案例(四)《生命生命》(四年級(jí)下冊(cè)19課) - 三學(xué)苑.doc

生命生命教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo): 1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字，正確讀寫(xiě)“騷擾、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、欲望”等詞語(yǔ)。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思。 4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn): 重點(diǎn)：深刻理解三個(gè)事例引發(fā)出的三點(diǎn)思考。 難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。課前準(zhǔn)備： 1、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的資料，了解臺(tái)灣女作家杏林子。 2、教師準(zhǔn)備嬰兒啼哭錄音及杏林子的相關(guān)文字資料和圖片。教學(xué)過(guò)程：課前談話：誰(shuí)愿意告訴老師你今年幾歲了？媽媽有沒(méi)有告訴過(guò)你剛出生時(shí)的故事？來(lái)，聽(tīng)（放嬰兒啼哭錄音）。有同學(xué)笑了。是的，這就是你們對(duì)生命的第一次呼喚！從你們呱呱落地到現(xiàn)在，十來(lái)年過(guò)去了，你有沒(méi)有想過(guò)生命是什么？一、簡(jiǎn)介作者，引入新課。有個(gè)人也想過(guò)，她比我們考慮的可能更多，（屏顯杏林子圖片）就是她杏林子?？纯凑掌?，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的人？是的，每一位看到她的人首先看到的就是她滿臉的笑容，她非常的快樂(lè)。可是你們知道嗎？杏林子12歲就換上了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身90%的關(guān)節(jié)全部壞死，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，頭也不能轉(zhuǎn)，手臂不能抬，坐在輪椅上的她只能保持一個(gè)姿勢(shì)，她每天都忍受著病痛的折磨。今天我們要學(xué)習(xí)的文章就是她顫巍巍地用這雙蒼白扭曲的手寫(xiě)出來(lái)的（出示杏林子手的照片）。同學(xué)們看課題，有什么特點(diǎn)？這樣的課題你會(huì)讀嗎？生命 生命（你讀出了杏林子的感嘆，誰(shuí)還想讀？你讀出了杏林子的思考，來(lái)一起讀）過(guò)渡：讓我們帶著杏林子的思考、呼喚走進(jìn)課文。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，放聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想杏林子常常在思考一個(gè)什么問(wèn)題，她是從哪幾個(gè)事物身上找到答案的？二、緊扣“欲望”，品讀飛蛾 師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文呢第二自然段，想一想，這是一只什么樣的飛蛾呢？ 生：這是一只不停的撲翅膀的飛蛾。 生：這是一只想要逃生的飛蛾。 生：這是一只可憐的飛蛾。 生：這是一只求生欲望很強(qiáng)的飛蛾。 師：同學(xué)們說(shuō)飛蛾求生欲望強(qiáng)，從哪些地方可以讀出來(lái)呢？ 生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ 師：你從哪些詞語(yǔ)中感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望呢？ 生：我從“它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅”可以看出來(lái)。因?yàn)樗鼧O力的鼓動(dòng)雙翅就是拼命的扇翅膀，想從作者的手中逃走。 生：我從“掙扎”可以看出來(lái)，它“極力的鼓動(dòng)雙翅”就是在掙扎，它不想就這樣死在作者的手里。 生：我從“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”可以看出來(lái)。