高職高專(zhuān)六位一體課程教學(xué)模式操作方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及經(jīng).doc

高職高專(zhuān)“六位一體”課程教學(xué)模式操作方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及經(jīng)典范例實(shí)用手冊(cè)第一章高職“六位一體”課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概述第一節(jié)高職課程教學(xué)改革的突破點(diǎn) 課程的含義有廣義和狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的各種活動(dòng)的總和。狹義指一門(mén)學(xué)科；或說(shuō)一門(mén)課，本書(shū)即取此種含義。相應(yīng)地，課程教學(xué)即指一門(mén)課（包括各種類(lèi)型的課）的教學(xué)組織及基本環(huán)節(jié)；課程教學(xué)模式即指某種包括教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程控制、學(xué)習(xí)考核方式在內(nèi)的課程教學(xué)的樣式；而課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則是衡量教師一門(mén)課（或一堂課）上得好還是上得不好的標(biāo)桿和準(zhǔn)則。 課程教學(xué)是學(xué)校的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最常規(guī)、最普遍、對(duì)教學(xué)質(zhì)量最具影響力的工作，其他方面的教學(xué)改革及其成果，比如專(zhuān)業(yè)體系改革、人才培養(yǎng)方式改革、實(shí)踐教學(xué)改革等，最終都得依靠每一個(gè)教師落實(shí)到每一門(mén)課程的教學(xué)之中，才能發(fā)揮效果和作用。課程教學(xué)總是依照一定的模式進(jìn)行的，而一定的課程教學(xué)模式是在一定的教學(xué)觀念和教學(xué)原則的影響下逐漸成形的，因此課程教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著最直接的影響。課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣是一定教學(xué)思想和觀念的載體，它是衡量課程教學(xué)效果、教師教學(xué)能力和水平，規(guī)范教師教學(xué)行為的“標(biāo)桿”，對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的提高具有“立竿見(jiàn)影”的效果。因此，高等職業(yè)院校要推動(dòng)和深化教育教學(xué)改革，提升自身的整體教學(xué)質(zhì)量，必須深化課程教學(xué)改革。而深化課程教學(xué)改革的突破點(diǎn)，就是根據(jù)高等職業(yè)教育的類(lèi)型特征，創(chuàng)新課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。夯實(shí)了課程教學(xué)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這兩個(gè)基礎(chǔ)，高等職業(yè)院校的整體教學(xué)改革工作才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的根基。第二節(jié)學(xué)科型課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)和弊端一、學(xué)科型課程教學(xué)模式的表現(xiàn)和弊端 1、學(xué)科型課程教學(xué)模式的表現(xiàn) 雖然我國(guó)高等職業(yè)教育已有近30年的歷史，但是目前高等職業(yè)院校中，還是有相當(dāng)部分教師難以擺脫傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念的束縛和慣性教學(xué)行為的不良影響，仍在沿襲學(xué)科型課程教學(xué)模式。比如，教師接受課程教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)（體現(xiàn)為編制課程學(xué)期授課計(jì)劃的一般做法是： 首先，確認(rèn)授課專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、人數(shù)、教學(xué)總時(shí)數(shù)、周時(shí)數(shù)。（當(dāng)然，負(fù)責(zé)一些的教師還會(huì)進(jìn)一步了解該班之前已學(xué)習(xí)過(guò)哪些相關(guān)課程，以后還會(huì)開(kāi)哪些相關(guān)課程，這些前承后續(xù)課程之間存在何種承接關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度怎么樣等情況。） 然后，領(lǐng)取和翻閱教材、參考資料或輔導(dǎo)資料、習(xí)題集。（其實(shí)，翻閱的目的主要是看與原來(lái)使用過(guò)的教學(xué)資料有沒(méi)有不同之處，上新課的則看與自己原來(lái)所學(xué)的有多少不同之處。若上述教學(xué)資料是原來(lái)教過(guò)的版本，這一步也就省了。） 之后，查閱課程教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)大綱。（而課程教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)大綱大都是從本科 大學(xué)照搬或是某個(gè)教師根據(jù)某本教材編寫(xiě)的，沒(méi)有進(jìn)行扎實(shí)的調(diào)研和論證，與職業(yè)要求及生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線(xiàn)的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。這還是負(fù)責(zé)一些的教師會(huì)這樣做，不負(fù)責(zé)的教師連這一步都懶得做。） 最后，根據(jù)課程教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱和教學(xué)資料制定課程學(xué)期授課計(jì)劃（實(shí)際上主要是甚至只是依據(jù)教材來(lái)制定。課程學(xué)期授課計(jì)劃大都只是羅列教材章節(jié)目錄，即使安排了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也是根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容的需要或憑過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置，進(jìn)度安排則是憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌握。） 這就是目前課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體現(xiàn)在課程學(xué)期授課計(jì)劃之中。在這樣的課程教學(xué)設(shè)計(jì)之中，我們認(rèn)識(shí)不到該門(mén)課程在學(xué)生職業(yè)生涯中的地位和應(yīng)承擔(dān)的職業(yè)能力培養(yǎng)方面的任務(wù)；看不到職業(yè)活動(dòng)的導(dǎo)向和學(xué)生主體地位；不明白也無(wú)法檢驗(yàn)這門(mén)課要達(dá)到的課程目標(biāo)，包括能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)；不清楚將運(yùn)用哪些項(xiàng)目、案例、過(guò)程控制來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)；不知道將使用哪些方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核或評(píng)價(jià)。為什么教這門(mén)課，教這門(mén)課要實(shí)現(xiàn)什么職業(yè)能力，怎樣教，怎樣考等等都是模糊不清的，高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向的特質(zhì)根本沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。 再比如，目前敷師進(jìn)行課堂（一堂課）教學(xué)的一般程式是： 第一步，根據(jù)牌程學(xué)期授課計(jì)劃確定一堂課的課題。 第二步，根據(jù)教科書(shū)相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容確定教學(xué)目的和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。 第三步，根據(jù)教科書(shū)相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的層次和順序確定課堂講授或練習(xí)的順序、層次和步驟。 第四步，直接選用教科書(shū)或輔導(dǎo)資料中的案例、習(xí)題做練習(xí)素材，或仿照補(bǔ)充一些自己設(shè)計(jì)、收集的資料。 第五步，按照上述構(gòu)思與設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案，教案主要是抄錄教材的章節(jié)目錄和要點(diǎn)內(nèi)容。 第六步，實(shí)施課堂教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)施的模式大都是：復(fù)習(xí)前課內(nèi)容，引入新課，講解概念、特點(diǎn)、類(lèi)別、方法、步驟、要領(lǐng)等等，教師示范，學(xué)生模仿，教師點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)作業(yè)布置。課堂上大都以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)或作業(yè)往往放在課后進(jìn)行。有的甚至某幾節(jié)專(zhuān)門(mén)講知識(shí)或理論，事后再安排專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。 很明顯，這樣的課堂教學(xué)，是以學(xué)科知識(shí)和邏輯為導(dǎo)向、以教師為主體、以知識(shí)傳授為中心、圍繞教科書(shū)的知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行的。