描寫景物，借景寫情的寫法。 教學設想： 1預習要求 （1） 利用工具書給生字注音，并自主朗讀二遍。 （2） 對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃。 （3）查找有關資料，了解柳宗元和永州八記。 2.教法、學法 (1)引導學生看注釋，查字典，同學互問，順暢地朗讀課文，并初步了解課文大意，培養(yǎng)語感，積累語言材料。（2）引導學生借助注釋,在再自己領悟和小組合作疏通文意，教師對重點詞語作點撥，提高學生閱讀文言文的能力。（3）利用合作、討論、探究的方法，師生互動的形式，與柳宗元同游，與柳宗元對話 ，體會課文抓住特點描寫景物，借景寫情的寫法，提高寫作能力。(4)引導學生寫導游詞，與同學、老師交流，提高口語表達能力。3.課時安排： 1課時 4.教具：投影儀教學過程： 一、導入課文訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯(lián)翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進小石潭記，與他同游，去感受他那特有的心境。今天我們學習小石潭記。二、走進作者，了解背景 1. 學生自由談對作家、作品的了解。 2. 教師視學生了解情況作補充。三、走進小石潭記 （一）朗讀課文 1.指讀課文，師生評議 2.教師范讀后學生齊讀（二）疏通文意 1. 將在課前自主學習到的知識以學習小組為單位交流，組長負責本小組同學疏通文意，有不懂的先在小組內(nèi)解決，解決不了的作好記號準備質(zhì)疑。 2.集體質(zhì)疑，同學互助，教師點撥、強調(diào)重點詞語、句子。 3以搶答的形式進行課堂檢測（印發(fā)練習,重在詞義、句意）四、與柳宗元同游 （一）小組合作，理解課文抓住景物特征描寫景物的寫法 1 投影思考題：（1）課文寫了小石潭哪些景物？作者是怎樣描寫的？它們各有什么 特點？（）寫景物條理清楚，作者是怎樣安排寫景的順序的？ 2 分小組討論后各學習小組推選代表發(fā)言，教師評議、板書，以鼓勵為主。（二）我來做導游，向您介紹小石潭 1選擇課文中最喜歡的一處景，設計一段導游詞，可以發(fā)揮想象作形象的描述，使游客也產(chǎn)生愉悅的情感。 2 輪流做導游，向同學介紹小石潭。五、品味小石潭記，與柳宗元對話。 （一）師生互動，精讀感悟，體會以景寫情的寫法 1 引導學生進入情境，暢說感受優(yōu)美的景物總使人賞心悅目，如果你也坐在小石潭邊上，你會有什么感覺？ 2 2深入探究，走近柳宗元 “一切景語皆情語”，面對如此優(yōu)美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”，你能結合寫作背景，說說你的理解嗎？（二）與柳宗元對話，進一步體會以景寫情的寫法以“柳宗元，我想對你說”與柳宗元對話，深入體會柳宗元當時悲涼的心境。（三）在理解文意的基礎上指導學生背誦，背誦時讀出有關描寫景物和人物心境句子的感情。六、師生共同總結本課的收獲。 七、布置作業(yè)： 選擇一處給你留下最深印象的風景名勝，按游覽順序，寫一則游記，要求寫出景物的特征和人物的心境。 一、 解釋下列加點的字 1、從小丘西行百二十步 2、 斗折蛇行，明滅可見 3、 其岸勢犬牙差互二、 解釋下列句中加點字的古今詞義1、 乃記之而去 古義（離開）今義（前往，到某處）2、 崔氏二小生 古義(年輕人) 今義(戲曲藝術中的一種角色) 三 、一詞多義 清：下見小潭，水尤清洌 （清 澈） 以其境過清（冷 清） 差：參差披拂 （長短不一）其岸勢犬牙差互 （交 錯） 可：潭中魚可百許頭 （大 約） 不可知其源 （能 夠）為：全石以為底 （作為）為坻，為嶼 （成 為） 以：全石以為底 （ 用 ）卷石底以出 （表承接，“而”）以其境過清 （因 為） 三、 翻譯下列句子： 1 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 2 斗折蛇行，明滅可見。 3 凄神寒骨，悄愴幽邃。 小石潭記教案設計第二課時第二課時一、導入 上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目標。 (彩屏顯示。) 學習目標： 1學習體會寫景抒情的方法。2理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目標 、 1指名朗讀課文第一自然段。 2引導討論下列問題： (1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞? 明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”取”見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。 (2)本段寫景用了什么寫法? 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。 (彩屏顯示。) 發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹一水聲小潭青樹翠蔓 隔聞伐取見(動詞準確) 移步換景的寫法 3全班齊讀第一自然段。 4點一個小組讀第二自然段。 5討論下列問題： (1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法? 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。 (2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的? (彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。) 明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。 (3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。 潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子 側面描寫水的清澄：游魚 亻臺然不動 亻叔爾遠逝 動靜結合特寫鏡頭 6全班齊讀第二自然段。 7指名朗讀第三自然段。 8討論以下問題： (1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法? 明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。 (2)如何理解小溪的“明滅可見”? 明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。 小潭源流溪身斗折蛇形明滅可見 岸勢 犬牙差互參差不齊 9自由朗讀第三自然段。 10教師范讀第四自然段。 11討論以下問題： 第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。 12文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解? 