社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄.docx

社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄 時(shí) 間：年1 月10 日 地 點(diǎn)：社區(qū)咨詢室 活動(dòng)內(nèi)容：社區(qū)搭建心理教育平臺(tái)促進(jìn)未成年人心理健康教 育活動(dòng)記錄 近年來，我社區(qū)以青少年心理健康教育為主線，積極推進(jìn)青少年“成長 檔案”建設(shè)，著力打造青少年心理健康教育實(shí)踐基地，形成社會(huì)、家庭、學(xué) 校共同關(guān)注青少年心理健康教育的“三位共振”格局，為青少年?duì)I造良好的 成長環(huán)境。 一、精心搭建心理教育平臺(tái) 1、組建機(jī)構(gòu)，健全制度。社區(qū)成立了由書記、主任全面負(fù)責(zé)，社區(qū)管 段民警、綜治特派員、青教委員、社區(qū)團(tuán)總支書記為力量的社區(qū)青少年心理 教育幫扶中心，在社區(qū)青少年心理教育幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組的具體指導(dǎo)下實(shí)施。健 全“八項(xiàng)工作制度”：即青少年心理教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，青少年心理教 育信息化工作管理制度、青少年心理咨詢工作制度、問題青少年心理幫教安 置工作制度、青少年心理教育工作協(xié)調(diào)制度等，針對家庭教育及社會(huì)教育的 薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真制定各個(gè)時(shí)期的工作方案,廣泛開展各項(xiàng)滿足青少年心理成 長需求的各項(xiàng)教育活動(dòng)。 2、摸清底數(shù)，完善網(wǎng)絡(luò)。組建了以街青少年心理教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、 社區(qū)青少年心理教育服務(wù)站、居民青少年教育預(yù)警臺(tái)的三級工作網(wǎng)絡(luò)體系， 重點(diǎn)摸清“三個(gè)底數(shù)”：一是社區(qū)6-18 歲的青少年底數(shù)；二是社區(qū)內(nèi)可利 用資源底數(shù)；三是社區(qū)家庭在青少年心理教育中的需求底數(shù)。組織社區(qū)內(nèi)78 名黨員骨干志愿者組成社區(qū)心理服務(wù)點(diǎn)信息員，積極發(fā)現(xiàn)和消除青少年健康 成長的不利因素，主動(dòng)為青少年提供心理咨詢服務(wù)。通過摸底，對社區(qū)青少 年實(shí)行信息化管理和動(dòng)態(tài)跟蹤服務(wù)，建立科學(xué)規(guī)范的社區(qū)青少年教育工作平 臺(tái)。 3、組建隊(duì)伍，齊抓共辦。落實(shí)專兼職相結(jié)合的志愿者隊(duì)伍，為社區(qū)“心 理關(guān)懷”幫扶提供強(qiáng)有力的隊(duì)伍保障。專門聘請了一批高素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的 機(jī)關(guān)老干部、中小學(xué)專業(yè)心理輔導(dǎo)教師、社區(qū)有影響的社會(huì)知名人士、老專 家等積極參與到青少年心理健康教育工作之中，成立社區(qū)志愿者服務(wù)隊(duì)，并 依照“因地制宜、因材施教、因人而異”的教育原則，全面開展青少年心理 教育工作。 4、依托陣地，優(yōu)化環(huán)境。高度重視社區(qū)陣地建設(shè)，依托社會(huì)各界的廣 泛支持，建立了“一校一室一中心”的社區(qū)青少年心理教育工作示范學(xué)校， 即一個(gè)各項(xiàng)制度健全的“陽光驛站工作室”、一個(gè)“青少年活動(dòng)中心”，為 前來接受心理輔導(dǎo)的青少年提供現(xiàn)代化的電教設(shè)施，以及讀書閱覽和體育鍛 煉等，通過立足社區(qū)青少年學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需求，為青少年接受心理健康教 育搭建了寬松的育人平臺(tái)。 5、寓教于訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)效。社區(qū)在每周四設(shè)立社區(qū)專家心理輔導(dǎo)工作接 待日，在接受青少年的心理咨詢的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)青少年開展形式多種多樣的 心理訓(xùn)練，如意志訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、人際交往技能訓(xùn)練、放松訓(xùn)練、學(xué)習(xí) 方法輔導(dǎo)、考試焦慮輔導(dǎo)等等，以增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力，排解成長過程中 的困擾。 二、因材施教拓寬教育渠道 1、堅(jiān)持學(xué)校、社區(qū)和家庭青少年心理健康教育形成“三位共振”。“青 少年成長檔案”是社區(qū)探索出的一條“配合學(xué)校、依托社區(qū)、走進(jìn)家庭、面 向社會(huì)”的青少年心理教育工作新模式，通過對青少年在較長時(shí)間內(nèi)發(fā)展情 況進(jìn)行觀察與記錄，收集并分析青少年思想道德、行為習(xí)慣、心理活動(dòng)等方 面的信息，作為他們在一段時(shí)間內(nèi)成長軌跡做出正確評價(jià)的重要依據(jù)，凸顯 了動(dòng)態(tài)評價(jià)的服務(wù)方式。根據(jù)青少年成長檔案所反映出來的心理健康等問 題，通過與學(xué)校、家庭的有效對接，為青少年成長需要提供有針對性的服務(wù)， 營造了學(xué)校、社區(qū)和家庭“三位共振”的社會(huì)教育場，取得了良好的教育效 果，引起社會(huì)各界的關(guān)注和好評。 2、堅(jiān)持社區(qū)青少年心理健康教育的科學(xué)布局與循序漸進(jìn)。在重點(diǎn)摸清 “三個(gè)底數(shù)”的基礎(chǔ)上，將社區(qū)未成年人分成三個(gè)年齡段建立不同形式的青 少年成長檔案，健全不同階段的心理教育模式，即：6-12 歲的能力自護(hù)教育 模式（鍛煉孩子獨(dú)立意識(shí)的能力）、13-18 歲的“三觀”教育模式（培養(yǎng)孩 子正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀）、19-25 歲的未來家長責(zé)任教育模式（樹 立孩子成人后對社會(huì)家庭的責(zé)任意識(shí)），針對不同的年齡段進(jìn)行心理輔導(dǎo)。 同時(shí)，實(shí)施科學(xué)管理，將不同年齡段需要實(shí)施心理干預(yù)的未成年人的基本信 息登記在冊，認(rèn)真記錄其每一次心理輔導(dǎo)時(shí)的心理健康表現(xiàn)情況，實(shí)行定人 跟蹤管理服務(wù)。 