課堂職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)隨意、零亂，或者干脆沒(méi)有，職業(yè)能力培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視。這與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向等基本特征及其對(duì)課堂教學(xué)的要求格格不久。 歸結(jié)起來(lái)，學(xué)科型課程教學(xué)模式的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面； （1）以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，忽視職業(yè)崗位能力需求； （2）以知識(shí)傳授為中心，忽視職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練； （3）以教科書(shū)為平臺(tái)，忽視職業(yè)活動(dòng)實(shí)際狀況； （4）以教師為主體，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮； （5）以終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末卷面考試）為主要手段，忽視職業(yè)能力的日常養(yǎng)成。 2學(xué)科型課程教學(xué)模式的弊端 對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)科型教學(xué)模式的最主要的弊端在于： （l）課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)。以就業(yè)為導(dǎo)向，是高等職業(yè)教育的基本特征之一。高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力。這里所說(shuō)的能力不僅是操作技能，也不同于心理學(xué)上的能力概念，而是職業(yè)操作技能和其他為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的相關(guān)素質(zhì)，如職業(yè)道德和法治意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)意識(shí)，等等。這就決定了高等職業(yè)教育的課程及課堂教學(xué)必須以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求即一定技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)需求為導(dǎo)向。學(xué)科型教學(xué)模式以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，違反必需、夠用”原則，嚴(yán)重脫離職業(yè)需求實(shí)際，必然形成學(xué)非所用、所用非學(xué)的狀況。另一方面，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)一日千里，生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新管理模式等日新月異，而眾所周知，教科書(shū)的內(nèi)容具有階段性，總是滯后于現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)實(shí)際，學(xué)科型教學(xué)模式以教科書(shū)為課程教學(xué)的平臺(tái)，緊緊圍繞教科書(shū)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，必然會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的遲滯與局限。 （2）知識(shí)傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相割裂。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，具有決定意義的特征，便是它的培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，其培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才。這與高等普通教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)具有顯著的區(qū)別。學(xué)術(shù)型人才的主要任務(wù)是研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律并將其成果表現(xiàn)為科學(xué)原理。技能型人才的主要任務(wù)是在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)，根據(jù)科學(xué)原理進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，因此必須具備扎實(shí)的理論技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、智力技能和動(dòng)作技能，即綜合職業(yè)能力。也就是說(shuō)，高等職業(yè)教育必須以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，以認(rèn)知職業(yè)能力形成和提高所必要的知識(shí)和理論為輔。眾所周知，職業(yè)能力必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)際操作方能形成和提高，知識(shí)必須通過(guò)運(yùn)用才能牢固掌握并沉淀為體系。因此，上述原則和要求必須貫穿并落實(shí)到學(xué)生所學(xué)的每門(mén)課程和每一堂課中，方能取得切實(shí)的效果。學(xué)科型教學(xué)模式以教師為主體，以知識(shí)傳授為中心，對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，既是本來(lái)倒置；又違背了能力形成和知識(shí)構(gòu)成的規(guī)律。如果一門(mén)課非得從緒論講起，非得講完一段知識(shí)理論再安排學(xué)生實(shí)踐；有所謂理論課和實(shí)踐課之別；如果一堂課非得先講定義、原理、方法、公式、類(lèi)別、特點(diǎn)等，再讓學(xué)生練習(xí)，生怕講不清學(xué)生做不了，人為地將知識(shí)傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)，講授歸講授，訓(xùn)練歸訓(xùn)練，如油水般分離，而且重講授輕訓(xùn)練，那么學(xué)生的主體作用會(huì)被完全抹殺，學(xué)生將只是課堂的附庸，只是“聽(tīng)”和“記”的工具，真到要實(shí)踐時(shí)，原來(lái)聽(tīng)的記的都已忘記了，還得重新復(fù)習(xí)，毫無(wú)效果和效率可言，學(xué)生職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練更無(wú)從談起。 （3）學(xué)生的職業(yè)能力無(wú)法客觀驗(yàn)證。由于以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，忽視職業(yè)崗位能力需求，忽視職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，因此，學(xué)科型教學(xué)模式在課程教學(xué)中，課程職業(yè)能力目標(biāo)往往是籠統(tǒng)的、含糊的，不具可檢驗(yàn)性，對(duì)職業(yè)能力的訓(xùn)練也具有很大的隨意性，往往是“蜻蜒點(diǎn)水”，淺嘗輒止。相應(yīng)地，其對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的考核和評(píng)價(jià)，也總是將知識(shí)目標(biāo)擺在首位，重卷面考試輕實(shí)際操作，重終結(jié)性考核（期末卷面考試）輕平時(shí)評(píng)價(jià)?？己藘?nèi)容主要是知識(shí)理論，即使有一些能力應(yīng)用題，也只是一些遠(yuǎn)離職業(yè)實(shí)際的“紙上談兵”。這種考核方式只會(huì)逼得學(xué)生做“死記硬背的會(huì)考試的讀書(shū)人”。在這樣一種教學(xué)模式中，學(xué)生是否真正具有了勝任職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務(wù)所需要的職業(yè)能力，無(wú)法予以客觀評(píng)價(jià)和驗(yàn)證。 高等職業(yè)教育仍然沿襲學(xué)科型課程教學(xué)模式，其后果是十分嚴(yán)重的。我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：課堂上教師滔滔不絕，講得頭上冒汗，并且使盡渾身解數(shù)；千方百計(jì)想吸引學(xué)生的注意力，可是事倍功半，學(xué)生興趣了無(wú)，昏昏欲睡。這種狀況反過(guò)來(lái)又會(huì)對(duì)教師施教的積極性造成負(fù)面影響，教與學(xué)雙邊形成一種惡性互動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，學(xué)生的職業(yè)能力難以提高，教師墨守成規(guī)、教學(xué)能力止步不前。最終是教學(xué)質(zhì)量難以得到保證和提高，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大打折扣。這與高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的特質(zhì)格格不入，與社會(huì)、企業(yè)的期望相去甚遠(yuǎn)，難以彰顯高等職業(yè)教育的特色。如此下去，將難以肩負(fù)起為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的使命。 二、學(xué)科型課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)和弊端 教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)用脫節(jié)的狀況，除部分教師難以擺脫傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念的束縛和慣性教學(xué)行為的不良影響之外，傳統(tǒng)學(xué)科型課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在嚴(yán)重缺陷也是一個(gè)重要原因。 對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)一般是從課程學(xué)期授課計(jì)劃制定、教案編寫(xiě)、課堂教學(xué)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改、下班輔導(dǎo)等方面來(lái)提出要求。