小學科學論文：在科學活動中培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展的探索志趣.doc

在實踐中培養(yǎng) 在發(fā)展中持續(xù) -在科學活動中培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展的探索志趣在實施素質教育的現(xiàn)代社會里,我們小學科學課不僅僅是一堆知識，它更是一門活生生的學科，在教學中，通過對自然現(xiàn)象的分析和各種實驗活動，可以激發(fā)學生探究各種自然奧秘的興趣。這種興趣往往成為學生學習這門學科的直接動力，甚至成為他們學習科學的永久興趣，形成愛好和志愿。有了科學志趣，才能執(zhí)著地追求真理，主動地向未知的領域作新的探索。重視和培養(yǎng)學生學習科學課的興趣，不僅直接影響到科學教學的好壞，而且也將會在一定程度上影響學生自主創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng). 如何針對小學生年齡心理特點，通過平時的教學活動去培養(yǎng)學生持續(xù)的、長期的探究興趣呢？一、 利用教學內容，在直接感知中激發(fā)培養(yǎng)興趣小學階段的兒童注意力不能長時間集中，他們的注意往往被那些有聲有色、新奇的東西多吸引，外界的東西大多是他們在無意中注意到的，是被動地感知的。因此在分析綜合上往往看到事物的一面，很不完整，而且他們意志品質中的主動性、獨立性、堅持性、果斷性和自制能力還比較差。所以，我們要發(fā)揮小學階段的兒童對具體的、直觀的、形象的事物、事實感知深刻，注意集中，具體思維積極這些有利的因素培養(yǎng)學生探究性的興趣。1、在觀察、實驗活動中激發(fā)培養(yǎng)科學興趣由于小學生年齡小，生活知識少，實驗經(jīng)驗不足，所以對抽象的科學概念、規(guī)律的理解和掌握存在不少問題。加強教學中的實驗，就會激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對科學知識的理解,而我們科學課為學生的動手實踐創(chuàng)造了得天獨厚的條件。還有我們在科學教學中觀察實驗的對象要求是要新鮮、生動、實在，這樣才能引起兒童的好奇心，充分利用兒童的無意注意，讓他們親自去接觸實物，看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗。讓他們把自己的學習內容、生活內容和頭腦中原有的認知結構有機地聯(lián)系起來，將一些原有零碎的、不成系統(tǒng)的感性認識有機地貫穿和整合起來。如在教學五年級下冊運動和力這一單元時，在教學我們的小車、給小車裝上動力、給小車安個螺旋槳等這些課文時，先讓學生進行思考，然后在老師的引導下設計實驗計劃，最后讓學生動手實踐，這樣即開啟了學生的思維又發(fā)展了學生的動手操作能力，學生興趣盎然。這樣有了前面幾課學習的基礎上，在教小車載重一課時，教師就可以大膽的放手了，教師首先是創(chuàng)設情景，讓學生觀看一段超載貨車在馬路上行駛的片段，讓學生深刻體會到汽車超載的危害性，并提出自己的疑問：小車的載重和小車的行駛速度有關系嗎？有什么樣的關系呢？啟發(fā)學生進行思考、推測、猜想，對問題做出假設性的解釋：“小車載重大了，可能小車的速度就會慢了?！?“小車載重量大小的改變，可能和小車速度的快慢沒關系。”“小車載重量太大了，可能會發(fā)生車禍，所以我認為車速應該加快了?！边@時，老師可以提出問題引導：“你用什么方法來證明小車載重量的大小和小車形式的速度有關呢？你剛才的假設，應該怎樣證明呢？”以此啟發(fā)引導學生設計實驗的思路。教師切莫指手畫腳，主要是讓學生思考討論，大膽放手讓他們自己設計，然后還要讓學生說說實驗中的注意事項。學生在原有的基礎上能提出在每次實驗的時候，拉動小車的拉力都應該相等，這時，教師就應該適時地加以引導：“每次實驗時拉力都應該相等，那放入小車的載重量呢？”