創(chuàng)新思維來自巧設(shè)問題教學(xué)論文.doc

創(chuàng)新思維來自巧設(shè)問題教學(xué)論文 摘要：主要從創(chuàng)設(shè)不同的問題情境通過對問題的探究和深化營造一種創(chuàng)新氛圍培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新思維；問題；新課改 新一輪課程改革的核心是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力思維的開發(fā)固然有很多途徑但最根本的動力的還是源自問題問題本身的提出、解決和拓展的過程就是思維的發(fā)展過程由此創(chuàng)設(shè)不同的問題情境通過對問題的探究和深化營造一種創(chuàng)新氛圍從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展 一、“懸念”的問題 懸念是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的重要條件是激發(fā)學(xué)生思維的動力源泉教學(xué)過程就是不斷質(zhì)疑、解疑的過程激發(fā)求知的欲望渴望認(rèn)識“懸念”背后的答案如在演示噴泉實驗時為了使學(xué)生理解噴泉實驗的原理不是給學(xué)生灌輸知識而是設(shè)置了一個“懸念”即在演示時先用注射器噴入極少量的水結(jié)果學(xué)生沒有如愿看到美麗的噴泉心中更激起想看到噴泉的欲望這時拋出問題請學(xué)生思考產(chǎn)生噴泉的原理學(xué)生為了解開這一“懸念”從物理原理和化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的角度尋找答案然后又讓學(xué)生思考如何彌補剛才實驗的不足實現(xiàn)噴泉于是學(xué)生從產(chǎn)生噴泉的原理著手很快找到了不少方法 二、“類比”的問題 類比指具有相關(guān)性的幾個對象中利用其中一個對象推測其他對象的邏輯推理過程是創(chuàng)新思維中必不可少的思維方法 化學(xué)教學(xué)過程中有許多類似的知識內(nèi)容適時地加以概括不僅有利于知識本身的掌握而且還能據(jù)此舉一反三實現(xiàn)創(chuàng)新同樣化學(xué)中也有“貌似神異”的知識運用類比來認(rèn)清物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征和現(xiàn)象背后的實質(zhì)把握事物本質(zhì)與現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系如在做乙醛使溴水褪色的實驗后學(xué)生容易在乙烯使溴水褪色的實驗和乙醛能與氫氣加成的事實上得出加成反應(yīng)的原因此時教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)使學(xué)生經(jīng)受思維的洗禮并能在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新 三、“發(fā)散”的問題 發(fā)散是創(chuàng)新思維的一種主要的表現(xiàn)形式是多向的和開放的思維模式 從較低的要求來說指作用于某一問題時能沿著這一問題發(fā)散出去形成同一方向的豐富內(nèi)容從較高要求來說指從某一問題能發(fā)散到其他問題從單向到多向的擴展形成創(chuàng)新教學(xué)過程就是力求全面認(rèn)識事物和認(rèn)識事物的全部過程啟迪學(xué)生求真創(chuàng)新的思維模式如在讓學(xué)生回答怎樣收集NO氣體時學(xué)生當(dāng)然毫不費力地回答用排水法然后隨手在黑板上畫了如下這個裝置請學(xué)生設(shè)計如何利用這一裝置進(jìn)行收集學(xué)生經(jīng)過短暫的討論就發(fā)現(xiàn)：只要先在集氣瓶充滿水再按短進(jìn)長出進(jìn)行收集即可此時順勢利導(dǎo)請學(xué)生為這個裝置開發(fā)一下它的功能學(xué)生通過小組討論相互補充共列舉開發(fā)了不少功能現(xiàn)歸納如下：若是a進(jìn)b出有：洗氣或除雜；收集密度大于空氣的氣體；醫(yī)院供病人吸氧時用于調(diào)節(jié)供氧速率的裝置若是b進(jìn)a出有：排水法收集氣體；收集密度小于空氣的氣體；排水間接測量氣體的體積；防止倒吸的安全瓶 四、“探究”的問題 新課程改革就是創(chuàng)導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)把原本照本宣科枯燥乏味的驗證性實驗用探究的方式重新設(shè)計讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的歷程寓教于樂充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新思維如在進(jìn)行化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能教學(xué)前針對該實驗操作比較簡單可靠性、安全性比較高根據(jù)學(xué)生的建議作了一次大膽的嘗試把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能這節(jié)課從課堂的探究和推理延伸到課前與課后在教室專供演示實驗的小桌上預(yù)備實驗裝置和試液：盛有稀硫酸溶液和硫酸銅溶液的燒杯各一只；鋅片、鐵片、銅片、炭棒若干；導(dǎo)線若干及電流計、濾紙等 為了保證實驗順利實施和規(guī)范操作特提出如下要求：首先對學(xué)生進(jìn)行分組68人為一實驗小組由平時操作能力較強的學(xué)生負(fù)責(zé)管理實驗過程注意觀察現(xiàn)象隨時記錄并及時停止實驗每次使用時要先洗擦干凈鼓勵各小組積極思考比一比個小組實驗現(xiàn)象最多、最清晰實驗規(guī)律分析最透徹同時組內(nèi)加強合作可以查閱資料或向老師探討咨詢這樣開放了學(xué)生自主探究的時間和空間積累探究歷程豐富探究閱歷在課堂上各小組都把本組的探究記錄與大家交流探討不僅課堂氣氛活躍更重要的是由學(xué)生自己得出構(gòu)成原電池的三個條件嘗到了實驗探究的甜頭教師趁機循思利導(dǎo)把課堂的探究繼續(xù)下去延伸到課后的實踐中去要求每個實驗小組利用學(xué)到的知識和生活中常見的一些材料制作一個原電池評比出最佳創(chuàng)意獎和最佳實用獎使學(xué)生的思維在實踐中贏得創(chuàng)新效果很好 基于此巧妙地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境營造學(xué)生創(chuàng)新的氛圍通過對問題的探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望又通過對問題的連續(xù)思考引導(dǎo)學(xué)生