即看是否及時(shí)編制課程學(xué)期授課計(jì)劃，是否認(rèn)真編寫(xiě)教案，課堂教學(xué)情況怎樣，教學(xué)進(jìn)度是否與計(jì)劃相符，作業(yè)批改、下班輔導(dǎo)是否認(rèn)真和經(jīng)常等。比較重視課程教學(xué)各環(huán)節(jié)及教師教學(xué)行為形式上的規(guī)定性和程序上的完整性，但是卻忽視了對(duì)課程職業(yè)能力培養(yǎng)及其效果的規(guī)范與檢驗(yàn)，或者雖有規(guī)范卻難以進(jìn)行具體、有效的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。 比如課程學(xué)期授課計(jì)劃，教師編制時(shí)，目前大都是依據(jù)教科書(shū)的學(xué)科知識(shí)體系和邏輯順序照葫蘆畫(huà)瓢”，只標(biāo)注了教科書(shū)和參考資料的名稱(chēng)版本、羅列了教科書(shū)章節(jié)目錄、分配了教學(xué)時(shí)數(shù)。該課程要實(shí)現(xiàn)哪些職業(yè)能力目標(biāo)，擬采用哪些訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，要么根本沒(méi)有規(guī)定，要么規(guī)定含糊、籠統(tǒng)，而且對(duì)其與學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的實(shí)際要求是否相符也沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、充分的論證。以這種授課計(jì)劃為依據(jù)組織和實(shí)施課程教學(xué)，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)猶如“空中樓閣”，難以落到實(shí)處，也難以有效地檢驗(yàn)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。 再如教案編寫(xiě)，大都是按照教科書(shū)章節(jié)循序編排，主要是抄錄教科書(shū)章節(jié)標(biāo)題和內(nèi)容要點(diǎn)。在這樣的教案中，沒(méi)有明確、具體、可檢驗(yàn)的課堂職業(yè)能力目標(biāo)，沒(méi)有課堂訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也沒(méi)有體規(guī)訓(xùn)練過(guò)程控制的方法和手段，實(shí)際上只是教師的一個(gè)粗略的講稿而且。教師據(jù)此組織和實(shí)施課堂教學(xué)，在職業(yè)能力培養(yǎng)上，存在極大的隨意性，而且教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位實(shí)際要求嚴(yán)重脫節(jié)。但是目前對(duì)教案的檢查評(píng)價(jià)，卻沒(méi)有有關(guān)規(guī)范和突出職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要是看是否規(guī)范、完整、詳細(xì)。 再看對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師一堂課上得好不好，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有以下要素：教態(tài)、板書(shū)、語(yǔ)言、邏輯、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度：教材處理、教學(xué)方法、教案、教具（包括課件、工具軟件、掛圖、工件、工具等）、課堂氣氛、課堂管理、教書(shū)育人，等等。即主要看教態(tài)是否嚴(yán)謹(jǐn)，板書(shū)是否規(guī)范，語(yǔ)言是否流暢、清晰，邏輯層次是否嚴(yán)密，教學(xué)內(nèi)容是否熟悉、準(zhǔn)確，講授重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破，進(jìn)度是否符合課程學(xué)或授課計(jì)劃，教具使用是否正確、熟練，是否啟發(fā)式教學(xué)，課堂氣氛是否活躍、有無(wú)師生互動(dòng)，課堂管理是否嚴(yán)格，是否教書(shū)育人，等等。這些標(biāo)準(zhǔn)有其科學(xué)合理的一面，但是歸根到底，其核心指向是看“老師講不講得好”，而不是看“學(xué)生練不練得好”，沒(méi)有突出職業(yè)教育課程教學(xué)的特征和要求。 從上述分析可以看出，傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)推，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是以知識(shí)傳授為中心、以教師為主體、以教科書(shū)為依據(jù)的課程教學(xué)觀，就職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，這種標(biāo)準(zhǔn)忽視了“以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)”這一根本要求，因此不能符合高等職業(yè)教育這一教育層次的要求。第三節(jié)高等職業(yè)教育的類(lèi)型特征及對(duì)課程教學(xué)改革的要求 我國(guó)高等職業(yè)教育從1980年南京、合肥、武漢等地試辦職業(yè)大學(xué)算起，已有近30年歷史。期間，1985年5月發(fā)布的中共中央關(guān)于教育體制改革的決定，首次明確了高職教育在職業(yè)教育體系中的地位；1996年9月頒布的中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法，又進(jìn)一步賦予了高職教育的法律地位。自此以后，在滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人民群眾雙重需求的大背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。其作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，與高等普通教育比肩而立的理念和定位，越來(lái)越明確。 2005年，國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確規(guī)定了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針和“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才的高職培養(yǎng)目標(biāo)。該決定同時(shí)指出；“職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”，“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”，要“把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)，逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度”。2006年教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)中再次強(qiáng)調(diào)：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才?！?顯而易見(jiàn)，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才”，就是我國(guó)高等職業(yè)教育區(qū)別于高等普通教育的整體類(lèi)型特征。這是近30年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷史的文化沉淀，也是我國(guó)高等職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的客觀要求。 明確高等職業(yè)教育是“一個(gè)類(lèi)型”、“具有不可替代的作用”，既是肯定，也是期望。這表明我國(guó)高職院校既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。ZI世紀(jì)以來(lái)，高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，使其成為高等教育中必須予以高度關(guān)注的中堅(jiān)力量，已經(jīng)引起社會(huì)和政府的高度重視，高等職業(yè)教育具有廣闊的發(fā)展空間。有關(guān)資料表明，目前我國(guó)26億城鎮(zhèn)勞動(dòng)力中技術(shù)工人只有8700萬(wàn)，僅占33，而發(fā)達(dá)國(guó)家平均為75；8700萬(wàn)技術(shù)工人中高級(jí)技師只有360萬(wàn)；僅占4，而企業(yè)目前的實(shí)際需求為14。這些都是極好的發(fā)展機(jī)遇。而作為“一個(gè)類(lèi)型”，高等職業(yè)院校必須深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是自身發(fā)展的客觀要求。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)院校必須千方百計(jì)解決目前規(guī)模增長(zhǎng)與提高教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾，以充分滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的需求，這又是高等職業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 一種類(lèi)型之所以存在，是因?yàn)槠渚哂衅渌?lèi)型不可替代的特質(zhì)。高等職業(yè)教育作為一個(gè)類(lèi)型、“具有不可替代的作用”，這顯然是相對(duì)于高等普通教育而言的。但是，近年來(lái)，雖然我們?cè)诟叩嚷殬I(yè)教育改革上做出了巨大努力，取得不少成績(jī)，類(lèi)型特質(zhì)不斷明顯，然而，毋庸諱言，由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科型辦學(xué)思想、教學(xué)思想的影響，高等職業(yè)教育在很多方面，仍然是高等普通教育的簡(jiǎn)單復(fù)制，還遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出完備的、適合高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)需要的、獨(dú)特的教育環(huán)境與教學(xué)方法。如果這一問(wèn)題不解決，高等職業(yè)教育便難以起到高等普通教育不可替代”的作用，其作為一個(gè)單獨(dú)的類(lèi)型存在和發(fā)展的意義也將大打折扣。