淺談如何合理使用仁愛版英語教材.doc

如何合理使用仁愛版英語教材馬關(guān)縣坡腳村中心學(xué)校 董澤宇摘要：仁愛版英語教材相對于人教版英語教材而言，坡度較緩，圖文并茂，比較好用。但是，或許由于涉及到著作權(quán)等原因，仁愛版初中英語教材每年都會做出適當?shù)匦薷?。這讓一些英語老師無所適從，走進了教材理解和運用中的各種誤區(qū)。那么如何才能合理使用仁愛版英語教材呢？本文主要從“吃透教材，讀懂教材的設(shè)計意圖；懂得取舍，有舍才有得；研究課程資源，注意橫向拓展；充分利用課程資源，做好教材重組；明確課型，突出教學(xué)重點；關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，提高駕馭教材的能力?！绷鶄€方面進行論述。關(guān)鍵詞：合理使用 英語教材 “吃透”教材 教材重組 駕馭教材2004年暑假至今，經(jīng)過多次各級各類教材培訓(xùn)，讓我對如何合理使用英語教材有了一些新的理解，下面我將從教材使用過程中存在的誤區(qū)和如何合理使用教材兩個方面，與各位同仁分享我的見解。一、 教材使用過程中存在的誤區(qū)。（一）把教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容仁愛版初中英語教材是北京市仁愛教育研究所的數(shù)十位英語教材專家歷時14年嘔心瀝血、耗費近億元巨資研究的成果。它是一個團隊集體智慧的結(jié)晶。但是，任何一套教材都不可能盡善盡美，仁愛版英語教材同樣也存在不足和需要完善之處。盡信書不如無書，教材并不是至高無上的，也不是神圣不可侵犯的。實際教學(xué)中，我們不應(yīng)教教材，而應(yīng)該批判性的用教材。一些教師把教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容的做法，實際上是走進了教材理解的誤區(qū)。（二）把教材編排的順序當作教學(xué)活動的順序這套教材是針對我國5000多萬初中學(xué)生現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的國情現(xiàn)狀特點而編寫的。它從學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)基本的英文字母、讀音規(guī)則及話題設(shè)置的基本功能用語開始，糾正不正確的發(fā)音習(xí)慣，循序漸進地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法。教材內(nèi)容由淺入深、由簡單到復(fù)雜逐步遞進。教材從單元到話題的編排順序是相對合理、比較科學(xué)的，但并不是不可更改的。在我們偏遠的農(nóng)村中學(xué)，師資欠缺、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，因此，教材中每個Section或者每個Section里的具體活動編排，并不一定符合我們的思維方式和學(xué)生實際。如果把教材編排的順序等同于教學(xué)活動順序的做法，實際上是走進了教材運用的誤區(qū)，是一種“教條主義”的體現(xiàn)，或者說是教師惰性思想的蔓延。（三）教學(xué)內(nèi)容有增無減。仁愛版初中英語教材是由加拿大英語專家Jim Greenlaw博士和數(shù)十位英語專家及中國最優(yōu)秀的英語教師依據(jù)教育部義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）編寫而成的，課程資源極為豐富。但是，教材再好，它也只不過是為我們的教學(xué)提供了一個優(yōu)質(zhì)的范例而已。在教學(xué)過程中，我們可以對教學(xué)需要進行適當?shù)脑鰷p，只要有心，大部分教師都能做到。但在實際教學(xué)中，大部分教師只拓展（比如句型拓展、語法拓展），不刪除，嚴重影響了教學(xué)進度計劃，導(dǎo)致不能在規(guī)定課時內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，臨近期末時沒有足夠的復(fù)習(xí)時間。這對提高教學(xué)成績十分不利，這也是教材處理上的一個誤區(qū)，一種教育觀念保守的體現(xiàn)。（四）教學(xué)時間平均分配。因為辦公室和教室僅一墻之隔，我經(jīng)常隔墻聽英語課，我認為，這樣既可以讓執(zhí)教教師發(fā)揮自如，又可以看到英語課堂教學(xué)中最真實的東西。一個學(xué)期下來，一位英語教師對教材的處理讓我很吃驚，因為每個話題她都用同樣的課時，每個單詞她都花同樣多的時間，哪怕不是英語課程標準要求掌握的單詞，甚至只是個語氣詞，她也一板一眼地進行教學(xué)，每個版塊都同等“對待”。她的做法如同一面鏡子，讓我看到了自己在教材處理中固守陳規(guī)的一面，回想這些年來我自身的教學(xué)實踐，說實話，我和她都犯了“平均主義”的錯誤。（五）不同的課型使用相同的教法就仁愛版英語教材來講，Section A、Section B為聽說課，Section C是閱讀與寫作課，Section D是綜合復(fù)習(xí)課?？墒?，一些教師在處理這些課型上并沒有太大的區(qū)別，每次課都是從頭到尾逐字逐句地翻譯和講解，而且講得非常詳細。對話是這樣處理，短文也是這樣處理，語法歸納與總結(jié)還是這樣處理。結(jié)果，至始至終都是教師不停地講解，教師在課堂上所說的漢語遠遠超過了英語。另外，由于教材中Grammar部分過于單一，教師很難把握量和度的平衡，導(dǎo)致了少部分教師毅然決然地選擇了以“滿堂灌”、“堂堂灌”的方式進行語法講解，學(xué)生們則只負責聽講和記筆記這些做法無疑占用了了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，助長了學(xué)生的依賴性，學(xué)生遇到問題就只會等待老師的講解。