區(qū)域活動(dòng)案例分析.doc

教育教學(xué)案例區(qū)域活動(dòng)案例分析活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒的游戲水平也在不斷提高，這為幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展提供了一定的條件。游戲能力與水平有了很大的發(fā)展，與同伴的合作性游戲也逐步發(fā)展。中班幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)積累了一些有關(guān)角色游戲的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，游戲內(nèi)容開(kāi)始向廣泛的社會(huì)生活擴(kuò)展，在游戲中喜歡模仿接近的、熟悉的成人生活。他們游戲的目的性、計(jì)劃性、獨(dú)立性增強(qiáng)了，角色間的關(guān)系更復(fù)雜了，游戲中的合作意識(shí)增強(qiáng)了。在游戲中，他們能夠自主選擇伙伴、發(fā)展情節(jié)，充分運(yùn)用玩具開(kāi)展游戲，并廣泛地與同伴交往。介于他們喜歡擺弄各種小工具拆螺絲的興趣，我設(shè)計(jì)了角色區(qū)親親寶貝修理部。案例描述：寶貝修理部是我們新開(kāi)設(shè)的活動(dòng)區(qū)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)配合收集了一些廢舊的小型家電，以及鉗子、扳手等一些修理工具。材料非常簡(jiǎn)單，很好收集，起初這些簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)材料非常吸引孩子們，引起了他們極大的興趣，也帶給了他們游戲的快樂(lè)。每次活動(dòng)會(huì)有5名孩子進(jìn)入，一名幼兒扮演店長(zhǎng)，兩名幼兒扮演工作人員，剩余兩名幼兒扮演顧客。在游戲中他們?cè)囍７律钪羞@些真實(shí)的場(chǎng)景：顧客來(lái)了，店長(zhǎng)主動(dòng)迎接，與之交談，并安排維修人員進(jìn)行修理，負(fù)責(zé)維修的孩子就拿著工具拆拆裝裝，隨意擺弄著。又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開(kāi)始玩游戲,我發(fā)現(xiàn)角色區(qū)里一個(gè)人也沒(méi)有。于是,我說(shuō):“修理部誰(shuí)愿意去玩啊?”可是沒(méi)有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧,于是我耐心地提高了嗓門:“今天誰(shuí)愿意去角色區(qū)玩啊?”這時(shí),杜佩萱舉手說(shuō):“那我去吧?！焙髞?lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了,要去角色區(qū)玩。 修理部的游戲開(kāi)始了,從外邊望去,杜佩萱等幾名幼兒都在玩,可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見(jiàn)此情況我就從頭到尾把整個(gè)游戲的過(guò)程和玩法講給了她們聽(tīng),并給她們分配了不同的角色,在我的輔導(dǎo)下角色區(qū)里的游戲總算順利的開(kāi)展起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)角色區(qū)里亂成一團(tuán),跑過(guò)去一看,他們正在玩開(kāi)“打電話”的游戲呢（因?yàn)槲覀兺斗诺挠惺謾C(jī)在里邊）。看到我來(lái)又趕緊玩起了,可嘴里卻不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。分析與反思：區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立、寬松的特點(diǎn),可今天角色區(qū)在沒(méi)有人的情況下是老師介入,和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的表現(xiàn)我做了以下的原因分析：（一）投放的材料問(wèn)題 1、在觀察中我發(fā)現(xiàn)，較之以前幼兒的興趣已經(jīng)不高了,顯然是活動(dòng)材料對(duì)他們沒(méi)有吸引之處了，可是針對(duì)這種現(xiàn)象，我沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整材料,導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适Щ顒?dòng)的積極性。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí),便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒,處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài),相反當(dāng)幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí),她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣,也就不愿意再玩了。 2 、投放材料時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)體差異。 每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,他們之間難免會(huì)存在著的個(gè)體差異,而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索,只有這樣,才能讓每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。活動(dòng)區(qū)投放的材料也不能是一成不變的,應(yīng)該是按從少到多,從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放,維持幼兒持久探究的興趣。 (二)教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中,教師是觀察者、引導(dǎo)者、支持者。我們鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料,并根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn),隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī),引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評(píng)價(jià),幼兒在游戲中沒(méi)有興趣,出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的,沒(méi)有給他們足夠的空間,應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧、自由交流的環(huán)境。 三、修正措施：(一)對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)幼兒的興趣投放材料。 我所投放的材料過(guò)于材單一,沒(méi)有層次性, 隨著幼兒游戲水平的提高,要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整,根據(jù)幼兒的興趣和需要,改進(jìn)或摒棄不適合的材料,開(kāi)發(fā)挖掘新材料,使投放的材料更具有針對(duì)性,更符合幼兒的發(fā)展水平。所以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我結(jié)合觀察到的情況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料,讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。除了保留原來(lái)的游戲程序外,還準(zhǔn)備了角色胸牌，加強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)；準(zhǔn)備了幼兒可以使用的錢幣,讓幼兒學(xué)習(xí)使用錢來(lái)進(jìn)行交易，使游戲更加真實(shí)，讓幼兒真實(shí)體驗(yàn)了生活中的事情，增加了難度,保障了幼兒玩的持久性,也提高了他們的注意力和專注力的發(fā)展,這樣就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可做的現(xiàn)象了。 (二)在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在角色分配中,我們不再插手，讓幼兒自己自由選擇，他們自己選的角色往往意識(shí)更加強(qiáng)烈，更想表現(xiàn)好，而且通過(guò)互換角色也增加了孩子們的責(zé)任感。同時(shí)我們?yōu)橛變禾峁┝硕鄻拥?、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料,解放幼兒的頭腦和手腳,給予幼兒足夠的自由度,使幼兒充分地表現(xiàn)自我,勇于創(chuàng)新。(三)教