具體到一個(gè)地方或行業(yè)來(lái)說(shuō)，其主管部門(mén)在高等普通教育之外，還要建立和發(fā)展高等職業(yè)教育，主要目標(biāo)和意圖，同樣是希望并要求它在地方或行業(yè)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中，起到高等普通教育不可替代的作用。高等職業(yè)院校若起不到這種作用，在地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中“有你不多，無(wú)你不少”，也就失去了存在和發(fā)展的意義，當(dāng)然也難以得到地方或行業(yè)主管部門(mén)的重視和社會(huì)的認(rèn)可。 因此，高等職業(yè)院校要持續(xù)健康發(fā)展，必須充分發(fā)揮了可替代”的作用。而要充分發(fā)揮“不可替代”的作用，必須不斷創(chuàng)新類(lèi)型特色。這是當(dāng)前高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的邏輯定勢(shì)，也是自身發(fā)展的客觀要求。我們應(yīng)該徹底擺脫學(xué)科型辦學(xué)思想、教學(xué)思想的束縛，圍繞高等職業(yè)教育整體特質(zhì)的要求不斷創(chuàng)新類(lèi)型特色。 這種整體類(lèi)型特征在高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革方面的要求，就是必須突破學(xué)科型課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的束縛，創(chuàng)新符合高等職業(yè)教育課程教學(xué)要求的課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正如教育部2006年16號(hào)文件所指出的那樣：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要加大課程建設(shè)與改革的力度，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容.建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)推，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。第四節(jié)國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式研究簡(jiǎn)述 一、國(guó)外研究現(xiàn)狀分析 目前，國(guó)外高等職業(yè)教育在教學(xué)模式上，主要有以下幾種： （1）加拿大的CBE模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)從業(yè)能力的要來(lái)為教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，重視及時(shí)反饋，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。 （2）德國(guó)的“雙元制”模式。主要指教學(xué)活動(dòng)的一元在職業(yè)學(xué)校里實(shí)施，另一元在企業(yè)實(shí)施，在教學(xué)上分為理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)兩部分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)采取準(zhǔn)備、講解、模仿和鞏固“四階段教學(xué)法”。由于企業(yè)和學(xué)校共同開(kāi)發(fā)課程，共同完成教學(xué)任務(wù)，因此，其課程與工作的匹配程度很高。近年來(lái)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，逐漸調(diào)整為更注重對(duì)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 （3）就業(yè)技能模塊教學(xué)法（MES）。這是國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主。以技能訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式。它將某一職業(yè)分別列出若干單項(xiàng)能力，以單項(xiàng)能力作為模塊進(jìn)行培訓(xùn)，以不同的模塊組織適應(yīng)不同要求的培訓(xùn)計(jì)劃，主要適合于培養(yǎng)技術(shù)工人。 （4）英國(guó)的“三明治”模式。即“工學(xué)交替”，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與到企業(yè)實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，結(jié)合推行“國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)”制度，使課程內(nèi)容與工作要求的結(jié)合達(dá)到了較高水平。 此外，還有日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式、美國(guó)的學(xué)校與社區(qū)“合作教育”模式，等等。日本的課程教學(xué)十分重視應(yīng)用技術(shù)、技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，課程與工作的匹配程度較高，課程的理論深度則不是很高。美國(guó)除注意課程的實(shí)用性和“功利性”之外，逐漸注重職業(yè)教育與普通教育的融合，即注重人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的生存和持續(xù)發(fā)展服務(wù)。 這些模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)職業(yè)崗位所需能力確定教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，重視應(yīng)用技能培養(yǎng)，課程教學(xué)與工作的匹配程度較高，而且除注意課程的實(shí)用性和“功利性”之外，還注重人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的生存和持續(xù)發(fā)展服務(wù)。這些方面對(duì)我們的課程教學(xué)改革具有很好的借鑒意義。 二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析 我國(guó)高等職業(yè)院校起初大都沿襲傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式或照搬學(xué)術(shù)性大學(xué)的教學(xué)模式，課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際、知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為改變這種狀況，許多專(zhuān)家、學(xué)者、教師受?chē)?guó)外教學(xué)模式的啟示，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家、地方或?qū)W校實(shí)際，進(jìn)行了諸如模塊教學(xué)、案例教學(xué)、綜合化課程教學(xué)、課程與職業(yè)規(guī)程結(jié)合教學(xué)、“五步驟”（職業(yè)分析、工作分析、專(zhuān)項(xiàng)能力分析、教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)）教學(xué)等卓有成效的理論研究和實(shí)踐探索。2004年，教育部驗(yàn)收通過(guò)了一批職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)研究與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，出版了面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃研究與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目成果匯編，其中有關(guān)課程教學(xué)的研究成果，就我國(guó)職業(yè)教育課程教學(xué)如何貫徹素質(zhì)教育和能力為本位的指導(dǎo)思想、質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等問(wèn)題，提出了帶有方向性和針對(duì)性的觀點(diǎn)及對(duì)策。2006年教育部發(fā)布了關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)，其中指出：課程教學(xué)改革是高等職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，各高等職業(yè)院校必須以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步積極探索項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)、“教、學(xué)、做”結(jié)合等教學(xué)模式，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。這之后，模塊教學(xué)、虛擬車(chē)間仿真教學(xué)、“理論、實(shí)習(xí)一體化”教學(xué)、工學(xué)交替教學(xué)等教學(xué)模式的研究與實(shí)踐得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，其中寧波職業(yè)學(xué)院戴士弘教授主持推行的“職業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在全國(guó)產(chǎn)生了較大影響。 這些理論研究和實(shí)踐探索為我國(guó)高等職業(yè)教育課程教學(xué)提供了具有建設(shè)性的思想指導(dǎo)和實(shí)踐范例，但是，高等職業(yè)教育中一門(mén)課程進(jìn)而一堂課究竟該怎么上才符合高等職業(yè)教育的要求？評(píng)價(jià)一門(mén)課程或一堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)和基本要求究竟該是怎樣的？在這些雖微觀具體卻帶有普遍性的問(wèn)題上，理論研究和實(shí)踐探索都欠深入和系統(tǒng)，這無(wú)疑是個(gè)較大的缺憾。