這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。實踐證明，這是低效的，也是迫切需要改變的二、合理使用教材的幾點建議針對上述問題，筆者將就如何合理使用仁愛版英語教材這一課題，從以下六個方面提出一些建議，以同各位同仁共同交流、學(xué)習(xí)。（一）“吃透”教材，讀懂教材的設(shè)計意圖。仁愛英語教材以中國男孩康康、加拿大女孩簡、古巴女孩瑪麗亞、美國男孩邁克爾四個小主人翁相識、相知、成長、學(xué)習(xí)、生活的故事情節(jié)為主線貫穿教材始終。整套教材共六冊，每冊教材由四個模塊單元（九年級下冊為兩個模塊單元）組成。每個模塊由單元話題功能任務(wù)構(gòu)成。單元按語言功能、意念項目編排，話題按相關(guān)教學(xué)任務(wù)編排，每一話題四個小節(jié)（Section），按聽、說、讀、寫的語言技能編排。通過“任務(wù)鏈”式的活動設(shè)計，將各活動緊密地聯(lián)系在一起。認真閱讀教科書目錄頁的，我們不難發(fā)現(xiàn)教材的設(shè)計意圖。Section A、Section B中的1a以對話形式在真實的語境中呈現(xiàn)新的語言材料，旨在為語言的輸出做準備。1b和1c旨在看圖理解的基礎(chǔ)上聽懂對話，通過不同的聽力活動，幫助學(xué)生完成對新材料的理解，提高其聽說能力。2a和2b則是同一主題下的語言輸入，旨在以多種活動形式進一步提高學(xué)生聽的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)詞匯、語法和功能進行練習(xí)，提高其綜合運用語言的能力。3a和3b主要是呈現(xiàn)字母及字母組合的讀音規(guī)則，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生拼讀單詞的能力。而在Section C中，1a精選了題材豐富閱讀材料及形式多樣的讀前活動。1b和1c旨在通過各種形式的閱讀活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)課程標準要求的各種閱讀技能目標，以及掌握基本的閱讀技能，為他們成為高效的閱讀者打下良好的基礎(chǔ)。而Part 2 write a passage則是基于同一主題的讀、說與寫結(jié)合的練習(xí)，旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，掌握讀寫技能，形成綜合語言運用能力。而4a和4b是基于Section A的語音學(xué)習(xí)板塊，旨在通過讀、寫和其他活動形式，鼓勵學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)語音知識，培養(yǎng)學(xué)生拼讀和聽寫單詞的能力。教材中的金鑰匙，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。在Section D中，“Read though Section AC and fill in the blanks with the correct words.”這個部分旨在引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)的方式歸納本話題所學(xué)知識，培養(yǎng)他們定期自主復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的學(xué)習(xí)策略?！癏ow do you know Section AC ?Now do the following tasks and check”目的是通過聽、說、讀或?qū)懙木毩?xí)，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。而Lets chant 部分主要是通過學(xué)生喜愛的歌曲、游戲、童謠等課堂活動形式，鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而Project部分是以合作探究活動形式，促使學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用本話題的語言知識和技能解決實際問題的能力。（二）懂得取舍，有舍才有得。教學(xué)永遠是一種有缺憾的藝術(shù)。我們越要追求面面俱到，就越有可能面面皆“不到”。莊老師說：“甩掉一些可有可無的活動，才有時間追加更多更有用的訓(xùn)練活動?！笔堑?，我們的教學(xué)時間是有限的。要在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要追求質(zhì)量，這就要求我們要懂得取舍。魚和熊掌不可兼得，我們務(wù)必要學(xué)會取舍，否則有可能就會“扁擔挑水兩頭塌”，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。比如：在進行詞匯教學(xué)時，我們必須搞清楚哪些是英語課程標準要求掌握的詞，哪些詞僅僅是文章創(chuàng)設(shè)情境的需要，搞清楚之后，抓住重點進行教學(xué)，至于那些只要求學(xué)生理解的詞，用莊老師的話說，“會了更好，不會拉倒”。 教學(xué)要有選擇性，才能主次分明。當然，甩掉某些活動并不是簡單地放棄或者不上。甩要甩得灑脫，甩得沒有顧慮，甩掉之后要在合適的時機進行補償，把甩掉的內(nèi)容融入其他的教學(xué)活動中，如果不進行補償，就會使得我們的教學(xué)缺失某些東西，已然不可取。