這樣就可以引導學生進一步思考，討論小車載重的多少以及載重的順序。有了這些鋪墊，再讓學生親自做實驗，那樣的效果可是勝于老師講千遍啊。當然，教師要準備足夠的實驗材料。這樣在一系列的教學活動中，在教師的充分信任下，學生的學習積極性及濃厚的實驗興趣就會應運而生，并能形成持續(xù)的探究性科學志趣，為將來的學習奠定基礎。2、在采集、制作、種植、飼養(yǎng)活動中激發(fā)培養(yǎng)科學興趣學生對自然事物和現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、了解和認識離不開實踐活動，而對自然事物和現(xiàn)象的利用、控制和改造就更離不開實踐活動了。教師要根據(jù)教材的實際內容，結合當?shù)貙嶋H情況去合理地安排學生的實踐活動，在實際的采集、制作、種植、飼養(yǎng)活動中，進一步激發(fā)培養(yǎng)他們的直接興趣。如在教學做一個生態(tài)瓶一課時，教師可以先出示小金魚、螺螄、小蝦等小動物，引起學生的興趣，再演示生態(tài)瓶的制作步驟，這時學生已經(jīng)躍躍欲試，教師就可以在這時候指導學生進行制作、飼養(yǎng)。最后當他們看到黑板上自己的制作成果時，看著那一條條小魚歡快的游著，學生都開心地笑了，沉浸在無比歡樂之中。這時候教師應該趁熱打鐵，讓學生持續(xù)他們自己的興趣，繼續(xù)對生態(tài)瓶進行觀察、研究。這就為下面觀察生態(tài)瓶、改變生態(tài)瓶這幾課奠定了基礎了，讓學生完成一系列的觀察研究活動，培養(yǎng)學生一種持續(xù)發(fā)展的探究興趣。又如在四年級萌發(fā)的種子這一課時，先要求學生在課前浸泡蠶豆的種子，觀察蠶豆的種子在浸泡的過程中有什么變化，然后讓種子發(fā)芽，當學生看到那蠶豆每天都有新的生長情況，都掩飾不住心中的喜悅，都會紛紛跑過來和你說他們的發(fā)現(xiàn)。這時學生就可以通過他們自己親身的實踐種植活動掌握蠶豆生長的情況，這樣獲得的知識是長久的，是牢固的。種植和飼養(yǎng)活動，周期較長。教師要注意隨時了解情況，不斷激發(fā)學生的興趣。因此，這兩項活動最好統(tǒng)一組織，在教師的指導下，由學生個人負責。讓他們親自動手，在實際的種植和飼養(yǎng)的過程中觀察、記錄、分析激發(fā)他們的興趣。二、采取靈活的教學方法，在積極思維中激發(fā)培養(yǎng)科學志趣明代教育家王陽明提出：“今教童子，必使其向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！币购⒆觽冊诳茖W課中“向鼓舞”、“中心喜悅”，要使他們真正表現(xiàn)出“童子之新”，就必須徹底摒棄傳統(tǒng)教學方法中陳舊的東西。教學方法力求靈活多變，得當創(chuàng)新。使孩子們在無窮的樂趣中學習。1、寓教學于游戲之中，喚起兒童的成功喜悅感。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚍蟽和纳硇奶攸c，在教學中適當采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。如在教學被壓縮的空氣這一課中，我設計了一個運球比賽的游戲，讓六個學生每人拿一個球，然后從起點開始運球到終點，看誰運的最快。在這六個球中有一部分是打足了氣的，也有一部分球是氣不足的。結果可想而知的了，氣不足的那幾個學生肯定是速度慢的了，當我宣布輸贏的時候，就有學生提出來了：“老師你不公平，你給我的球是癟的，這個球跳不起來，所以速度慢了，如果你給我一個打足氣的球我肯定也能贏?！边@時就有問題產(chǎn)生了：為什么有的球能跳的很高，而有點卻跳不起來呢？這是什么原因呢？這時就可以讓學生自己去思考去研究，這樣學生學習興趣就會倍增。又如陽光下的影子一課，為了讓學生了解“太陽光是沿直線傳播的，認識陽光、物體和影子之間的關系”這一知識，教師可用游戲引入，在操場畫個圓圈，讓學生在不能踏出圓圈的條件下玩踩影子的游戲，這樣學生的學習氣氛十分活躍，學生個個輕松愉快，興趣盎然，這樣學生在學習中享受到了實驗成功帶來的學習和探究科學規(guī)律的快樂。