人教版九年級語文下冊第十八課孟子兩章教案.doc

18、孟子兩章 教案得道多助，失道寡助 一、教學目的要求：1。掌握課文的思想內(nèi)容（中心論點）。2。學習課文結(jié)構(gòu)嚴謹、層層推進的論證方法。3。比較兩篇短文的差異。4掌握課文的論辯語言。二、教學重點難點：教學重點：目的要求1、2教學難點：目的要求3、4 一課時 四、教學內(nèi)容與過程：1預習：看注釋，試譯全文；編提綱，試背全文。2簡介孟子和孟子：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。孟子是儒家學派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術(shù)問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字。得道多助，失道寡助選自告子。3初讀課文，疏通文意。（1）學生接力賽誦讀課文，后教師范讀。（2）教師巡視，釋疑點撥。（3）對照書下注釋，學生獨立思考，逐段疏通并翻譯。4概括課文的中心論點。5同桌學生編寫結(jié)構(gòu)提綱。6課文重點論述了“人和”的重要性，聯(lián)系以前學過的課文例子，舉例論證。（提示：人民解放軍百萬大軍橫渡長江、陳涉世家等。）7提問：（1）本文論述的是不是軍事問題？孟子是否主張打仗？（2）本文論述的作戰(zhàn)目的是什么？（3）第一段和第二、三段之間是什么關(guān)系？二、三段采用了什么論證方法？8整理：（1）通假字：“畔”同“叛”。（2）文章結(jié)構(gòu)嚴謹、層層推進的論證方法。（3）字詞：多音字：夫；一詞多義：利、道、池、兵、之、而；古今異義：親戚、去。（4）詞性活用：域、固、威9小結(jié)：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰(zhàn)爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。10作業(yè)：1。領(lǐng)會本文的語言特點。2預習生于憂患，死于安樂一文，并簡要比較兩篇短文的差異。文中有些地方參閱了名師特教備課筆記本初三語文（上）、教與學整體設(shè)計初三語文（第五冊）等教案，在此致以誠摯的謝意！ 生于憂患，死于安樂 一、教學目標:(一)德育目標:領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。(二)智育目標:學習有關(guān)文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點。二、教學重點.難點:(一)分析文章內(nèi)容,特別是文章第二.三段。(二)引導學生結(jié)合實際領(lǐng)會文章論點蘊涵的深刻哲理。三、教學課時： 第一課時 一、導入新課1、“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文生于憂患，死于安樂。2、用兩分鐘時間搶記和作者有關(guān)的文體常識。（作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自孟子，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與大學、中庸、論語合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）二、感知課文1、齊讀課文，版述學生讀錯的字詞并解釋：畎（quan）畝：田間水溝付說（yue）曾（zeng）益：同“增”，增加膠鬲（ge）拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fu）亂：違反、阻撓2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：（學生圈點勾畫出穎難字詞，并且學生之間自由討論，共同解決）A、詞類活用。勞（形容詞活用為使動詞，使.勞累)其筋骨餓(使.饑餓)空乏(使.窮困缺乏)所以動(使.驚動)心忍(使.堅韌)性行拂亂(使.受到阻撓)其所為人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失）入則、出則（動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外）B、古今異義詞。舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）舉于士（今義：士兵古義：獄官）C、多義詞。于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）故天將降大任于是人也（給）而死于安樂也（并列連詞）征于色（在）生于憂患（由于，在）發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）發(fā)于聲（表現(xiàn)）今義，判斷動詞拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）學生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導，共同解決。3、齊讀課文，加深印象。教后反思：第二課時 一、齊讀課文，感知內(nèi)容二、分析課文第一段1、請一學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？（六個，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為）4、請你舉出古今中外同類型的事例。（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出命運交響曲；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語.）三、分析課文第二段：1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論2、一學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯誤。3、作者在這段中議論的觀點是什么？古往今來受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。4、背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式）四、分析課文第三段：1、一學生示范朗讀，另一學生翻譯2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個國家，如果內(nèi)無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。五、最后，作者提出了一個什么觀點？生于憂患，死于安樂六、當堂背誦課文七、完成練習（二）教后反思： 生于憂患，死于安樂 教學重難點：1、掌握文中實、虛詞的用法。2、弄清各段之間的聯(lián)系。3、弄清本文的論證方法及其特點。4、理解標題的含義。 一課時 教學過程：一、導入新課。二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。1、中心：論述的道理。2、結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點。三、指導閱讀。1、第1段（1）釋詞。重點古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）2、第2段（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。（2）這段內(nèi)容是什么？（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）（3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過來也證明了上段的事例。）3、第3段。（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，