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朗讀學(xué)習(xí)語文的一扇窗口 駐馬店實驗小學(xué)李雪蓮九年義務(wù)教育全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱教學(xué)要求中提出要培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀能力”所謂“閱讀”就是“讀書”。“讀書”一詞，現(xiàn)代漢語詞典上有這樣的解釋：“看著書本出聲的或不出聲的讀?！背雎暤淖x曰朗讀，朗誦或吟誦；不出聲的讀曰默讀或閱讀。語文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān).朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法?！白x書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關(guān)系。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達藝術(shù).在朗讀的過程中，眼、心、口、耳、唇、舌,多種感官積極的投入活動,有視覺神經(jīng)所感受到的書面文字經(jīng)過傳導(dǎo)中樞傳至口，變成口頭的有聲語言，并且還受到耳的監(jiān)視，比較輸入和輸入是否一致。從教學(xué)效果來看，朗讀能加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，加深對課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。在教學(xué)過程中，我主要是從以下幾方面實施訓(xùn)練的。一、正確認讀，養(yǎng)成習(xí)慣我要求每個學(xué)生都必須準備一本字典。在上新課之前，我先讓學(xué)生自己動手預(yù)習(xí)，看準字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對都市曾提出過嚴格的要求：“凡讀書-須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！币虼耍乙髮W(xué)生把字音讀準，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴格要求自己反復(fù)誦讀，達到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也順應(yīng)了部分學(xué)生好動、多動的生理習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，開展朗讀比賽的活動。在開展的活動中，訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀興趣和能力。二、走進作者，了解背景，引領(lǐng)學(xué)生入情入境朗讀。我執(zhí)教完懷念母親這篇課文，讓我感觸頗深。懷念母親一文初讀平淡無奇，甚至感覺跳躍性比較大。我讓學(xué)生讀一些相關(guān)的季羨林作品，了解了寫作背景，慢慢走近作者的心靈，再回頭去讀，漸漸讀出了味道。用上季老的一句話來概括這篇課文的要義：同一篇文章，寫兩個母親，比較有意思，也比較容易接受。小學(xué)生要懂得熱愛祖國，懂得對自己的父母盡孝心。本節(jié)課我著重引領(lǐng)學(xué)生揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。通過有感情地朗讀課文, 感受課文樸實的語言中所含的復(fù)雜的思母與思國之情。小學(xué)生年齡小，且都被濃濃的母愛包圍著，很難體會作者對兩個母親的深切懷念之情。課前讓學(xué)生讀季羨林的賦得永久的悔，做好理解鋪墊。讓學(xué)生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生入情入境地朗讀打動了在場的老師，特別是我班張承偉同學(xué)的朗讀給我留下了深刻的印象，當在品讀第二自然段時，我讓他站起來讀“我痛哭了幾天淚流不止?！彼睦首x讓我熱淚盈眶，接著我又讓女生陳家琪在音樂神秘的花園的背景音樂中朗讀這一段，最后我用感人的聲音敘說了永久的悔中那最感人的文字“當我從北平趕往濟南呆在母親身邊”此時我強忍著自己的淚水，接著同學(xué)們在我的感染下齊讀這一段。我在設(shè)計教案時覺得這是一個情感高潮，課后聽課的老師說感動了在場的老師，有的同學(xué)說：“我哭了。”看來我預(yù)計的結(jié)果出現(xiàn)了。課的后半部分關(guān)于祖國母親的品讀是先找重點句，在入情朗讀。最后在老師的語言渲染下，一詠三嘆地吟誦，同學(xué)們都能把這種濃濃的思念讀出來.三、感情朗讀，體驗情境朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口。一篇文章，在熟讀以后，我要求學(xué)生掩卷深思，仔細揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“海”便會有海之博大深邃。如豐碑一文雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實際較遠，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗、對話的欲望。全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學(xué)生真情實感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。通過反復(fù)朗讀，在對將軍的情感變化知曉后，學(xué)生對軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻身精神有了自己的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對死亡毫無懼色；他“安詳”，對工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰(zhàn)士被凍僵了定格了，沉淀了。學(xué)生通過動情地朗讀，激情的背誦、表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會讓學(xué)生長久記憶。 王崧舟老師執(zhí)教的兩小兒辯日，緊緊圍繞著兩小兒“辯斗”的主要內(nèi)容展開朗讀，通過學(xué)生自瀆，表演讀，老師身臨其境地參與學(xué)生的表演讀，使課堂高潮迭起，情趣頓生，教材的主要內(nèi)容在朗讀中被學(xué)生牢牢記住，而辯斗的語氣把孩子們帶進了真實的情境，仿佛回歸遠古，無需多講，文章的意思已經(jīng)在辯斗中自然深入到孩子的心靈深處。課文清澈的湖水描寫湖水清澈、湖水的美麗主要體現(xiàn)在文中“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。”學(xué)生知道這句寫出了湖水的美，卻不能讀出美的感情。我讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到了什么。讀完后，學(xué)生說：“我看到了藍藍的天上飄著幾朵白云?！薄拔铱吹搅诉B綿起伏的山?！睂W(xué)生學(xué)著邊讀邊在腦子里想象，贊美湖水清澈的感情就讀出來了。四教學(xué)語言要有語文味語文老師的教學(xué)語言要有語文味。有語文味的語言也是多樣的，激情洋溢的語言如火，輕柔溫宛的語言如水，言簡意賅的語言力如千鈞，淋漓揮灑的語言瀉如瀑布，理趣橫溢的語言猶如洞開一扇天窗，形象生動的語言美如一闕天籟。聽教師的語言你能感受她的閱歷和文化積淀，感受她對作品的體味、感悟，濡染她的靈感和豐富的精神世界。五、品詞品句上下功夫有語文味的教學(xué)必在品詞品句上下功夫。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，要善于從課文結(jié)構(gòu)特色處或情感磅礴處切入。這片土地是神圣的要學(xué)生找出印第安人對土地情感的句子，當明確倒數(shù)第二段之后，投影“我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣?！币龑?dǎo)學(xué)生細細品味“眷戀”是怎樣的感情？為什么要“眷戀”？然后扣“眷戀”師生共同品味課文。朗讀、吟詠，符合漢語言特點和規(guī)律，是培養(yǎng)能力之道。靠讀靠吟取得的效果，有的靠講靠分析是永遠得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學(xué)中，對于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文章，我覺得都