它肯定是用盡了全身的力量在扇翅膀，那么小的飛蛾能讓作者的手感受到有力量在躍動(dòng)，可以看出它求生欲望很強(qiáng)。 師：小小的飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你就是那小小的飛蛾，你想告訴自己些什么呢？ 生：我不能就這樣死去，一定要逃。 生：只要有一線希望，我也要活著。 生：我一定要活著，不能讓人捏死我。 師：原來(lái)它要表達(dá)的是自己那強(qiáng)烈的求生欲望啊！它鼓動(dòng)雙翅，又在向杏林子說(shuō)些什么呢？ 生：放了我吧！大家都是生命。 生：請(qǐng)你放了我吧，我不再騷擾你，給你安靜。 生：我是渺小的生命，你是那么強(qiáng)大，你又何必跟我計(jì)較呢，放了我吧！我還要活著，感受生活的美好。 師：它在向杏林子傳遞著求生的信心，傾訴著自己的求生欲望。這強(qiáng)烈的求生欲望，讓作者震驚，誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話？ 生：（朗讀略） 師：為了生存，它拼命的掙扎著。如果它不掙扎，等待著它的只有一個(gè)結(jié)果？ 生：死路。 師：你從哪看出來(lái)呢？ 生：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。不能動(dòng)彈了就是被捏死了。 師：多么渺小，多么脆弱的生命啊，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？ 生：（朗讀略） 師：為了生存，它拼命的掙扎，掙扎的結(jié)果就一定有活路嗎？ 生：不一定，也許作者會(huì)覺(jué)得它煩，馬上捏死它。 生：也許會(huì)同情它，就放了它。 師：不掙扎，只有死路一條。掙扎，或者生，或者死。但只要有一線生機(jī)，它也不放棄，這就是求生的欲望。這種欲望讓作者震驚，所以我忍不住 生：（齊答：放了它） 師：（補(bǔ)充資料）同學(xué)們知道飛蛾的平均壽命是多長(zhǎng)？ 生：幾個(gè)月。 生：一年。 生：不會(huì)是幾天吧！ 師：老師告訴你們：飛蛾的平均壽命只有9天，也許這只飛蛾已經(jīng)活了3天、4天、甚至是7天、8天它掙扎著飛走了可能也只活一兩天、或者只有幾個(gè)小時(shí)、甚至是幾分鐘。它為什么不放棄，還要如此的掙扎呢？ 生：哪怕只有一分鐘，它也要活著。 師：這就是求生的欲望。 師：作者震驚了，此時(shí)她的心中升騰起一種強(qiáng)烈的感情，是什么感情呢？ 生：敬佩小飛蛾的求生精神。 生：贊美。 生：同情小飛蛾的可憐。 師：就讓我們帶著這種情感來(lái)讀讀這段話吧！ 生：（朗讀略） 師：我相信這只飛蛾不僅寫(xiě)在了紙上，也寫(xiě)在了我們的心里。就讓它留在我們的記憶深處吧！ 生：（背誦略） （說(shuō)明：這一板塊的教學(xué)，按照入境以取象，取象以觀意，緣意以激情的教學(xué)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀。根據(jù)三年級(jí)孩子長(zhǎng)于形象的特點(diǎn)，從飛蛾的形象入手，然后以學(xué)生回答中的“欲望”一詞作為本段研讀的內(nèi)核，從飛蛾的動(dòng)作，再到飛蛾的內(nèi)心，然后到飛蛾資料的引入，逐層的感受生命之欲望。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)飛蛾的贊美，對(duì)生命的敬畏。這樣在文意與形象間轉(zhuǎn)換，架設(shè)了階梯，學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中觸摸文本中角色的情感脈搏，獲得真實(shí)的感受。） 三、抓住“不屈”，品析香瓜子 師：香瓜子告訴我們生命是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段，想一想，香瓜子的什么打動(dòng)了你？用_畫(huà)下來(lái)。 生：香瓜子最讓我感動(dòng)的是它能在磚縫里活下來(lái)。我覺(jué)得這幾乎是不可能的。 生：我來(lái)補(bǔ)充一下。課文寫(xiě)在沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土的地方，它不屈向上，植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光和泥土。這些都沒(méi)有，它還能活，真讓人驚訝。 生：最打動(dòng)我的是它不屈向上，說(shuō)不定還能長(zhǎng)出香瓜來(lái)呢。 