第五節(jié)“六位一體”課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的由來(lái) 湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所市政府主管的公辦地方高等職業(yè)院校。隨著對(duì)高等職業(yè)教育特征的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)科型課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)弊端的認(rèn)識(shí)的不斷深化，為提高課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)改革工作的深入開(kāi)展，學(xué)院于2006年正式啟動(dòng)了“職業(yè)教育課程教學(xué)改革項(xiàng)目。目標(biāo)是以全新的教育教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念的束縛，摒棄學(xué)科型課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的窠臼，建立全新的、適應(yīng)高等職業(yè)教育規(guī)律的、突出職業(yè)教育特點(diǎn)的課程教學(xué)模式和評(píng)階標(biāo)準(zhǔn)。其核心是要以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在課程教學(xué)的全過(guò)程中自始至終引入職業(yè)活動(dòng)，實(shí)行圍繞能力目標(biāo)和能力訓(xùn)練來(lái)認(rèn)知知識(shí)。理論的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)。 筆者是湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師和教學(xué)管理人員，是“職業(yè)教育課程教學(xué)改革”項(xiàng)目的主持人。在學(xué)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和支持下，項(xiàng)目組成員于2006年4月到一些先進(jìn)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)考察；2006年5月到企事業(yè)單位進(jìn)行了廣泛深入的職業(yè)活動(dòng)調(diào)研；2006年6月邀請(qǐng)40多位企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校，舉行了為期兩天的研討會(huì)；2006年7月對(duì)國(guó)外職業(yè)教育主要教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)研討。在上述學(xué)習(xí)、調(diào)研、論證基礎(chǔ)上，我們吸取國(guó)內(nèi)外某些教學(xué)模式的精華及合理內(nèi)核，結(jié)合自身課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了“六位一體”課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，制定了“六位一體”課程教學(xué)改革規(guī)劃。 2006年下學(xué)期我們選擇了26位教師和兀門(mén)課程，開(kāi)始了“六位一體課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)驗(yàn)。以后逐步擴(kuò)大“課改”教師和課程的范圍，到2008年下期止，全院按“六位一體”課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)施教和評(píng)教的教師已達(dá) 110多名，課程已達(dá)86門(mén)。本項(xiàng)目也先后被列為柳州市教育科學(xué)重點(diǎn)課題和湖南省教育規(guī)劃資助課題。 由于本項(xiàng)目采用以職業(yè)崗位調(diào)研為基礎(chǔ)，理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)齊頭并進(jìn)的技術(shù)路線(xiàn)，以“六位一體”理論指導(dǎo)課程教學(xué)及其配套教材研發(fā)，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織研討，促進(jìn)理論研究的深入和完善，再以其指導(dǎo)課程教學(xué)及其配套教材研發(fā)的持續(xù)改進(jìn)，從而達(dá)到了相互促進(jìn)的極佳效果。至今理論架構(gòu)已日趨完善，教學(xué)實(shí)踐也取得了很好效果。2006年以來(lái)，學(xué)院評(píng)選的“十佳教師”和“學(xué)生最滿(mǎn)意的教師”，幾乎都是參加“課改”的教師。2008年我院因此項(xiàng)目的研究被評(píng)為湖南省課程教學(xué)改革科研基地，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)被評(píng)為湖南省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；機(jī)電一體化和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)被評(píng)為湖南省精品專(zhuān)業(yè)；參加“課改”的教師中，李波勇副教授被評(píng)為國(guó)家級(jí)高校教學(xué)名師、彭石普教授被評(píng)為省級(jí)高校教學(xué)名師，另有5人被評(píng)為省級(jí)學(xué)科帶頭人，有10人被評(píng)為院級(jí)學(xué)科帶頭人。本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，還為我院精品課程建設(shè)和校本教材開(kāi)發(fā)，在觀念、原則、要求等方面作出了引導(dǎo)和規(guī)范，使精品課程建設(shè)和校本教材開(kāi)發(fā)更具高等職業(yè)教育特征和本校特色。按照“六位一體”課程教學(xué)模式建設(shè)精品課程，具有水到渠成的效果，2007年，我院“課改”課程市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程；我院適應(yīng)“六位一體”課程模式的需求開(kāi)發(fā)的校本教材，2007年以來(lái)正式出版的有10本，其中一本被評(píng)選為國(guó)家級(jí)精品教材。 由于“六位一體”課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在高等職業(yè)課程教學(xué)改革中極具創(chuàng)新意義，且具有極強(qiáng)的可操作性和可檢驗(yàn)性，對(duì)職業(yè)教育課程教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義，因而得到了湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的高度育定和大力推介，成為省內(nèi)高等職業(yè)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。在2007年湖南省高職院校教務(wù)處長(zhǎng)暑假培訓(xùn)班上，筆者就本項(xiàng)目做了經(jīng)驗(yàn)介紹，受到了與會(huì)代表的普遍認(rèn)同，至今已先后有6個(gè)高等職業(yè)院校來(lái)我院學(xué)習(xí)取經(jīng)。本項(xiàng)目成果同樣適用于中職學(xué)校，2008年，在郴州市中職骨干教師暑假培訓(xùn)班上，市教育局特邀筆者做了經(jīng)驗(yàn)介紹并予以大力推介。第二章六位一體”課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本架構(gòu)第一節(jié)目標(biāo)、法律政策及基礎(chǔ)理論依據(jù) 一、目標(biāo) 突破傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念的束縛，摒棄學(xué)科型課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的窠臼，根據(jù)職業(yè)教育的基本特征，借鑒國(guó)內(nèi)外教改經(jīng)驗(yàn)，以全新的教育教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以勞動(dòng)力幣場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建和實(shí)施適應(yīng)高等職業(yè)教育規(guī)律、具有鮮明高等職業(yè)教育特色的課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為高等職業(yè)教育一門(mén)課程進(jìn)而一堂課究竟該怎么上，一門(mén)課或一堂課究竟該怎樣評(píng)價(jià)，從理論和實(shí)踐兩方面提出一般性的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并使其具有普遍的應(yīng)用和推廣價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，要通過(guò)新的課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，有效地促使課程教學(xué)符合高等職業(yè)教育的要求，彰顯職業(yè)教育特色，提高教學(xué)質(zhì)量；有效地促使課程教學(xué)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；有效地促使教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀和質(zhì)量觀，努力提高職業(yè)教育教學(xué)能力和水平；有效地促使學(xué)校加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)；有效地促使高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革理論研究和實(shí)踐探索不斷創(chuàng)新和豐富。 二、法律政策與基礎(chǔ)理論依據(jù) （一）法律政策依據(jù) 以中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法、2005年國(guó)務(wù)院倍于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定人2006教育部倍于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)中關(guān)于職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的法律地位、辦學(xué)方針、培養(yǎng)目標(biāo)、類(lèi)型特征及教學(xué)改革要求為法律政策依據(jù)。