2、 激起學生的疑問，點燃探索熱情。除了游戲之外，解疑也能激發(fā)學生的學習興趣，也就是使學生面臨一定的迫切需要解決問題和事物，使他們不能單純利用已有的知識和習慣的方法，去解決和探明面前的問題和事物，從而激起學生渴望求知的需要。而且小孩子具有好奇的心理特點，遇事好問為什么，所以在教學中，要善于設置疑問，引導孩子打破沙鍋問到底，讓孩子因疑而問，困問而探，從而培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。如在教學認識蝸牛一課時，我先讓孩子們憑著自己對蝸牛的好奇心和興趣去觀察思考，收集他們所提出的問題，發(fā)現(xiàn)他們的思維面非常的廣。“蝸牛有沒有腳？蝸牛外殼上的圖案是不是都是一樣的？蝸牛和螺螄是不是親戚？為什么蝸牛生活的地方會有那么多空殼？怎樣才能知道蝸牛到底多少歲了？蝸牛怎么運動的？蝸牛怎么繁殖后代.孩子們的問題非常的可愛，這時教師就可以因勢利導，讓他們大膽地進行猜測，進一步的討論、歸納、概括，讓他們通過觀察、思考查找資料來找出答案，并以此再發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣學生不僅學到了應該掌握的知識內容，更加深了學生對蝸牛的印象，培養(yǎng)了學生持續(xù)探索的興趣。教師只要精心設計和安排教學內容，就會使學生自始至終處于“問題的情景”之中，一個問題解決了，新的問題又出現(xiàn)了，使學生不斷產(chǎn)生解決問題的需要。注意力就會十分集中，思維也就會處于積極狀態(tài)，而且不感到解決問題是負擔，樂不知疲。3、 鼓勵學生自己探索、研究、想象和創(chuàng)造。（1）、引導學生自己探索、發(fā)現(xiàn)。如在學習熱脹冷縮這課時，學生在了解了液體的熱脹冷縮性質后，可以讓學生自己去探索氣體、固體是否也具有同樣的性質。讓他們自己設計實驗來證明他們的猜想，這樣通過學生自己的探索，證明了氣體、固體也具有熱脹冷縮的性質。通過學生持續(xù)的探索，發(fā)現(xiàn)解決了一定的問題，他們已經(jīng)把認識過程從感性推向理性，把干支過程上升到思維階段。這時他們的興趣已不僅僅是直接興趣了，而是在第二信號系統(tǒng)的調節(jié)、控制下，伴隨著情感進行的，并有聯(lián)想、記憶和想象的參與。這樣，堅持下去將促使學生的興趣以至科學志趣的形成。（2）、支持學生研究、創(chuàng)造。教師在教學過程中要善于提供各種可能的機會，啟發(fā)學生獨立思考、互相研究。鼓勵他們提出問題、發(fā)表意見，使學生始終處于主動學習的地位，保持獨立思考的精神，并敢于在課內外的實踐活動中，在接觸生活的實際中去發(fā)明、創(chuàng)造。在克服認識領域的困難中，在獲得成功的喜悅中去發(fā)展創(chuàng)造性思維，逐步形成熱愛科學的志趣。如在聲音是怎樣產(chǎn)生的一課，學生做尺子伸出桌邊長短不同，聲音有什么不同的實驗，他們自己動手，仔細體會研究，很快就弄清“伸的越短，聲音越高。”有的同學聯(lián)想到樂器，用“物體震動越快，聲音越高。”的結論，解釋了“弦長聲音低，弦短聲音高”的道理。美國大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！币虼嗽谖覀兊慕虒W中要讓孩子在學習中產(chǎn)生一種迫切探究新知的欲望，這樣他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮，他們才有一種不斷向前推進的學習動力，而我們老師也應該適時地對學生加以引導，努力培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性探究志趣，這樣我們的科學教學才能得以完美的提高。參考文獻：（1）美威廉.艾斯勒.瑪麗.艾斯勒 走進中小學科學課全景式教學方法長春出版社2003年1月（2）