生：我不同意他的意見(jiàn)。書(shū)上說(shuō)“即使它僅僅只活了幾天”，雖然它沖破了堅(jiān)硬的外殼，但是活不了多久的。 師：同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，能夠抓住打動(dòng)人心的地方。同學(xué)們剛才所體會(huì)到的這些其實(shí)都是在寫(xiě)香瓜子的不屈向上。（板書(shū)：不屈向上） 師：你們認(rèn)為哪個(gè)詞最能讓你感受到香瓜子不屈向上的力量呢？ 生：茁壯生長(zhǎng)。 生：沖破。 師：它是怎樣沖破的呢？ 生：努力的沖破。 生：用盡全力沖。 生：帶著生命的渴望沖。 生：帶著強(qiáng)烈的求生欲望沖。 生：興奮的沖。 師：小瓜苗，你們努力沖破外殼，想干什么呢？ 生：我努力的沖破堅(jiān)硬的外殼，想看看外面的世界。 生：我拼死沖破堅(jiān)硬的外殼，想感受一下生命的精彩。 生：我急切的沖破堅(jiān)硬的外殼，想呼吸一下外面的新鮮空氣。 生：我百折不撓的沖破堅(jiān)硬的外殼，想讓大家看到我的存在。 師：大家看，一個(gè)沖破，沖出了力量，沖出了勇氣，沖出了不屈，沖出了一個(gè)生的希望 。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？ 師：在我們的生活中，還有哪些不屈向上的植物呢？ 生：仙人掌。 生：向日葵。 生：榕樹(shù)。 （說(shuō)明：如果說(shuō)“品讀飛蛾”的教學(xué)是是“扶”的話，這兒則是放手讓學(xué)生去自讀、自悟、自得。抓住“不屈”，引導(dǎo)學(xué)生感受香瓜子的生命力量。重點(diǎn)品讀一個(gè)“沖破”，讓這種生命的力量在孩子的身上得到個(gè)性化的表達(dá)。然后再由文本引向課外，讓學(xué)生談?wù)勆钪胁磺蛏系闹参铮貙捔藢W(xué)生的視野，也為后面的由讀學(xué)寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。）五、拓展延伸，進(jìn)一步感悟生命的內(nèi)涵。1、生命是什么呢?不同的人，不同的物、不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。回想校園里綠樹(shù)婆娑，大樹(shù)告訴我:生命是那繁茂的枝葉；看教室你們的張張笑臉，同學(xué)們告訴我：生命是如花的笑顏。生命是什么呢?讓我們把視線移向大自然的花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，移向我們身邊的每一個(gè)人和每一件事，移向四川的地震災(zāi)區(qū)（屏顯動(dòng)植物和災(zāi)區(qū)圖片）。你感受到的生命又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，把自己的感受根據(jù)屏幕上的提示寫(xiě)一兩句感言，也可以按著自己喜歡的方式去寫(xiě)，還可以像作者一樣寫(xiě)一個(gè)讓你震驚的小生命。2、學(xué)生寫(xiě)作、交流，師隨即點(diǎn)評(píng)。六、回讀課題，呼喚生命。孩子們，你們用心吟誦了一曲生命的禮贊，讓我們像杏林子一樣用行動(dòng)譜寫(xiě)光彩有力的生命之歌吧！讓我們?cè)俅紊钋榈暮魡荆R讀）生命 生命板書(shū)：飛 蛾 求生欲望 生命 生命 香瓜子 不屈向上 心跳 積極的生命觀 案例反思 一、多重對(duì)話，情思飛揚(yáng)教學(xué)是一種對(duì)話，一種溝通。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多層次的對(duì)話。以品讀“飛蛾求生”這一教學(xué)板塊為例：首先是“初讀課文、多元對(duì)話”。在初讀課文時(shí)，學(xué)生用自己的心靈與文本對(duì)話，抓住“這是一只_ 的飛蛾”去與文本對(duì)話，去尋求心中的飛蛾形象。然后是“研讀課文，傾心對(duì)話”。在探尋“飛蛾的求生欲望”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾的動(dòng)作，再到飛蛾的內(nèi)心，然后到飛蛾資料的補(bǔ)充，逐層的感受生命之欲望。讓學(xué)生融情于文本中。最后是“引導(dǎo)想像、補(bǔ)充對(duì)話”。 二、潛心涵詠，精神熏陶 讀書(shū)須反復(fù)誦讀，潛心涵詠。本課教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生深鉆重點(diǎn)字詞，鑒賞作者的人文思想。對(duì)于“沖破”一