團(tuán)10#社區(qū) 年1 月10 日 團(tuán)10#社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄 時(shí) 間：年2 月26 日 地 點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢室 活動(dòng)內(nèi)容：為每一個(gè)孩子擁有美好的童年 “為每一個(gè)孩子擁有美好的童年服務(wù)，為每一位孩子擁 有幸福的人生奠基”是我們一直堅(jiān)持的咨詢理念，我們倡導(dǎo) “幸福從心開始”，積極營造濃厚的心理健康氛圍，探索中學(xué) 生心理健康教育新思路。去年，社區(qū)舉行了心理健康教育中 心掛牌儀式，中心組成員由社區(qū)心理健康教育專業(yè)人員和社 區(qū)干部們自愿報(bào)名組成，學(xué)校的心理健康教育進(jìn)入了新的發(fā) 展階段。 成立了心理健康教育中心后，成員的研摩活動(dòng)便成為該 校心理健康教育的一大特色，制定了學(xué)習(xí)制度，規(guī)定了學(xué)習(xí) 任務(wù)，還要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測評。社區(qū)組織開展了為期半年 的心理健康教育全員培訓(xùn)。下一階段，我社區(qū)還要開展以教 研組為單位的組內(nèi)教研活動(dòng)，用教育科研的方法來開展，通 過設(shè)立科研課題，增強(qiáng)校本培訓(xùn)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，突出校 本培訓(xùn)的超前作用，使本培訓(xùn)更科學(xué)、更規(guī)范、更超前。社 區(qū)每期開展一次大型心理健康教學(xué)活動(dòng)，向周邊地區(qū)輻射， 提高社區(qū)心理咨詢的知名度和影響力，出一批與心理健康教 育有關(guān)的教科研成果。還把心理健康教育納入到校本培訓(xùn)之 中，開展多維培訓(xùn)，組織社區(qū)成員定期學(xué)習(xí)心理健康教育理 論和心理輔導(dǎo)技巧，提高教師實(shí)施心理健康教育的水平和能 力。逐步建立起一支具有一定心理健康理論水平又有一定輔 導(dǎo)技能的心理健康教育隊(duì)伍。 根據(jù)心理健康教育工作“預(yù)防為先，教育為主，發(fā)展為重” 的指導(dǎo)思想。構(gòu)建了三級預(yù)防機(jī)制，根據(jù)級別、對象、目標(biāo)、 內(nèi)容、參與人員的不同而區(qū)別安排活動(dòng)。除此之外，還建立 了四大教育平臺(tái)。首先以主任工作、副主任活動(dòng)、黨員為主， 讓他們的工作與社區(qū)心理健康教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)施“心理健康 教育上墻工程”，讓每一面墻壁會(huì)說話，營造一個(gè)充滿人文精 神的校園環(huán)境。其次是成立各種社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生參加健康向 上的有益活動(dòng)。之后就是學(xué)科滲透，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，融 入心理健康教育。最后就是利用家庭和社區(qū)的力量了。 “為了配合心理教學(xué)，我們特意開辟了一個(gè)叫67心靈驛站68 的心理輔導(dǎo)室?！?“心靈驛站”分兩個(gè)輔導(dǎo)室，一個(gè)是暖色調(diào)、 溫馨柔和的個(gè)別輔導(dǎo)室，另一個(gè)是藍(lán)色調(diào)的、清新淡雅的團(tuán) 體輔導(dǎo)室。個(gè)別輔導(dǎo)有四種方法：和學(xué)生面談、寫信、電話 談心或網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。 我社區(qū)心理健康教育正穩(wěn)步有序地開展，在全面實(shí)施素 質(zhì)教育的進(jìn)程中，正日益發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用，心理健康 教育的理念猶如和煦的春風(fēng)滋潤著每一位的心田。 團(tuán)10#社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄 時(shí) 間：年6 月1 日 地 點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢室 活動(dòng)內(nèi)容：幼兒心理健康教育途徑和方法探 一、以科研引路，教科研同步實(shí)施幼兒心理健康教育 1、 學(xué)習(xí)和研究同步，理論認(rèn)識(shí)和工作實(shí)踐共同提高 2、 教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高 3、 教育、教學(xué)和科研同時(shí)出成果 二、 心理健康教育與一日活動(dòng)融合的主要途徑 1、 游戲活動(dòng)中的心理健康教育的融合 2、教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育的融合 3、日常生活中的心理健康教育的融合 4、體育活動(dòng)和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展 三、 社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證 幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注， 形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子 系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。 四、 幼兒心理健康教育個(gè)別化 幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的 個(gè)體差異，有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時(shí)， 必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。對需要心理矯治 的兒童，正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性，有利于我們提高幼兒心理衛(wèi)生重要 性的認(rèn)識(shí)和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。我們對膽怯傾向型的兒童運(yùn)用 行為塑造法，取得良好效，對孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行 為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，贏得了家長的 認(rèn)可。 