初中化學工作案例1.doc

教學基本信息課題人教版：第七單元第一節(jié)燃燒和滅火作者及工作單位遷安市太平莊中學 才江海指導思想與理論依據 將自己在本節(jié)課教學中的亮點設計所依據的指導思想或者核心教育教學理論簡述即可，指導思想和依據的教育理論應該在后面的教學過程中明確體現出來。本部分內容必須和實際的教學內容緊密聯(lián)系，避免出現照搬課標中整個模塊的教學指導思想等情況 依據化學課程標準和現代教育教學理念，學生是學習過程的主體。本課時以合作學習的形式，給學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識；以小組實驗的形式讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識形成中養(yǎng)成科學態(tài)度、科學方法，在“做科學”的探究實踐中形成終身學習的意識和能力。教材分析（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）l 課標中對本節(jié)內容的要求；本節(jié)內容的知識體系；本節(jié)內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。l 本節(jié)核心內容的功能和價值（為什么學本節(jié)內容），不僅要思考其他內容對本節(jié)內容學習的幫助，本節(jié)內容的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫助；還應該思考通過本節(jié)內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。 本課題的教學內容是與日常生活聯(lián)系最密切的一個課題，內容較為獨立，學習的內容為：燃燒的條件、滅火的原理以及易燃物、易爆物安全知識。本課題的難點不多，主要是根據物質的不同性質而采取不同的滅火方法。這些內容實用性很強，且生動形象，學生興趣較高，是引發(fā)學生對化學的好奇，讓學生感受到化學學習的價值，產生希望了解化學，將所學化學知識應用到生活實際的強烈愿望。學情分析（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。l 學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內容應該要走的認知發(fā)展線，即從學生現有的認知基礎，經過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達到的知識。l 學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。1通過課前的兩個科學小調查，讓學生從生活中發(fā)現化學、感受化學，了解化學與日常生活的密切關系，并將學到的化學知識解決一些生活中的問題。從燃燒的利用到利用不當會引起火災，體現化學在實現人與自然和諧共處，促進社會進步發(fā)展中的作用，并增強了學生對社會的責任感。2實驗儀器的使用可以使學生更直觀地掌握燃燒所需要的條件，強調一些學習習慣的養(yǎng)成。學生在學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三方面的共同發(fā)展。真正實現教會學生學習，從而達到不教的目的。 教學目標（教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析） 1 .知識與技能 (1)通過對燃燒條件的探究，認識燃燒所需的條件； (2)通過對滅火原理的探究，認識滅火的原理與方法； 2. 過程和方法(1)通過科學小調查的方式引導學生深入社會參與實踐，認識生活中的化學； (2)以探究活動為主線，不斷發(fā)現問題，運用討論交流等學習方法，不斷獲取新知識。3. 情感態(tài)度和價值觀(1)培養(yǎng)學生科學探究精神和合作學習意識；(2)喚起學生對社會的責任心與關懷以及對生命的珍愛。(2)教學重點和難點1. 重點掌握燃燒的條件.2. 難點理解滅火的原理和方法.教學流程示意（按課時設計教學流程，教學流程應能清晰準確的表述本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，以及教學環(huán)節(jié)的核心活動內容。因此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實施的具體內容；還要避免把環(huán)節(jié)細化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在46個之間，這樣比較有利于教學環(huán)節(jié)的實施。）教學方法（ 利用活動元教學原理，設計一些活動，以突破教學的重難點）學生分組教師演示得出結論課后拓展與實踐板書設計教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要環(huán)節(jié)的實施過程很清楚地再現。）教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖教師活動學生活動設計意圖引入新課 燃燒是人類最早利用的化學反應之一，人類已有幾十萬年的利用燃燒反應的歷史。日常生活中燃燒現象也屢見不鮮，那么物質燃燒到底要滿足什么樣的條件呢？聯(lián)想生活中的有關燃燒現象并思考老師的提問。開門見山，引入新課。1、參與小組活動并指導學生實驗，宏觀了解學生的實驗進展。2、與同學一起討論和交流，引導學生完成實驗報告。