基本觀點(diǎn)是：高等職業(yè)教育是高等教育中的一個(gè)類(lèi)型，培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才，相對(duì)于高等普通教育來(lái)說(shuō)，其在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用；職業(yè)院校必領(lǐng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)；課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高等職業(yè)院校要加大課程建設(shè)與改革的力度，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量；要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核的一致性。 （二）哲學(xué)依據(jù) 以馬克思主義哲學(xué)關(guān)于矛盾普遍性與特殊性的論述為哲學(xué)依據(jù)?；居^點(diǎn)是：高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類(lèi)型，具有高等教育的共同本質(zhì)，相對(duì)于高等普通教育來(lái)說(shuō)又具有其鮮明的特殊本質(zhì)；高等職業(yè)教育課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，要分析高等教育的共同特征及要求，更重要的是要透徹分析職業(yè)教育的類(lèi)型特征和要求，使之既符合高等教育的要求，又突出職業(yè)教育的鮮明特色；高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一個(gè)層次，其他還有中職教育、技工教育、職業(yè)培訓(xùn)等，高等職業(yè)課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，首先要立足于高等職業(yè)教育這一層次的特殊性質(zhì)和要求，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注職業(yè)教育的共同特征，使之對(duì)中職教育、技工教育、職業(yè)培訓(xùn)等具有普遍的指導(dǎo)和借鑒意義。 （三）方法論依據(jù) 以現(xiàn)代教育心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力形成規(guī)律、行為引導(dǎo)。個(gè)人社會(huì)化等方面的理論為方法論依據(jù)?；居^點(diǎn)是：相對(duì)來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)院校的學(xué)生有著明確的就業(yè)方向和職業(yè)崗位（群）指向，同時(shí)面臨著巨大的就業(yè)壓力，在這種情況下，其對(duì)“所學(xué)即所用、所學(xué)即能用”有著強(qiáng)烈的心理預(yù)期，因此，課程教學(xué)的目標(biāo)突出職業(yè)能力需求，教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)實(shí)際，才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力和興趣，才能持久地吸引和穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；高等職業(yè)院校的學(xué)生具有了通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能和個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的意識(shí)，即自我實(shí)現(xiàn)的基本需求，因此，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容除注重實(shí)用性之外，還應(yīng)滿(mǎn)足個(gè)別化學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要注意融入人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的元素，注意學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為的引導(dǎo)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)；職業(yè)能力必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地、有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練方能形成和提高，知識(shí)必須通過(guò)實(shí)際運(yùn)用才能牢固掌握并沉淀為一種體系，因此課程教學(xué)中，知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練不能割裂分離，必須有機(jī)融合，“教、學(xué)。做”一體化，才能有效提高教學(xué)效果和效率；根據(jù)職業(yè)崗位作業(yè)流程和實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)能力項(xiàng)目訓(xùn)練，是將能力訓(xùn)練和知識(shí)傳授有機(jī)融合、實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的極佳途徑，這樣學(xué)生能通過(guò)職業(yè)角色的學(xué)習(xí)和扮演，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透，提高職業(yè)素質(zhì)，從而在步入職業(yè)生涯時(shí)就具有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力；課程成績(jī)的評(píng)價(jià)與考核，是調(diào)動(dòng)和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要“杠桿”，但必須科學(xué)認(rèn)真地設(shè)計(jì)，要重實(shí)際操作、輕卷面考試，重形成性評(píng)價(jià)、輕終結(jié)性考核，重“真刀真槍”、輕“紙上談兵”。第二節(jié)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 （1）解決目前課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程考核等與職業(yè)實(shí)際的緊密結(jié)合，最大限度縮短“所學(xué)”與“所用”之間的差距。 （2）解決目前課程教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕職業(yè)能力訓(xùn)練，知識(shí)傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相割裂的問(wèn)題，堅(jiān)持將職業(yè)能力目標(biāo)放在首位，切實(shí)突出職業(yè)能力訓(xùn)練的中心地位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練的完美融合。 （3）解決目前課程教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力無(wú)法客觀驗(yàn)證的問(wèn)題，建立以形成性考核為主的課程成績(jī)考核體系。 （4）解決目前課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)核心指向主要是看“老師講不講得好”的問(wèn)題，建立核心指向主要是看“學(xué)生練不練得好”的評(píng)價(jià)體系。第三節(jié)“六位一體”課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容及要求 一、高等職業(yè)教育課程教學(xué)必須重點(diǎn)突出六個(gè)要素 所謂“六位”，即用以組織和實(shí)施課程教學(xué)的緊密聯(lián)系的以下六個(gè)核心要素。 l職業(yè)能力需求分析 高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力，即職業(yè)能力。職業(yè)能力是一個(gè)綜合的概念，不同于心理學(xué)上的能力概念，其基本要素是職業(yè)操作技能，但又不僅僅是指職業(yè)操作技能，還包括其他為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的相關(guān)素質(zhì)，如職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)精神（敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神）、職業(yè)信念、職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)。職業(yè)能力需求分析就是在職業(yè)活動(dòng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，剖析。確認(rèn)具體職業(yè)崗位（群）究竟需要哪些職業(yè)能力（包括基本職業(yè)技能和相關(guān)素質(zhì)）。高職課程教學(xué)必須要進(jìn)行職業(yè)能力需求分析，這是教學(xué)以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求即一定技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)需求為導(dǎo)向的要求，是使教學(xué)與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合的前提和基礎(chǔ)，而且，它必須建立在職業(yè)活動(dòng)調(diào)研基礎(chǔ)之上，而不能只根據(jù)教科書(shū)或教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。 2職業(yè)能力目標(biāo) 職業(yè)能力目標(biāo)即課程教學(xué)想要達(dá)到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力目標(biāo)是課程目標(biāo)的重要組成部分。課程目標(biāo)實(shí)際上包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)兩大要素。之所以不籠統(tǒng)地提課程目標(biāo)，是因?yàn)槁殬I(yè)教育必須將職業(yè)能力目標(biāo)放在首要的地位。