團(tuán)10#社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄 時(shí) 間：年7 月15 日 地 點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢室 活動(dòng)內(nèi)容：差生心理八種 1.逆反心理。這是一種與教育作用相斥的心理。表現(xiàn)為：你越是這樣， 他偏要那樣，故意“對著干”。 2.稱霸心理。這是一種為了過分展示自我的變態(tài)心理。表現(xiàn)是：企圖 通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。 3.獵奇心理。這是一種與生理發(fā)展協(xié)調(diào)的心理。表現(xiàn)為：求知欲的異 化，好奇心的變態(tài)。 4.模仿心理。特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也 喜歡模仿影片中 的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。 5.報(bào)復(fù)心理。這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。 6.模糊心理。這是由于思想不成熟而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：良莠 不分，好壞不辯， 是非不清。往往把冒險(xiǎn)當(dāng)勇敢，把輕率當(dāng)果斷， 把亡命之徒的行為當(dāng)作英雄 行為。 7.相容心理。這是由于共同的思想基礎(chǔ)而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為： 同“類”相容， 同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學(xué)難得玩起來， 相反，差生與差 生容易結(jié)成團(tuán)。 8.虛榮心理。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。如：愛面子， 講排場，擺闊氣。 團(tuán)10#社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄 時(shí) 間：年8 月18 日 地 點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢室 活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)習(xí)受挫學(xué)生的心理障礙 學(xué)習(xí)受挫“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會(huì)使學(xué)生產(chǎn) 生以下10 種心理障礙。 1.自卑。覺得自己笨，抬不起頭，學(xué)習(xí)上信心不足。 2. 過 敏 。 生 怕 被 人 瞧 不 起 ， 對 別 人 的 輕 蔑 極 其 敏 感 ： 一句話、一個(gè)眼神 也會(huì)使其猜疑嫉恨，火冒 3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在 學(xué) 習(xí)上諱疾忌醫(yī)。 4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動(dòng)請 5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時(shí)常發(fā)呆，不知老師所云。 6.順從。因?yàn)榕铝艏墸{(diào)皮的學(xué)生也會(huì)老實(shí)聽話（尤其在班主任面前）， 但在老師背后又是一個(gè)樣學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性不強(qiáng)。 7.發(fā)泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學(xué)習(xí)精力分散。 8.退縮。在學(xué)習(xí)上降低要求，減少努力，個(gè)別學(xué)生一到考試就請假。 9.推諉。強(qiáng)調(diào)自身學(xué)習(xí)條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀 找 原因。 10.沖突。厭學(xué)卻不得不強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)；想考出好成績，卻又在別人 面前做出貪玩不用功學(xué)習(xí)的樣子。 團(tuán)10#社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄 時(shí) 間：年9 月28 日 地 點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢室 活動(dòng)內(nèi)容：差生心理八種 1.逆反心理。 這是一種與教育作用相斥的心理。表現(xiàn)為：你越 是這樣，他偏要那樣， 故意“對著干”。 2.稱霸心理。 這是一種為了過分展示自我的變態(tài)心理。表現(xiàn)是： 企圖通過某種手段確 立自己在群體中的中心地位，叫 他人“俯首稱臣”。 3.獵奇心理。 這是一種與生理發(fā)展協(xié)調(diào)的心理。表現(xiàn)為：求知 欲的異化，好奇心的變 態(tài)。 4.模仿心理。 特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿 效；也喜歡模仿影片中 的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女 等行為。 5.報(bào)復(fù)心理。 這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。 6.模糊心理。 這是由于思想不成熟而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為： 良莠不分，好壞不辯， 是非不清。往往把冒險(xiǎn)當(dāng)勇敢， 把輕率當(dāng)果斷，把亡命之徒的行為當(dāng)作英雄 行為。 7.相容心理。 這是由于共同的思想基礎(chǔ)而導(dǎo)致的一種心理。表 現(xiàn)為：同“類”相容， 同“病”相憐，“交叉”感染。差生與 好同學(xué)難得玩起來，相反，差生與差 生容易結(jié)成團(tuán)。 8.虛榮心理。 這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。如： 愛面子，講排場，擺闊 氣。 學(xué)習(xí)受挫學(xué)生的心理障礙 學(xué)習(xí)受挫“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會(huì)使學(xué)生產(chǎn) 生以下種種心理障 礙。 