3、組織學生交流和討論，初步得出燃燒所需要的條件?；顒优c探究一： （約8 min）1、分組實驗（1）用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，在酒精燈上點燃。（2）用鑷子分別夾取一個蘸有水、一個沒蘸水的小棉花團，放到酒精燈的火焰上片刻。（3）分別點燃兩支小蠟燭，將其中的一支用燒杯罩住2、完成實驗報告實驗步驟 實驗現象 實驗結論（1）（2）（3）3、交流與討論通過上述實驗，你能得出物質燃燒與哪些因素有關？4、活動小結燃燒需要的條件是： 。1、通過簡單的實驗，從活動中思考并悟出燃燒的條件。2、培養(yǎng)學生實驗與探究的能力。1、 教師演示實驗（1）在500 mL的燒杯中注入400 mL熱水，并放入一小塊白磷。在燒杯上蓋一個薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷，觀察現象。（2）、用導管對準上述燒杯中的白磷，通入少量空氣，觀察現象。2、引導并組織同學進行討論和交流，得出什么是燃燒的現象，進一步得出燃燒的條件活動與探究二：約10 min1、 觀察實驗現象（實物投影）2、討論與交流下列問題（1） 上述實驗中，為什么薄銅片的白磷燃燒而紅磷不燃燒？（2） 為什么銅片的白磷燃燒而水中的白磷不燃燒？（3） 本來在熱水中不燃燒的白磷，為什么在通入空氣后卻燃燒了？（4） 綜上所述，燃燒需要什么條件？3、活動小結：（板書）（1）、燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應（2）燃燒需要三個條件：可燃物、氧氣（或空氣）、達到燃燒時所需要的最低溫度（也叫著火點）此實驗對空氣的污染較嚴重，所以老師演示給學生觀察，目的在于進一步根據實驗現象并在討論和交流的基礎上，由不同的實驗事實再次得出燃燒所需要的條件。培養(yǎng)學生的科學探究能力和嚴謹的思維方式，了解對比實驗在科學探究中的重要性。1、 引導學生討論與交流。2、 指導學生進行實驗。并引導學生分析實驗現象，理解燃燒與滅火的關系，從而得出滅火的原理或方法。3、組織學生進行討論與交流，并對每個問題進行小結。4、幻燈片播放讓“家庭遠離火災”（科普資料）及Flash演示“火場逃生方法”活動與探究三：約15 min1、 討論與交流：在日常生活中，同學們有過滅火的經驗嗎？談談你在生活中采取的一些滅火措施。2、 組實驗：如圖點燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上扣一只燒杯；將另兩支蠟燭放在燒杯中，然后向其中一只燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸，觀察現象并分析原因。3、 討論與交流（1）你如何熄滅蠟燭？（2）炒菜時油鍋中的油不慎著火，如何處理？為什么？ （3）堆放雜物的紙箱著火了，如何處理？為什么？（4）撲滅森林火災時的有效方法之一是將大火蔓延線路前的一片樹木砍掉，為什么？（5）如何解釋“釜底抽薪”和“杯水車薪”這兩個成語？4、 觀看幻燈片及Flash動畫資料并思考面對火災時如何進行滅火或逃生。引導學生從實際生活經驗入手，了解燃燒與滅火的關系。在通過一組簡單的實驗，進一步分析得出幾種常見的滅火方法。通過討論并解釋日常生活中常見的滅火措施，理論聯(lián)系實際，進一步理解燃燒與滅火的關系，突破難點。了解火災危害與防護方法，了解逃生一般方法。演示滅火器原理活動與探究四： 約4 min閱讀教材(P127)與交流：幾種常見的滅火器原理和使用范圍讓學生初步了解滅火器的原理以及初步學會滅火器的選擇和使用。教師演示：實驗7-2：面粉爆炸實驗活動與探究五：常見易燃物和易爆物的安全知識約5 min1、觀察實驗現象2、學生閱讀P128-129內容。3、 討論與交流：了解生活中常見易燃物和易爆物的安全知識，認識一些與燃燒和爆炸有關的圖標。讓學生了解易燃物和易爆物的安全知識。課后拓展與實踐1、根據自己住宅的特點，設計預防火災的方案（包括萬一發(fā)生火災時需采取的滅火或自救措施）。2、作業(yè)：課本P131習題讓學生理論聯(lián)系實際，提高學生對火災的安全防范意識。板書設計（需要一直留在黑板上主板書） 課題1 燃燒和滅火一、燃燒的條件1燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應。2燃燒需要三個條件：可燃物、氧氣（或空氣）、達到燃燒時所需要的最低溫度（也叫著火點）。二、滅火的原理與方法 1清除可燃物，2將可燃物與空氣隔絕，3將溫度降到著火點以下。三者選其一。三、常見易燃物和易爆物的安全知識教學反思（教學反思的撰寫應避免對教學設計思路、指導思想的再次重復。教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：l 反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。l 反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。l 對教學設計中精心設計的教學環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。l 如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？ 新的化學課程改革倡導教學要從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的重點。本課題教學設計抓住化學課程的核心提高學生的科學素養(yǎng)，涵括了化學課程改革