光合作用過程的教學設計.doc

“光合作用過程”的教學設計豐縣華山中學 陳元豐1教學設計思路：光合作用的過程是光合作用這一節(jié)內(nèi)容的重點，也是植物新陳代謝這一章的重點，該知識點的系統(tǒng)性很強，但也很抽象，鑒于本節(jié)內(nèi)容的以上特點，筆者采用了以下教學思路以強化重點、突破難點。首先利用多媒體課件引導學生復習葉綠體的結(jié)構(gòu)，為學生學習光合作用的過程打下基礎，然后提出問題讓學生閱讀教材獨立解決，再利用CAI演示光合作用的過程（包括分步演示和連續(xù)演示兩種形式），這樣既能讓學生掌握每一步反應的實質(zhì)，又讓學生在大腦中形成關于光合作用完整的過程。為了再次加深學生的理解，利用自制的光合作用圖解模型，模型中缺少部分物質(zhì)和反應條件，讓學生獨立完成，然后利用CAI展示光反應與暗反應比較的表格，讓學生討論完成，這樣又能進一步加深對兩個過程關系的理解。最后利用課堂討論和練習，深化學生對光合作用過程的理解。2教學目標21知識目標：（1）掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)。（2） 理解光合作用的反應式和概念 22能力目標： （1）讓學生帶著問題觀察多媒體課件中的動畫和圖片，培養(yǎng)學生的觀察力。（2） 給出光合作用暗反應的發(fā)現(xiàn)材料，讓學生分析暗反應過程中的物質(zhì)變化，培養(yǎng)學生的探究能力。（3） 根據(jù)光合作用過程中光反應和暗反應間的關系，引導學生分析當外部條件發(fā)生變化時，葉綠體內(nèi)C3和C5等物質(zhì)含量的變化，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。23思想教育目標：借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動態(tài)變化全過程的分析，認識普遍聯(lián)系、運動變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點。3 教學重點和難點 重點是光合作用的過程和實質(zhì)，光反應過程和暗反應過程的區(qū)別和聯(lián)系；難點是光反應和暗反應中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。該過程十分復雜，牽涉到許多物理學、化學等知識，而有機化學知識學生還未學到，因此理論性很強，很抽象很枯燥，學生很難理解和掌握。4 教學方法：學生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學、談話、討論和講授等）5 教學過程：導入： 展示學習目標：（1）理解掌握光合作用的過程；（2）掌握光合作用的概念、反應式（3）初步學會運用光合作用的原理分析問題）引起學生注意導入新課。結(jié)構(gòu)是功能的基礎，為了便于學生學習光合作用的過程，要先帶領學生利用CAI課件復習葉綠體的結(jié)構(gòu)，復習時采用提問的形式，重點給學生突出和光合作用密切相關的葉綠體的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)中的成分。復習完葉綠體的結(jié)構(gòu)之后，利用課件展示以下幾個問題：1. 光反應的場所和外界條件為？2.葉綠體中的色素在光反應中有何作用? 3.光反應中水被分解成 和 ；ATP合成過程中 能轉(zhuǎn)化成了 能，該過程還需 的催化。讓學生閱讀教材相關內(nèi)容，完成上述問題，以上幾個問題的解決要求學生具有提取信息的能力和分析問題解決問題的能力。學生自學完成后，再利用CAI課件分步展示光反應的各個步驟，課件可將抽象微觀的過程形象、具體化，這樣既降低了學生學習的難度、加深了學生對所學知識的理解，又能提高學生學習的興趣。學完光反應的過程后，讓學生閱讀有關暗反應發(fā)現(xiàn)過程的材料，材料如下：美國科學家卡爾文用含14C的CO2研究了光合作用中C元素的轉(zhuǎn)移途徑，在實驗開始時，給植物提供一定量的含14C的CO2 ，追蹤發(fā)現(xiàn)，當空氣中的14CO2減少后，14C首先出現(xiàn)于C3化合物中并迅速增加，隨著時間的推移，C3化合物中的14C逐漸減少，糖類等有機物中的14C開始增加。讓學生思考上述過程中C元素先后轉(zhuǎn)變成了哪些物質(zhì)？利用這段材料給學生展示暗反應的科學發(fā)現(xiàn)過程，學生在閱讀過程中重溫了科學家的探索過程，體會到了科學家探索生物學過程的艱辛和一些巧妙的設計。在分析上述材料的基礎上，利用CAI 展示以下兩個問題，讓學生自學教材回答：1、暗反應的場所和條件為？2、暗反應過程中物質(zhì)和能量是如何變化的？學生回答后，再利用CAI分步展示暗反應的過程，該過程同樣將抽象微觀過程具體形象化，降低了學生理解的難度，同時課件還非常形象的揭示了光反應和暗反應的內(nèi)在聯(lián)系。在掌握了光合作用的全過程后，利用CAI展示光反應和暗反應比較的表格，讓學生結(jié)合教材完成，比較可以從光反應和暗反應的部位、進行條件、物質(zhì)變化和能量變化等幾個方面進行，在完成表格的過程中，能較好地培養(yǎng)學生的比較和綜合的能力。完成表格后，給學生拿出自制的板圖，讓學生把所缺內(nèi)容補充完整，利用實物讓學生動手操作，可極大地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力，以下的教學內(nèi)容都將以該圖為中心，讓學生學會靈活運用該圖所展示的光合作用的過程分析解決一些實際問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。以下就是對光合作用過程原理應用的具體實例：離體的葉綠體在光照下進行穩(wěn)定的光合作用時，如果突然中斷CO2氣體的供應，短時間內(nèi)葉綠體中C3化合物與C5化合物相對含量將如何變化？該討論題要求學生要能將外部環(huán)境條件的變化與光合作用過程的結(jié)合起來綜合分析，外部條件變化直接影響光合作用哪一步驟？這一問題要讓學生進行充分討論，然后提問學生回答，并讓學生結(jié)合光合作用過程的圖解深入分析。若學生不能準確回答，可再次播放多媒體課件，或直接觀察自制板圖，引導學生逐步得出結(jié)論。 基本知識學習結(jié)束后，給學生做一小結(jié)，然后利用精選的課堂練習題進行鞏固訓練，以加深學生對所學知識的理解和掌握。6 教后反思 筆者利用該教學設計實施教學后，達到了預期的教學目標，教好地體現(xiàn)了新課程改革的精神。在設計中有以下幾個方面較為成功：首先該設計轉(zhuǎn)變了學生傳統(tǒng)的學習方式，變被動學習為主動學習，這一轉(zhuǎn)變激活了學生的思維，提高了學生的學習興趣。例如，對光反應和暗反應過程的設計采用了問題串的形式，讓學生帶著問題閱讀教材自學；另外讓學生完成自制板圖所缺的內(nèi)容更是激發(fā)了學生學習的熱情和主動性。其次，該設計挖掘了教材中科學史的潛在教育功能，引導學生運用科學家的思維方式和思維習慣思考解決問題，培養(yǎng)了學生探究性學習的能力。例如，給學生展示了美國科學家卡爾文探究暗反應過程的資料，讓學生分析暗反應過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變情況。第三，設計過程還充分體現(xiàn)了多媒體教學的優(yōu)勢，課件中光反應和暗反應的動畫過程形象的