1.自卑。覺得自己笨，抬不起頭，學(xué)習(xí)上信心不足。 2.過敏。生怕被人瞧不起，對別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個(gè)眼神 也會(huì)使其猜疑 嫉恨，火冒三丈。 3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學(xué) 習(xí)上諱疾忌醫(yī)。 4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動(dòng)請教。 5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時(shí)常發(fā)呆，不知老師所云。 6.順從。因?yàn)榕铝艏?，調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)老實(shí)聽話（尤其在班主任面前）， 但在老師背 后又是一個(gè)樣，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性不強(qiáng)。 7.發(fā)泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學(xué)習(xí)精力分散。 8.退縮。在學(xué)習(xí)上降低要求，減少努力，個(gè)別學(xué)生一到考試就請假。 9.推諉。強(qiáng)調(diào)自身學(xué)習(xí)條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找 原因。 10.沖突。厭學(xué)卻不得不強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)；想考出好成績，卻又在別人面 前做出貪玩不用功學(xué)習(xí)的樣子。 11.文飾。拿不到高分就說“60 分萬歲”，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是不花大勁， 得過且過；“掛 紅燈”就說自己本來就不想學(xué)，有意上課不大聽，作業(yè)不大 做，生怕人家覺得自己笨。 12.退化。自控能力減弱，上課多動(dòng)不安，或在書本上手槍大炮貓狗男 女地胡寫亂畫，不注意聽講。當(dāng)然，這和學(xué)習(xí)掉隊(duì)聽不懂也有很大關(guān)系。 13.逆反。極易與老師情緒對立，拒聽勸導(dǎo)，你講東他偏說西。 14.敵意。焦燥易怒，東揭西戴，損壞公物，打人罵人，擾亂課堂希望 大家跟他一樣學(xué) 不好。 15.補(bǔ)償。學(xué)習(xí)不行就想通過沒嘴滑舌、高談闊論、頂撞老師、打架鬧 事、稱王稱霸、談戀愛和奇裝異服等來顯示自己。 16.放棄。喪失學(xué)習(xí)信心，極度消沉，自暴自棄。 對這些同學(xué)，一是要將教學(xué)的臺(tái)階降到他 們能跨上的高度，多創(chuàng)造條件 讓他們發(fā)揚(yáng)其他方面的長處，及時(shí)表揚(yáng)他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步，促使在成功 的體驗(yàn)中獲得自信與自尊； 二是要求成績好的同學(xué)不在他們面前顯得傲氣，同學(xué)之間互尊 互助。教 師尊重差生，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，做他們可信賴的朋友； 三要注意心理咨詢，耐心疏 導(dǎo)他們，切忌將心理問題跟思想品德和學(xué)習(xí) 態(tài)度簡單劃等號以及采取粗暴批評和強(qiáng)制壓服的方法。 對學(xué)習(xí)遲鈍學(xué)生的教學(xué)六法 學(xué)習(xí)遲鈍者是低能力童的一種，又是一個(gè)范圍較模糊的概念。為了便于 學(xué)習(xí)遲鈍者的 鑒別和歸類，全面了解美國心理缺陷協(xié)會(huì)（AAMD）的有關(guān)低能 力兒童的劃分及定義是非 常有必要的。該協(xié)會(huì)認(rèn)定，低能力兒童可以分為學(xué) 習(xí)遲鈍者和心理遲滯者，它給心理遲滯 下的定義是：“心理遲滯是指智力活 動(dòng)顯著低于平均水平同時(shí)并伴有適應(yīng)行為缺陷的那樣一 組癥狀。”美國心理 缺陷協(xié)會(huì)所指得心理遲滯者的 IQ 分（智商）是在 67 以下（含 67） 這樣一個(gè) 范圍，這個(gè)范圍還分為若干等級： 中度心理遲滯 6752 次中度心理遲滯 5136 嚴(yán)重心理遲滯 3520 極度心理遲滯 19 以下 IQ 分在 67 以上但與同伴們相比，學(xué)習(xí)能力又處于低水平的學(xué)生就屬于 學(xué)習(xí)遲鈍者 或臨界學(xué)生。學(xué)習(xí)遲鈍者的范圍上限以 IQ 的 85 分為界，即低于 平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。 現(xiàn)在同幾年前比，學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生一般都被放到普通班學(xué)習(xí)，這已形成 了一個(gè)主流。 其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)情景中往往存在這種情況，即處在 IQ68 至 85 分之一范圍高端的學(xué)生在學(xué)習(xí)的一些特征上同 IQ 稍高于 85 分的學(xué)生相比 常是難于區(qū)分的，因而若要鑒別兩者多少總要花一番功夫。一般地講，學(xué)習(xí) 遲鈍者這一術(shù) 語是指所有在學(xué)習(xí)速率上顯著低于同班同學(xué)的那些學(xué)生（當(dāng)然 若按美國心理缺陷協(xié)會(huì)的劃 分標(biāo)準(zhǔn)來分那就是 IQ 在 68 至 85 之間的學(xué)生）。 學(xué)習(xí)遲鈍者的特征： IQA 處于平均水平以下的學(xué)生往往也與處于平均水平以上的同伴們一樣 遵循著共同 的發(fā)展模式，但他們在發(fā)展的速率和程度上則與他們的同伴是有 差異的。因此，IQ 分低 的學(xué)生可能就具有 IQ 分處于平均水平而年齡又比他 們小的學(xué)生的一些典型特征。一般 講，這些學(xué)生同他們的同齡同學(xué)相比更多 地表現(xiàn)出不成熟。當(dāng)這些不成熟的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己 做不到同班同學(xué)所做的事情 時(shí)，就常常會(huì)感受到挫折，因而這使他們中的多數(shù)人對挫折的 容忍力大大降 低。學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生一般需要花費(fèi)更大的努力去對付那些在同伴們看來不值 一搏的種種情境。與經(jīng)受挫折有關(guān)的另一種反應(yīng)是這些學(xué)生的自我貶低的傾 向。