（三）研究課程資源，注意橫向拓展。適度開發(fā)課程資源，以達到讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三的目的。但不宜加大、加深學(xué)習(xí)難度。例如：在上到七年級上冊第九頁時，1a的對話中有這樣一組句子：Whats your name ?My name is Sally.我們就可以進行適當?shù)耐卣?，引入：Whats her/ his name ?Her/ His name is .要讓學(xué)生對這個句型有個系統(tǒng)的了解，懂得知識的遷移，才不至于讀“死書”，死記硬背。再如，我們在九年級即將完成被動語態(tài)的教學(xué)時，應(yīng)該恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生對各種情況下的被動語態(tài)的構(gòu)成有所思考，才不至于遇到問題時生搬硬套。附：各種情況下的被動語態(tài)的構(gòu)成:1.一般現(xiàn)在時態(tài) am/is/ are +P.P2.一般過去時態(tài) was/were + P.P3.一般將來時態(tài) will +be+ P.P 4.含有情態(tài)動詞 情態(tài)動詞+ be+ P.P 5.現(xiàn)在進行時態(tài) am/is/ are +being +P.P6.過去進行時態(tài) was/ were +being +P.P 7.現(xiàn)在完成時態(tài) have/has +been +P.P學(xué)生只有對被動語態(tài)有了系統(tǒng)地了解之后，在做題時才能夠具體問題具體分析。如果我們只是將課本中涉及的一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)、一般過去時的被動語態(tài)、一般將來時的被動語態(tài)的構(gòu)成零散地進行解說，不進行必要的拓展，那么下面這道考題學(xué)生將難以解決。附：我縣2013年秋季學(xué)期九年級英語一道單項選擇題：33、There are terrible noises outside because a new school _ here.A、will built B、is being built C、was built D、has been built一句話，就是要把書教“活”。但要注意適度，不能超出英語課程標準的范圍。（四）充分利用課程資源，做好教材重組。仁愛版初中英語教材不僅教科書具有很大的優(yōu)越性，還配有20多種教輔資料，它們分別從不同角度、不同層次對教材內(nèi)容進行補充、完善和拓展延伸。另外，還有著豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為廣大師生免費提供教學(xué)服務(wù)的仁愛教育網(wǎng)站，提供免費下載的多媒體教學(xué)課件、優(yōu)質(zhì)示范課、教學(xué)案例設(shè)計等等。但是，這些資源再豐富、再完美，它們也僅僅作為我們的教學(xué)參考資料，僅僅是我們優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的工具，使用中甚至可能出現(xiàn)，因為資料太多而無所適從的情況。在教學(xué)準備或者實施過程中，要根據(jù)需要對教材進行重組，而不能被教材、教參或者課件牽著鼻子走。當然，在我們邊遠地區(qū)，教科書就是我們實施課程教學(xué)的核心教學(xué)材料。因此，研究教科書，結(jié)合我們的實際，充分利用課程資源，搞好教材重組成了我們的必修課。（五）明確課型，突出教學(xué)重點。聽、說、讀、寫作為英語的四項基本技能。相應(yīng)地，英語課就分為聽說課、閱讀課、寫作課、語法課、綜合復(fù)習(xí)課等幾種課型，各種課型有著不同的訓(xùn)練重點。聽說課，重點就是訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，關(guān)注學(xué)生對新的語言項目的感知，為之后的讀與寫做準備；閱讀課，重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，進一步熟練新的句型結(jié)構(gòu)；寫作課，重點在于學(xué)生寫作的鋪墊和指導(dǎo)；語法課，旨在抓住語法重點，精講精練，讓學(xué)生觸類旁通，靈活運用；綜合復(fù)習(xí)課重點在于要點回顧，查缺補漏，答疑解惑。簡而言之，各種課型既是相輔相成的，又是相對獨立的。我們只有明確課型，才能突出教學(xué)重點。（六）關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，提高駕馭教材的能力。俗話說，計劃沒有變化快，再完美的課堂教學(xué)設(shè)計，到了課堂上也不可能完全照章辦事。再好的教案，它也只是對課堂教學(xué)的一種預(yù)估。在教學(xué)過程中，我們必須時刻關(guān)注學(xué)生的各種動態(tài)（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、精神狀態(tài)等），在教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作出適時適當?shù)卣{(diào)整，以求課堂的自然生成。教與學(xué)是一個教師與學(xué)生互動的過程。如果沒有互動，不顧及學(xué)生的動態(tài)，課堂教學(xué)就成了教師的獨角戲。因此，教學(xué)必須要依據(jù)自己的課堂教學(xué)設(shè)計，關(guān)注自己的學(xué)生實際，提高駕馭教材的能力?？傊?