分層走班制教學試驗方案.doc

分層走班制教學試驗方案 分層走班制試驗 一、指導 為深化素質(zhì)教育改革，推進學生全面發(fā)展，為學生的一生發(fā)展奠基，把課程選擇權(quán)還給學生，讓學生有選擇、探究學習的空間，我校將針對學生學習程度的差異，開展分層走班制教學試驗，開展分類教學的探索。 二、實施分層走班制教學的必要性 1中學教學模式改革的必然需要 新課程標準確立了為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育的個性化是以尊重學生的差異性為前提的，它要求根據(jù)學生的學習程度、方法和能力的不同，將學生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學。 2為滿足我校學生發(fā)展的需要。 我校每個年級的建制在10個班左右，學校每年招生規(guī)模在500到600人這間，每年招收的學生中有一批成績比較的學生，也有數(shù)量不少的成績有待提高的學生，另外還招收各類音美特長生。由于學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、學習能力等存在明顯差異，所以學校必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同類別的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提升。 3有利于課堂效率的提高 分層教學教師可以針對不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標與練習，采用不同的教學流程，使得實際教學過程更加具有針對性強，提高師生、交流的效率；也使得不同層次的學生都能更加能夠體驗學習成功的喜悅，獲得學習樂趣。 三、實施分層走班制教學的條件 （一）有利條件 1師資條件的優(yōu)勢 我校高級教師數(shù)量多，現(xiàn)有教師中有高級職稱的教師72名，超過全?，F(xiàn)有在編教職工的一半。學校已形成了一批中教育教學骨干，現(xiàn)有宜昌名師1人，市級學科帶頭人4人，宜昌市青藍工程培養(yǎng)教師2名。學校還有8名學科首席教師。教師教育教學經(jīng)驗豐富，教育能力強，這是我校實行分層分類教學的一大優(yōu)勢。 2的教育設(shè)施 我校在2011年5月成為宜昌市市級示范高中。學?，F(xiàn)有1棟現(xiàn)代化教學樓，每個教室都裝有電子白板，有1棟現(xiàn)實驗樓，含8個理化生實驗教室和多個準備間，有1棟科技樓，內(nèi)設(shè)有3個教室、圖書室、三個畫室、多個教室、階梯教室、多功能廳、通用技術(shù)等功能教室，有1個室內(nèi)館棟。現(xiàn)在，新的田徑場和籃球場正建設(shè)之中。學校設(shè)施設(shè)備基本滿足了學生探究性學習的需求。 （二）不利條件 1教育教觀念保守 近年來，我校在立德樹人、高考質(zhì)量方面成績突出，學生、家長、社會認同度高，取得了很高的社會聲譽，形成了很好的辦學效益。老師們比較習慣于已經(jīng)形成的教學和管理模式，同時也擔心課程改革可能會對教育教學帶來的沖擊和不利影響。另外，老師們走出去學習的少，對新的教育理念雖有了解，但認識不深，理解不透，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新應用能力不強。 2硬件設(shè)備還不能完全適應課程改革的需要 目前，學校硬件設(shè)施設(shè)備還不能完全滿足學生發(fā)展需要，主要包括學校的一些功能教室比如實驗室的設(shè)備設(shè)施有些比較陳舊，學生實驗用不夠齊全，學生機房電腦等設(shè)備陳舊，學校運動場所和運動器材還處處于建設(shè)和添置之中，另外，學校教室數(shù)量比較偏緊，這些都會對分層分類走班教學產(chǎn)生不利影響。 四、實施分層走班制教學的實施辦法 （一）分三步走，先試點，再全面展開 2015年下半年起，在高一年級進行單一學科進行走班教學試驗。2015年下半年其中后，在高一年級進行兩門學科分層走班制驗教學試驗。 2015年下半年起，在高一年級多門學科進行走班制驗教學試驗。 2016年下半年起，在高一年級、高二年級多門學科進行走班制驗教學試驗。 （二）2015年走班教學試驗方案： 1參與走班教學試驗的班級是高一年級的1到9共9個班，科目是數(shù)學。其它學科學科暫不進行走班教學試驗。同時，高一年級的現(xiàn)有9個班建制不變。 2高一數(shù)學分層走班教學具體實施方法： 將高一年級的9個班的數(shù)學教學分為三個數(shù)學教學組，每個組根據(jù)中考數(shù)學成績分為A、B、C三個層次，A層次成績較好，B層次成績中等，C層次成績較差。每次數(shù)學課同一教學組的三個層次的三個班同時上課（含自己習課），上課地點在科技樓的三個教室。同層次的教學班共用一個教室，即A1、A2 、A3三個班在同一間教室， B1、B2、B3三個班在同一間教室，C1、C2、C3三個班共用同一間教室。三個數(shù)學教學組的上課時間是分開的。 3走班學科教學班的日常管理由任課教師具體負責 4備課長負責，備課組內(nèi)教師實行分層備課，分層教學。 5編排課表（課表主要包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個基本要求）由教務(wù)處與年級組協(xié)調(diào)進行。 （三）學校分層走班教學管理 （1）組織建設(shè)：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負責教學班的班務(wù)；每個教學班各科均設(shè)多個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同教師范文吧-http:/www.jsfW8.com/一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的1，做好新教學班級的管理工作；學生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負責。 （2）動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行 微調(diào) ，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生可以降層。 （3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。 （4）學情反饋：每個教學班內(nèi)各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。 （5）分層