當(dāng)學(xué)習(xí)遲 鈍的學(xué)生意識(shí)到他們難于做到同伴們輕而易舉做到的事時(shí)，他 們可能就會(huì)懷疑自己的能力， 從而進(jìn)一步蒙受缺乏自信和自尊之苦。 學(xué)習(xí)遲鈍者的智力特征還包括以下這些概念的意向：缺乏概括能力、記 憶的容量小、 注意集中時(shí)間短以及只能集中于學(xué)習(xí)情景的某一個(gè)方面而忽視 其它附帶內(nèi)容。一般說來， 若與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的理論聯(lián)系起來，人們就會(huì) 對這些學(xué)生的特征有更概括的理解。初級 學(xué)校的學(xué)習(xí)遲鈍者的思維發(fā)展水平 既使是在高年級，也只是處在前運(yùn)算期，即學(xué)前兒童的 思維發(fā)展階段；中等 學(xué)校的學(xué)習(xí)遲鈍者亦不會(huì)超過具體運(yùn)算水平，即 11 至 15 歲兒童的 思維發(fā)展 階段。從一般的學(xué)習(xí)能力上來看，年幼的學(xué)習(xí)遲鈍者能夠?qū)⒕哂袉蝹€(gè)特征的 客體 歸類，年長的學(xué)習(xí)遲鈍者大概能夠處理一些具體的情景，但難于抓住一 篇文章的要點(diǎn)，難 于遷移或很難提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。 對學(xué)習(xí)遲鈍者的教學(xué)有以下六種方法： 1.要盡可能地避免將學(xué)習(xí)遲鈍者置于可能產(chǎn)生挫折的情境中： 當(dāng)教師已盡了最大努力這些學(xué)生仍舊不能脫離使他們達(dá)到挫折忍受極限 的情境時(shí)，教 師就要鼓勵(lì)他們做些放松的、變換節(jié)奏的練習(xí)或身體活動(dòng)。 由于學(xué)習(xí)遲鈍者比正常的同學(xué)更可能經(jīng)歷挫折，因而對他們適宜的教學(xué) 方法是試著將 班中發(fā)生的使他們產(chǎn)生挫折的事件的頻率減致最低程度。或許 這樣做最有效的方法是給學(xué) 習(xí)遲鈍者單獨(dú)布置作業(yè)，以不使他們與其他正常 同學(xué)處于同等的競爭水平上。有時(shí)盡管教 師非常努力，但終究不能將挫折情 境徹底根除，這在一定程度上往往是因?yàn)榻處煴仨毟鶕?jù) 教學(xué)大綱安排一些全 班性的活動(dòng)和給這些學(xué)生單獨(dú)布置作業(yè)大大增加了教學(xué)的難度所造成 的。在 一般情況下，假如教師注意到了這種學(xué)生由于不能完成作業(yè)而變得越來越湖 涂了的 話，這時(shí)教師就要試著將他的注意轉(zhuǎn)到另一種要求不太高的活動(dòng)（包 括聽講，寫作業(yè)等） 方面來或讓他們直接進(jìn)行某種身體運(yùn)動(dòng)。 2.盡所有可能去激勵(lì)他們的自尊感 由于學(xué)習(xí)遲鈍者在學(xué)習(xí)方面能力總是不及他們的同學(xué)，所以他們極易于 自我貶低，這 時(shí)對付這種自我貶低傾向的一種有效方法就是堅(jiān)持對他們表示 出肯定的情感。如果教師能 經(jīng)常對他們表示出肯定的情感，這些人對自己就 可能獲得相似的情感。 J布魯菲和 T吉德曾報(bào)告說，通常有許多教師并意識(shí)不到這一點(diǎn)，他 們總是傾向于向 低能力的學(xué)生表示出很低的期望。下面就是種種這樣的傾 向，同時(shí)還有他們?yōu)榇硕缴系?正確方法： 傾向 1.在低能力學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師只是象征性的等待一小會(huì) 兒。 正確的方法，明確地表示，你可以給他足夠的時(shí)間讓他做自己的回答。 傾向 2：對低能力 的學(xué)生所做的錯(cuò)誤回答的反應(yīng)是立即給出正確的答案 或叫其他同學(xué)來回答。 正確的方法：重復(fù)他們的答案，給出正確答案的線索并以不同的方法發(fā) 問。 傾向 3：對低能力學(xué)生表示贊賞的次數(shù)很少。 正確的方法：經(jīng)常做出贊賞的表示。 傾向 4：對低能力的學(xué)生很少給予注意。 正確的方法：提醒自己給他們以經(jīng)常性的注意。 傾向 5：對低能力學(xué)生的期望和要求過低。 正確的方法：時(shí)刻要牢記，教師的信任和期望是可能形成這些學(xué)生的抱 負(fù)和自尊的，應(yīng)該嘗試著向他們表達(dá)他們是有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 3.由于多數(shù)學(xué)習(xí)遲鈍者在學(xué)習(xí)中只能掌握簡單的概念，所以教師就應(yīng)該 嘗試著為他們 提供只包括少量原素的作業(yè)，這種作業(yè)中至少要有一些是他們 以前學(xué)習(xí)過的。 4.用系列的、能在短時(shí)間內(nèi)完成的小型單元課來代替需付出極大的專注 和努力的綜合 性課程。 學(xué)習(xí)遲鈍者往往注意集中時(shí)間較短，如果要他們專注于那些延時(shí)報(bào)償?shù)?課業(yè)，他們就 很可能注意力分散或因得不到及時(shí)報(bào)償而灰心喪氣。因此，最 好要給他們以系列的、能夠 及時(shí)得到反饋的作業(yè)，而不要使用各種濃縮的方 法或類似的辦法期望他們做自我指導(dǎo)性的、 指向間接目標(biāo)的種種努力。 5.要經(jīng)常重溫學(xué)過的材料，但要盡量使這種重溫更有趣味。 學(xué)習(xí)遲鈍者記憶容量很小而且 難于把學(xué)過的東西輸入到長期貯存系統(tǒng)， 這種情形通常與他們掌握的概括過于簡單、缺乏概括能力有關(guān)。高智力的學(xué) 生往往能夠抓 住所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)并能理解其中的各種關(guān)系，這兩種能力會(huì)使 他們的記憶變得更簡單更不 容易消退。相形之下，學(xué)習(xí)遲鈍者往往一次只能 學(xué)習(xí)一種孤立的內(nèi)容，這在記憶上就要求 更多地發(fā)揮機(jī)械記憶的作用，同時(shí) 也要求學(xué)習(xí)遲鈍者經(jīng)常重復(fù)學(xué)習(xí)某一特定內(nèi)容。因此， 在對他們的教學(xué)中進(jìn) 行大量的練習(xí)是很必要的，但同時(shí)要特別注意盡最大努力避免使這種 練習(xí)變 得乏味、空洞。 6.為學(xué)習(xí)遲鈍者設(shè)計(jì)一種使他們成功地完成作業(yè)并能取得進(jìn)步的“記錄 一保持”方法。 學(xué)習(xí)遲鈍者在學(xué)習(xí)中常遇到困難，這時(shí)激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方法之 一就是把他們 在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)。當(dāng)這些學(xué)生在程序教材 中能正確地填空并發(fā)現(xiàn)他們 的答案是正確的時(shí)，他們就會(huì)受到激勵(lì)而樂于接 著學(xué)習(xí)下一個(gè)問題。