歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.doc

歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”?！叭绻蝗?chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林”。所以，要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅(jiān)持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長又靠教育。歷史是一門能夠引人深思、值得探究的學(xué)問。歷史教學(xué)充滿了無窮的魅力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。對(duì)于歷史教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在這些能力之中，當(dāng)屬學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。因?yàn)楹芏嘟處熍c學(xué)生的頭腦中，總是依賴于教材，認(rèn)定教材所給出的定論，對(duì)一些引起不同看法的材料，不敢明確提出自己的觀點(diǎn)，以至于人云亦云，思維程式化，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維，更談不上其創(chuàng)新能力。近幾年來，在歷史課教學(xué)中，我致力于創(chuàng)新教育的探索，形成了一些基本的做法。一、樹立新課程理念，做創(chuàng)新型歷史教師時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為各個(gè)國家綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，成為國際競爭的重要因素，也是一個(gè)國家發(fā)達(dá)與否的重要標(biāo)志。一個(gè)國家競爭能力的高低取決于民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)的水平，而民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)的水平依賴于教育和人才。從這個(gè)意義講，教師擔(dān)當(dāng)著歷史所賦予的責(zé)任重大，必須樹立新型的教育觀、教學(xué)觀、人才觀，樹立新課程理念，教學(xué)的行為必須符合素質(zhì)教育的要求。在新的歷史時(shí)期，歷史教師要勇于擔(dān)當(dāng)，爭當(dāng)教育教學(xué)改革的急先鋒。然而，在我們的歷史教學(xué)中，存在著很多不適應(yīng)新課程理念的做法，重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的提升；“填鴨式”教學(xué)的方式比比皆是，探究式、合作式的教學(xué)方式不能走進(jìn)課堂。教師重視自己的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。以上的一些做法限制了學(xué)生的思維空間，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。從課堂教學(xué)來看，嚴(yán)重影響了課堂效率，降低了教學(xué)效率。滯后的教學(xué)方式，落后的課程理念，嚴(yán)重束縛了教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。在教育規(guī)劃綱要實(shí)施的大好形勢(shì)下，作為歷史教師要樹立新的課程觀，樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究意識(shí)，在學(xué)生學(xué)法、思維能力方面下工夫去探索，做一個(gè)勇于開拓和創(chuàng)新的教師。二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新能力學(xué)貴有疑。有疑才能引起思考。這是大家的共識(shí)。在日常的教學(xué)過程中，教師往往重視學(xué)生解決問題的能力，而忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，恰恰是發(fā)現(xiàn)問題的能力才是學(xué)生最重要的能力。歷史教科書多是前人對(duì)歷史問題的看法或評(píng)述，但隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)前人的認(rèn)識(shí)就會(huì)有不同的看法。因此，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，前人的哪些看法是自己認(rèn)同的，哪些是自己有疑問的。如果能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，對(duì)一些問題產(chǎn)生疑問，則說明學(xué)生具備了一定的質(zhì)疑能力。在質(zhì)疑中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力就會(huì)形成。1.要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題要難得多。自然科學(xué)如此，社會(huì)科學(xué)亦然。在歷史學(xué)習(xí)過程中，我要求學(xué)生讀完一章或一節(jié)就要提出問題，把它看做是否學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。學(xué)生讀完后，不能發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，說明這個(gè)學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀，更談不上去認(rèn)真思考，這是懈怠懶惰表現(xiàn)。教師一定為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生敢于說話，敢于敞開心扉。學(xué)生大膽的表現(xiàn)，是其思維的展現(xiàn)，思想的自然流露。這有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)思考。2.要巧妙設(shè)疑。質(zhì)疑是讀書的一種好習(xí)慣。但習(xí)慣的養(yǎng)成還需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)；要采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維興趣；要持之以恒，培養(yǎng)其質(zhì)疑習(xí)慣。如“鴉片戰(zhàn)爭”一課，我就在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)疑，引起學(xué)生的思考。比如在導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑：鴉片戰(zhàn)爭前夕，中國在世界的政治、經(jīng)濟(jì)地位怎樣，還處于領(lǐng)先地位嗎？沒有林則徐禁煙，英國還會(huì)侵略中國嗎？在分析歷史現(xiàn)象時(shí)設(shè)疑：英國為什么要向中國走私鴉片？其根本原因是什么？在學(xué)習(xí)歷史人物時(shí)設(shè)疑：我們說林則徐是一位民族英雄，那么，你怎樣認(rèn)識(shí)林則徐這樣的民族英雄呢？民族英雄到底是指什么樣的人呢？在結(jié)束時(shí)設(shè)疑：鴉片戰(zhàn)爭后中國會(huì)發(fā)生什么變化呢？教師的設(shè)疑有其目的，是讓學(xué)生了解教材，深入教材，教材中處處有疑。如果學(xué)習(xí)教材能夠發(fā)現(xiàn)問題，說明深入教材之中；若不能提出疑問，則說明沒有學(xué)到位，沒有真正理解教材。在每一節(jié)課，教師都鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師處處設(shè)疑，且要求學(xué)生長期做，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)大大提高。3.要保護(hù)創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師持之以恒的培養(yǎng)，需要適時(shí)的引導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歷史事物的獨(dú)立思考，對(duì)歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)提出新的見解，只要有理有據(jù)，言之成理則要保護(hù)其積極性。對(duì)于教師未講、講課時(shí)又不能預(yù)料的，甚至是與教材觀點(diǎn)不一致的，教師也不能動(dòng)輒得咎，要保護(hù)學(xué)生的積極性，肯定他們的創(chuàng)新精神。但教師要正確分析，肯定其合理因素，糾正其偏差