眾所周知，職業(yè)能力的形成和提高必須有相應(yīng)的知識(shí)作為支撐；但根據(jù)職業(yè)教育的特征和規(guī)律，職業(yè)教育中知識(shí)的傳授必須以“必需、夠用”為度。這是技能型人才與學(xué)術(shù)型人才在知識(shí)構(gòu)建上的鮮明區(qū)別。也就是說(shuō)，技能型人才在知識(shí)構(gòu)建上不應(yīng)講究學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，而應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力形成和提高的需求來(lái)選擇。什么叫以“必需、夠用”為度？泛泛地來(lái)看似乎難以把握，但只要樹(shù)立了職業(yè)能力目標(biāo)這一標(biāo)桿，這一個(gè)“度”就很容易把握了。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)不可或缺的知識(shí)，這就是“必需”的；滿(mǎn)足職業(yè)能力訓(xùn)練的需要，這就是“夠用”的度。因此，職業(yè)能力目標(biāo)是高職教學(xué)中的關(guān)鍵要素之一。職業(yè)能力目標(biāo)明確了，知識(shí)目標(biāo)也就明確了，相應(yīng)地，課程目標(biāo)也就明確了，教學(xué)內(nèi)容也就能突破學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性和局限性，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行重組和構(gòu)建。課程職業(yè)能力目標(biāo)必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求來(lái)確定。具體職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求有其內(nèi)在的層級(jí)層次；課程職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)也應(yīng)有對(duì)應(yīng)的層級(jí)層次，而課程教學(xué)內(nèi)容便能根據(jù)這種“層級(jí)層次”構(gòu)建成不同的教學(xué)模塊。 3職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目 職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目是為實(shí)現(xiàn)課程職業(yè)能力目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練的需要，由學(xué)生在課程教學(xué)中完成的與職業(yè)活動(dòng)有直接關(guān)系的具有明確而具體的成果展示的任務(wù)或課題。如電子技術(shù)課中“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)擴(kuò)音器”，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課中“制作某企業(yè)的年終報(bào)表，等等。課程職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目既是職業(yè)能力目標(biāo)的載體，也是課程教學(xué)內(nèi)容的載體，還是“教、學(xué)、做”結(jié)合教學(xué)方法的平臺(tái)。就高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)是十分重要而有效的。職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目規(guī)定的工作任務(wù)、職業(yè)情境和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能的培養(yǎng)，而且有利于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練中，通過(guò)職業(yè)角色的學(xué)習(xí)和扮演，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合與滲透，積累工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，形成一定的社會(huì)能力。在技術(shù)領(lǐng)域里，幾乎所有的產(chǎn)品都可以作為職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目;在管理和服務(wù)領(lǐng)域里，所有具有整體特性并具可見(jiàn)成果的工作也都可以作為職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，如數(shù)控編程、機(jī)床操作、機(jī)件制圖、零件加工。商品展示、廣告設(shè)計(jì)、憑證制作、小軟件開(kāi)發(fā)、客房整理等。職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的基本環(huán)節(jié)是：項(xiàng)目目標(biāo)（工作任務(wù)）檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)工作內(nèi)容實(shí)施過(guò)程控制可展示成果項(xiàng)目評(píng)審。 4職業(yè)活動(dòng)素材 職業(yè)活動(dòng)素材指根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的需要，在項(xiàng)目訓(xùn)練中所使用的、符合職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的情境、工具和資料（材料）。如場(chǎng)地。環(huán)境、工具、圖紙、軟件、實(shí)例、案例、習(xí)題、初始資料或材料等。比如說(shuō)，在數(shù)控技術(shù)課程中，要訓(xùn)練學(xué)生完成一個(gè)“根據(jù)設(shè)定的參數(shù)編程并加工某個(gè)零件”的項(xiàng)目，就需提供編程機(jī)房、編程軟件、圖紙。數(shù)控廠房、數(shù)控機(jī)床、刀具、材料等等，這些就是完成該項(xiàng)目所需的素材；在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中，要訓(xùn)練學(xué)生完成一個(gè)“編制某公司某月份會(huì)計(jì)報(bào)表”的項(xiàng)目，就需提供該公司該月份財(cái)務(wù)開(kāi)支的原始憑證、銀行對(duì)賬單、賬簿、空白月度會(huì)計(jì)報(bào)表等，這些就是完成該項(xiàng)目所需的素材。職業(yè)活動(dòng)指學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群的實(shí)際工作內(nèi)容。如酒店服務(wù)崗位的前廳接待、餐廳布臺(tái)、客房整理；計(jì)算機(jī)操作崗位的中英文錄入、工具軟件安裝與使用、硬件安裝與維修；會(huì)計(jì)崗位的做原始憑證、做報(bào)表、錯(cuò)賬更正；機(jī)械制造類(lèi)崗位的數(shù)控編程、機(jī)床操作、制圖等等。所以要強(qiáng)調(diào)職業(yè)活動(dòng)素材，意在要求項(xiàng)目教學(xué)要講究“真刀真槍”，必須根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向，引人職業(yè)活動(dòng)作為訓(xùn)練素材，使項(xiàng)目訓(xùn)練在情境、工具和資料（材料）等方面與職業(yè)實(shí)際具有一致性或仿真性。如果忽視訓(xùn)練素材與職業(yè)實(shí)際的一致性或仿真性，那么訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)得再好，其效果也是事倍功半。比如說(shuō)，要學(xué)生完成一個(gè)“根據(jù)設(shè)定的參數(shù)編程并加工某個(gè)鋼質(zhì)零化的項(xiàng)目，提供的原材料卻不是鋼材而是木頭或蠟棒，那么即使學(xué)生完美地完成了這個(gè)項(xiàng)目，也不能說(shuō)學(xué)生掌握了這項(xiàng)加工技能。因此，職業(yè)活動(dòng)素材是促使課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相互滲透，做到學(xué)以致用的一個(gè)重要因素。 5“教、學(xué)、做”一體化 “教、學(xué)、做”一體化指在課程教學(xué)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識(shí)傳授和職業(yè)能力訓(xùn)練應(yīng)相互交融，結(jié)合為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，相互之間不能割裂、不能分離、不能脫節(jié)。比如說(shuō)，不能人為地將一門(mén)課分為理論講授部分和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部分分別組織教學(xué)；不能一堂課先將定義、原理、方法、公式、類(lèi)別、特點(diǎn)等講清講透，形成完整的體系后，再讓學(xué)生練習(xí)，生怕講不清學(xué)生做不了；不能先在教室里上幾節(jié)理論課，隔幾天再到機(jī)房上幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課；不能知識(shí)講授是個(gè)教師，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)是另一個(gè)教師等等。事實(shí)證明，這樣做的效果和效率都極差?！敖?、學(xué)、做”一體化這一要素是職業(yè)能力形成和提高、知識(shí)鞏固和積累的規(guī)律的客觀要求，也是突出職業(yè)能力培養(yǎng)、提高課程教學(xué)效果和效率的必然要求。職業(yè)能力必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地、有計(jì)劃地、有步驟地“做”（即實(shí)際操作）才能形成和提高，知識(shí)必須通過(guò)實(shí)際運(yùn)用才能牢固掌握并自然地沉淀為一種體系，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際運(yùn)用，僅靠死記硬背得到的知識(shí)是毫無(wú)“力量”的，而且也不能牢固掌握。