教師可以把這種記住 進(jìn)步記錄的方法用到對這些學(xué)生的 其它教學(xué)方面（這種方法對班上的其它同學(xué)也是有效 的）。 譬如，對這些學(xué)生可以采用控制學(xué)習(xí)法（該法適用任何年級），該法包 括：建立標(biāo)準(zhǔn) （即所要達(dá)到的目標(biāo)）、講授課業(yè)、測量成就、補(bǔ)救教學(xué)、成 就再測和記住他們積累的所 有成功的學(xué)習(xí)單元及次數(shù)。 （顧援編譯） 對個(gè)別生的十種談話方式 1.接近式談話。 在與學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，對學(xué)生的錯(cuò)誤不是“和盤托出”，而是逐步提出， 由淺入深，先 談雙方共同的話題，使師生變得親近，不至于一下子“談崩”， 這種談話法常對那些缺點(diǎn)較 多、自尊心較強(qiáng)、談話前持有防御心理的人比較 合適。 2.直接式談話。 開門見山、一針見血的談話法常常適用于那些勤奮好學(xué)、成績優(yōu)良、尊 敬老師、團(tuán)結(jié) 同學(xué)、能正確認(rèn)識(shí)自己，但又不大正視自己缺點(diǎn)錯(cuò)誤，持有揣 測心理的優(yōu)等生。教師對這 樣的學(xué)生直接了當(dāng)?shù)刂赋鰡栴}，有理有據(jù)的嚴(yán)肅 批評，往往會(huì)沖破其心理防線，促使其承 認(rèn)錯(cuò)誤，從而達(dá)到嚴(yán)格要求的目的。 3.參照式談話。 運(yùn)用對比的方式烘托出談話內(nèi)容，使學(xué)生在參照物的對比下，感到客觀 上的某種壓力， 促成自我認(rèn)識(shí)。它常適用于那些盲目性大、變動(dòng)性大、忽冷 忽熱、易受感化的學(xué)生。 4.觸動(dòng)式談話。 主要適用于那些長期形成了惰性、行動(dòng)散漫、自我意識(shí)淺薄、抱無所謂 的態(tài)度、不正 視自己所犯錯(cuò)誤的學(xué)生。運(yùn)用這種方法，應(yīng)立足于以“情”觸 動(dòng)，真誠地通過談話內(nèi)容和語 調(diào)的強(qiáng)刺激，促其醒悟。這種方法要慎用，用 得不好，往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用，形成師生的對 抗性。 5.商討式談話。 這種談話主要是教師以商討問題的口氣將學(xué)生的不良行為變換角度提出 來傳遞給學(xué) 生，造成一種平等商討問題的氣氛。這種方法適用于那些犯有錯(cuò) 誤尚無悔改之意，認(rèn)為教 師是在“整自己”的反應(yīng)迅速而脾氣暴躁的后進(jìn)生。 6.發(fā)問式談話。 把談話的內(nèi)容用提問的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生自己思考，在思考中達(dá)到 自我醒悟、自 我認(rèn)識(shí)。這種方法一般適用于各方面比較成熟、有一定思考接 受能力、性格內(nèi)向的優(yōu)等生， 同時(shí)也適用于那些腦筋機(jī)靈、敏感好動(dòng)而又愛 做壞事的后進(jìn)生。 7.布置式談話。 這是一種傳達(dá)某些信息、交待某項(xiàng)任務(wù)的談話。這種方法適用于品學(xué)兼 優(yōu)而又聽話的 優(yōu)等生，也適用于那些既頑皮又熱愛勞動(dòng)、有一定自尊心的后 進(jìn)生。使用這種方法常常是 先鼓勵(lì)或表揚(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生喜悅心理，然后再布 置任務(wù)，使學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中 受到教育、受到啟發(fā)、得以轉(zhuǎn)變。 8.鼓勵(lì)式談話。 這是對學(xué)生的成績、優(yōu)點(diǎn)、長處給予肯定和表揚(yáng)，或者對學(xué)生克服了缺 點(diǎn)錯(cuò)誤有了進(jìn) 步及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)的一種談話。使用這種方法一定要注意 揚(yáng)抑結(jié)合，在表揚(yáng)鼓勵(lì)之后， 要指出其存在的問題或缺點(diǎn)，鼓勵(lì)其加以克服， 從而達(dá)到教育的目的。 9.啟發(fā)式談話。 針對學(xué)生的某一問題，在談話中加以點(diǎn)明，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在思 想認(rèn)識(shí)上提高 一步。這種談話適用于那些不善言詞，與老師見面后動(dòng)作拘謹(jǐn)、 詞不達(dá)意、有緊張心理的 學(xué)生。 10.慰問式談話。 當(dāng)學(xué)生遇到困難、疾病、災(zāi)禍等時(shí)，老師給予安慰問候和予以幫助所進(jìn) 行的談話。這 種方法常常能夠消除某種誤解、隔閡、疑慮，使學(xué)生產(chǎn)生悔悟 心理，感到教師親切可敬， 自己應(yīng)該對得起老師，從而對自己的缺點(diǎn)有正確 的認(rèn)識(shí)并加以改正。 差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)四法 在教學(xué)實(shí)踐中，首先重視經(jīng)常對差生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，結(jié)合應(yīng)用題 教學(xué)，以一些 四化建設(shè)中的生動(dòng)事例說明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的地位和作用， 學(xué)好數(shù)學(xué)與四化建設(shè)的關(guān) 系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學(xué)家刻苦 學(xué)習(xí)的故事，或利用班級中認(rèn)真學(xué)習(xí)的 典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中 汲取精神力量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，還重視從以下 幾方面培養(yǎng)差生良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。 1.培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。 要求學(xué)生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時(shí)看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯(cuò) 數(shù)字和運(yùn)算符 號，盡量避免因粗心造成的錯(cuò)誤，盡量少涂改，做到少用或不 用橡皮擦。 2.培養(yǎng)有錯(cuò)必糾的習(xí)慣。 