明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。 潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)寓情于景13文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。三、總結全文 課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。 游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。 四、布置作業(yè)背誦全文。附總板書： 小石潭記 見小石潭：隔、聞、伐、取、見移步換景 | 潭中景物特寫鏡頭 潭水：清澄，側面描寫 游魚：動靜結合 | 小潭源流形象比喻 溪身：曲折蜿蜒 岸勢：參差不齊 | 潭中氣氛：幽深冷寂寓情于景. 小石潭記說課稿1、 教材分析 本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是古代詩文，除最后一課是五言古詩外，其余四課是古代游記和名勝記，是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。小石潭記是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。2、 教學目標 知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。過程和方法目標：采用朗讀質(zhì)疑、釋句賞析探究的教學模式情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。設計意圖：依據(jù)教學目標 的設計要體現(xiàn)語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內(nèi)容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。3、教學的重點和難點本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。二、 學情分析八年級學生已系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養(yǎng)學生的興趣。三、 教法設想“教無定法，貴在得法”，建構主義認為學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。再者，心理學研究表明：一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達成。四、 學法指導新課標提出要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文內(nèi)容時采用探究閱讀法，創(chuàng)造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。五、 教學過程 、 導入 以學過的詩江雪導入 ，多媒體展示江雪。引出唐代詩人柳宗元。設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入 ，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣，使學生快速進入情景。、 走近柳宗元，了解背景學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現(xiàn)有關柳宗元的資料。要求學生將收集到的材料整理到“作家資料窗”中。柳宗元（），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了永州八記（始的西山宴游記鈷鉧游記鈷鉧潭西小丘記至小丘西小石潭記袁家渴記石澗記石渠記小石城山記）江雪、捕蛇者說等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。永州八記已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。設計意圖：培養(yǎng)學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。、整體感知 走近小石潭記（1）朗讀課文 自讀（掃除文字障礙）聽讀齊讀指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮； 讀出節(jié)奏，停頓正確； 讀出語氣，讀出感情。設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。（2）自讀課文，疏通文意形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。（實物投影）教師點撥，強調(diào)重點字詞句。指導：用“猜”、“看”、“查”的手段知道詞義。猜：憑借已有的語言積累，根據(jù)對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的意思?？矗豪煤谜n文下的注釋及文前文后提供的相關材料。查；查字典，并且還要選準所需的義項。文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測率就越高，詞典也會翻得越少。采用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。（多媒體呈現(xiàn)卡片）設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?！保ǎ┱n堂檢測 鞏固基礎（重在詞義句義）解釋下列家點的詞：、從小丘西行百二十步 、斗折蛇行，明滅可見 、心樂之、以 全石以為底 卷石底以出 以其境過清 無從致書以觀 以中有足樂者、清 水尤清冽 以其境過清 、可 潭中魚可百許頭 不可知其源7、 許 潭中魚可百許頭 先生不知何許人也用現(xiàn)代漢語解釋下列句子1、凄神寒骨，悄愴幽邃 2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。設計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識的聯(lián)系。4、研讀課文 分析品味 過渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對小石潭記稱贊不以，請你說說小石潭的魅力在何處？指導：著重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內(nèi)容、感受、寫作技巧等多角度研究。設計意圖：這一段作者采用的是“定點特寫”，是全篇中最為精彩的。作者運用多種寫作技巧：正面?zhèn)让婷鑼?，動靜結合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點。這樣的佳段要引導學生品讀。新課標也指出“閱讀教學