對(duì)于高等職業(yè)教育課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，根據(jù)職業(yè)崗位作業(yè)流程和實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)能力項(xiàng)目訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的有效途徑，其結(jié)合點(diǎn)或說(shuō)統(tǒng)一體即職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，教師的教、學(xué)生的學(xué)、知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)都能有機(jī)地融入項(xiàng)目訓(xùn)練之中。在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)中，第一要義是要讓學(xué)生“做，即讓學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下“做”項(xiàng)目。能力也好，知識(shí)也好，都不是教師“講”會(huì)的，而是靠學(xué)生“做”會(huì)的，教師一定要突破不講清講透學(xué)生便做不了的慣性思維，同時(shí)要努力提高專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能實(shí)際操作能力和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力。 6形成性考核 形成性考核指學(xué)生課程成績(jī)的考核，以平時(shí)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和課程綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀性表現(xiàn)考核為主，并引入能力證據(jù)，構(gòu)建一個(gè)符合課程特點(diǎn)的、綜合化的開(kāi)放性的考核體系。學(xué)生職業(yè)能力的提高、職業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)成，不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)、日積月累地養(yǎng)成，有其客觀的由量到質(zhì)的漸變過(guò)程。職業(yè)能力不僅僅是指職業(yè)操作技能，還包括其他為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的相關(guān)素質(zhì)，加職業(yè)價(jià)值取向、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通等等方面的素質(zhì)。因此，職業(yè)能力的提高，除表現(xiàn)在職業(yè)操作技能的日臻熟練之外，還表現(xiàn)在相關(guān)素質(zhì)的日益提高方面，而這兩方面都體現(xiàn)在日常職業(yè)能力項(xiàng)目的訓(xùn)練之中，有著環(huán)環(huán)相扣、層層送進(jìn)的關(guān)系，并需要日常經(jīng)常性的鞭策與激勵(lì)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀性表現(xiàn)（如注意力、態(tài)度、主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律的敬畏和遵守程度等）和能力證據(jù)（即第三方證明。如學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加社會(huì)、行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷及取得的成果，結(jié)合課程學(xué)習(xí)考取相關(guān)的職業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)等），對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義，同樣也需要科學(xué)的規(guī)范和經(jīng)常性的督促與激勵(lì)。綜上所述，高職課程成績(jī)考核，必須重視并突出學(xué)生職業(yè)能力、知識(shí)體系形成過(guò)程的考核，并以此規(guī)范、鞭策、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和素質(zhì)養(yǎng)成，使課程成績(jī)考核成為學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)激性的調(diào)動(dòng)和調(diào)整學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和成就感的重要“杠桿”。 組織和實(shí)施課程教學(xué)的要素當(dāng)然還有，但我們認(rèn)為，對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，上述六個(gè)要素是核心要素，必須深入理解、準(zhǔn)確把握并重點(diǎn)突出。為便于記憶，上述六個(gè)核心要素可簡(jiǎn)稱(chēng)為：需求、目標(biāo)、項(xiàng)目、素材、結(jié)合、考核。 二、課程教學(xué)必須按照“六位一體”模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施 l“六位一體的內(nèi)涵 所謂“六位一體”，即上述六個(gè)核心要素緊密結(jié)合、有機(jī)構(gòu)成的，在高等職業(yè)教育課程教學(xué)中必須遵循的基本程式和基本原則。其包括以下七個(gè)方面。 （1）以職業(yè)崗位活動(dòng)調(diào)研為前提，以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體?？蓹z驗(yàn)的課程職業(yè)能力目標(biāo)。 （2）根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)的需求，按照“必需、夠用”的原則確定明確、具體、可檢驗(yàn)的知識(shí)目標(biāo)，兩者綜合，構(gòu)建課程目標(biāo)。 （3）突破學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性和局限性，根據(jù)課程目標(biāo)的層級(jí)層次，按照職業(yè)崗位（群）作業(yè)流程，組合構(gòu)建教學(xué)模塊，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。 （4）根據(jù)課程總體目標(biāo)的需要，設(shè)計(jì)課程綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)各教學(xué)模塊職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，設(shè)計(jì)各教學(xué)模塊單項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，以職業(yè)能力項(xiàng)目作為課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的載體，作為職業(yè)能力訓(xùn)練的平臺(tái)。 （5）以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例做職業(yè)能力項(xiàng)目訓(xùn)練素材或達(dá)到訓(xùn)練素材的職業(yè)仿真性。 （6）以能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，融“教、學(xué)、徽為一體，促使學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練中形成和提高職業(yè)能力，認(rèn)知知識(shí)并構(gòu)建職業(yè)知識(shí)體系。 （7）課程考核以平時(shí)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和課程綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀性表現(xiàn)考核為主，使之成為學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常性的調(diào)動(dòng)和調(diào)整學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和成就感的重要“杠桿”。 2“六位一體”課程教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及總體要求 （1）課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，每門(mén)課都必須按照“六位一體”的基本程式和基本原則進(jìn)行課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)并嚴(yán)格按設(shè)計(jì)組織實(shí)施。課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)要具備規(guī)定的基本內(nèi)容，其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是職業(yè)崗位（群）活動(dòng)調(diào)研、職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)確定、教學(xué)模塊組合、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化安排、課程成績(jī)考核方案設(shè)計(jì)等等。 （2）課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，每一堂課（一般為2學(xué)肘）都必須按照“六位一體”的基本程式和基本原則進(jìn)行課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)并嚴(yán)格按設(shè)計(jì)組織實(shí)施，并在職業(yè)能力需求、職業(yè)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目、“教、學(xué)、做”結(jié)合、成績(jī)考核等方面與課程整體設(shè)計(jì)保持一致。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是職業(yè)能力訓(xùn)練素材收集、選擇與設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程控制設(shè)計(jì)與實(shí)施，課堂成績(jī)考核等。 （3）總體上，無(wú)論是課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施還是課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，都必須切合職業(yè)崗位實(shí)際、突出職業(yè)能力培養(yǎng)，并且可操作、可檢驗(yàn)、可監(jiān)