作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無錯(cuò)題，對錯(cuò)題要尋找 分析錯(cuò)誤原因， 及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤對新學(xué)知識(shí)的影響。 3.培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。 有的差生不能很好地利用時(shí)間，課堂作業(yè)布置后不馬上動(dòng)筆，東摸西看， 浪費(fèi)時(shí)間， 別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點(diǎn)緊迫感也沒有。往往 時(shí)間到了，還有好幾題未 做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個(gè)壞 習(xí)慣，要嚴(yán)格訓(xùn)練他們作好課前準(zhǔn)備工 作。要求他們作業(yè)一布置，立即動(dòng)筆 做。經(jīng)過反復(fù)的重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練后，有這種毛病的差生 逐漸加快了作業(yè)速度。 形成習(xí)慣后，他們在測驗(yàn)、考試中也能按時(shí)完成，成績跟著提高了。 4.培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。針對這些情況， 除了要他們重 新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時(shí)， 每節(jié)課都注意掌握他們學(xué) 習(xí)的情況，及時(shí)輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們不懂要敢問，對 有進(jìn)步的，在班上進(jìn)行表揚(yáng)。 差生形成的原因及分析 差生形成的原因主要來自學(xué)校、家庭、社會(huì)和自身四個(gè)方面。弄清差生 的成因，有利 于教師做好轉(zhuǎn)化工作。 1.教育的原因 學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)校的管理、校風(fēng)、教師的素質(zhì)、教師的工作 方法及態(tài)度等， 對育人的質(zhì)量都有直接的影響。 有的學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師只把著眼點(diǎn)放在 少數(shù)能考上重 點(diǎn)中學(xué)和能上大學(xué)的學(xué)生身上，對大多數(shù)學(xué)生采取放任自流的 辦法。學(xué)生違反了紀(jì)律，出 了問題，無人管或只是敷衍了事。從而造成校風(fēng) 日下，為差生的產(chǎn)生準(zhǔn)備了土壤。 有的學(xué)校思想教育工作薄弱。教師只管教書，忽視對人的思想教育，對 學(xué)生的生活、 思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時(shí)說話缺乏證據(jù)， 批評主觀武斷，不僅削弱了 思想教育工作，而且加劇了學(xué)生的對立情緒，有 的由于批評不當(dāng)，學(xué)生與老師爭吵，刁難 老師，擾亂課堂秩序。有的教師對 于差生不敢管教，對他們的錯(cuò)誤行為，不敢批評教育， 睜只眼閉只眼，撒手 不管，有的甚至采取放任態(tài)度。有的對差生的思想、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不 愿做艱 苦細(xì)致的說服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學(xué) 生的健 康成長，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，差生反而越來越多。 有的教師素質(zhì)較低， 方法簡單生硬。他們?nèi)鄙俦匾慕虝说膶I(yè)知 識(shí)，不了解青少年的心理特征，不去主 動(dòng)接近青少年學(xué)生，滿腔熱情地幫助 他們，循循善誘地鼓勵(lì)他們進(jìn)步，而是用生硬簡單的 辦法壓服、排斥他們， 或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長或?qū)W校告狀。有的在教學(xué) 上不能透 徹理解教材并用良好的方法向?qū)W生傳授，造成許多人不能接受講課內(nèi)容。課 后又不能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，造成有些學(xué)生成績越來越差。 學(xué)校的主要成員是教師和學(xué)生，他們是教學(xué)活動(dòng)的主體，它包括學(xué)生和 學(xué)生之間的關(guān) 系（即同輩團(tuán)體），師生之間的關(guān)系。師生之間的關(guān)系是學(xué)校 集體中最為主要的關(guān)系，只 有維持正常的師生關(guān)系，加深彼此間的融合，了 解雙方在教學(xué)過程中的期望，才有可能產(chǎn) 生一種巨大的合力，完成教學(xué)目標(biāo)； 如果二者關(guān)系處理不當(dāng)，師生之間的期望發(fā)生矛盾， 將會(huì)產(chǎn)生一種互為排斥 的離心力，從而衍生并增大差等生數(shù)量。 不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞钱a(chǎn)生師生離心力的主要原因。不恰當(dāng)?shù)慕逃绞讲?但不能很好地解決問題，反而增添了學(xué)生的逆反心理，惡化了師生關(guān)系。不 少教師對差等 生棄之不管，不能與優(yōu)等生一視同仁，優(yōu)等生犯了錯(cuò)誤一再寬 容，差等生犯了錯(cuò)誤有意孤 立，或用尖刻的語言批評，教室中設(shè)“雅座”， 到被遺忘的角落中去，讓同學(xué)監(jiān)督，增加差 生的心理負(fù)擔(dān)。不容否認(rèn)，有時(shí) 采取以上教育方式曾對個(gè)別學(xué)生起過暫時(shí)的積極作用，更 多的學(xué)生則是由懼 怕、壓抑過渡到對抗，最后破罐子破摔，干脆來個(gè)“不學(xué)了”，師生間良 好 的行為關(guān)系遭到破壞，學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)較多困擾，那教學(xué)效果就可想而知了。 當(dāng)學(xué)校教育 和學(xué)生個(gè)人需要產(chǎn)生矛盾，特別是師生良好的行為關(guān)系遭到 破壞之后，由差生組合的同輩 團(tuán)體就會(huì)大量涌現(xiàn)。差生在學(xué)校中的地位低下， 相對地在團(tuán)體中他們的地位平等，可以自 由地表達(dá)自己的，他們對成員間的 坦率程度大大超過了父母和教師，因此由差生組合的這 種同輩團(tuán)體的組合 力、凝聚力、持久力非常大。在團(tuán)體中，成員間更趨于努力實(shí)現(xiàn)其選擇 的目 標(biāo)，他們有著許多不成文的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和審美趣向，更多的是有許多價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 同學(xué)校、家庭、 社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)相悖，但卻具相對權(quán)威性。良好的團(tuán)體關(guān)系常成 為差生進(jìn)步動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)有力 的力量；不良的團(tuán)體關(guān)系會(huì)遏止學(xué)習(xí)欲望，對 學(xué)校教育起破壞作用，抽煙、喝酒、打架斗 毆，甚至勾結(jié)校外不法分子，成 為犯罪小集團(tuán)。因此，教育工作者必須密切地注意差生所 在同輩團(tuán)體中的復(fù) 雜關(guān)系，因勢利導(dǎo)，化消極力量為積極力量。 “片面追求升學(xué)率”是導(dǎo)致差生產(chǎn)生的原因之一。領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)思想不端正， 不能正確地貫 徹黨的教育方針，不在學(xué)生的全面發(fā)展上下功夫。突出地表現(xiàn) 為片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了 學(xué)生死啃書本，拋棄了一切課外活動(dòng)，學(xué)生身心 畸形發(fā)展。許多學(xué)校把較好教師放在重點(diǎn) 班，對重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，而對大 部分學(xué)生卻棄之不管。在這種思想支配下，相當(dāng)一部分 教師采用著我講你記， 我作你抄，百科全書式的教學(xué)方法，學(xué)生完全成了瓶子、罐子、壇 子，成為 任人擺布的機(jī)器。教改難于施行，一些富有創(chuàng)造性的學(xué)生被另眼看待，打入 “冷 宮”，有的地方搞“雙簧戲”，上邊檢查來時(shí)排練，多次準(zhǔn)備，又是老 調(diào)重彈，久而久之，學(xué) 生思想僵化，思維呆板造成學(xué)生成績兩極分化?；?的教育發(fā)展當(dāng)然地要追溯到我國金字 塔式的教育結(jié)構(gòu)，層層考試，分?jǐn)?shù)選拔， 一考定終身，形成千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面；另 一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制 約和人口過多之間的矛盾，導(dǎo)致了缺乏教育普及的基礎(chǔ)，這些 都必須引起有 關(guān)部門的注意，以期達(dá)到有效的社會(huì)控制。 2.家庭的原因 家庭是青少年生活的起點(diǎn)，家長是他們的第一位教師，他們身體的發(fā)育， 知識(shí)的獲得， 思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。所以，家庭狀 況的好壞，家庭教育如何， 對于青少年影響很大。從孩子呱呱墜地起，無不 受到家庭的影響，家長的個(gè)性特征，經(jīng)濟(jì) 地位，社會(huì)背景、職業(yè)、抱負(fù)、教 育方式等都直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為。 差生的大部分家長對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，在這種思想支配下，他們 對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，經(jīng)常侵占學(xué)習(xí)時(shí)間，久而久之，孩子接受父母熏陶， 即使有些學(xué) 生學(xué)習(xí)成績頂不錯(cuò)，但也每況愈下，淪為差生。 家長對孩子的溺愛也給孩子學(xué)習(xí)造成了不良影響，他們對孩子有求必 應(yīng)，百般嬌慣，對生活方面無微不至地關(guān)懷，對學(xué)習(xí)卻關(guān)心甚少，特別是近 幾年農(nóng)村經(jīng)濟(jì) 的發(fā)展，許多人財(cái)大氣粗，孩子在外面做了錯(cuò)事，也不肯認(rèn)錯(cuò)， 甚至辯解包庇，不能與學(xué) 校密切配合，使學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng) 孩子在家里處于至上獨(dú)尊的地位時(shí)，便 恨鐵不成鋼，但錯(cuò)過教育時(shí)機(jī)，有的 家長雖希望自己的孩子能學(xué)好，但他們不懂教育，不 能采取恰如其分的教育 方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的學(xué)習(xí)成績就凝聚在這棍棒 子上，這 種教育方法不僅不能引起應(yīng)有的效益，反而使父子之間的行為關(guān)系逐漸對 立，隨 著時(shí)間推移、畏縮、逃跑、撒謊諸事隨之出現(xiàn)，處于這種壓抑狀態(tài)下 的孩子怎能學(xué)好呢？ 目前家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，家庭教育子?jì)D的職能在一定程度上削 弱了。隨著工 農(nóng)業(yè)的發(fā)展，“五世同居”的大家庭日趨解體，小家庭日益增 多，城市婦女普遍就業(yè)，雙職 工家庭已成為城市家庭結(jié)構(gòu)的基本形式。因?yàn)?家庭結(jié)構(gòu)的變化，削弱了對青少年的管理教 育，造成了不良后果。據(jù)調(diào)查， 一般職工早出晚歸，工作很忙，教育子女的機(jī)會(huì)都不多。 這些脖子上掛著鑰 匙、得不到父母的充分關(guān)懷、管教的孩子上學(xué)之前，放學(xué)以后，常常嬉 戲街 頭，游蕩于鬧市，他們很容易受壞風(fēng)氣的侵蝕，壞朋友的引誘和社會(huì)渣滓的 教唆而變壞。 農(nóng)村則表現(xiàn)為父母忙于農(nóng)活，對子女上學(xué)的情況很少過問，任其自然發(fā) 展，有的家庭 把教育問題都依賴于學(xué)校，放松了家庭教育。有的家長素質(zhì)低， 自己無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)， 孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學(xué)習(xí)。 現(xiàn)在社會(huì)上夫妻離異現(xiàn)象越來越多， 父母離異后，孩子往往心靈會(huì)受到 極大創(chuàng)傷，加上有的離異時(shí)誰也不愿意承擔(dān)教育撫養(yǎng)的 責(zé)任，這就更不利于 孩子的健康成長。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育問題也會(huì)受到 影響。 家庭教育方法不當(dāng)，也容