《老王》說(shuō)課稿.doc

老王說(shuō)課稿一、 說(shuō)教材老王是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文，這個(gè)單元的課文都是以“愛(ài)”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的老王，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問(wèn)題。二、說(shuō)學(xué)情八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍,敢想,善于模仿,外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨(dú)生子女。因此，許多同學(xué)只知道一味的接受“愛(ài)”，而不懂得如何感謝“愛(ài)”，更別說(shuō)去回報(bào)“愛(ài)”了。像老王這類生活在社會(huì)底層的弱者，他們不了解，更別說(shuō)去關(guān)心了。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識(shí)，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，從而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。三、說(shuō)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：（1）整體感知課文內(nèi)容，揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句含義，體會(huì)作者遣詞造句的匠心。（2）培養(yǎng)學(xué)生如何通過(guò)對(duì)人物的形象分析來(lái)歸納其性格特點(diǎn)，掌握人物描寫的方法。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛(ài)生活中的弱勢(shì)群體。四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：結(jié)合剛才分析的教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，本課的重點(diǎn)是：分析人物的形象，揣摩文章的語(yǔ)言。難點(diǎn)是：領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生同情關(guān)愛(ài)不幸者。五、課時(shí)安排：一課時(shí)六、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：搜集有關(guān)弱勢(shì)群體的圖像資料制作課件。學(xué)生：課前預(yù)習(xí)課文，從三個(gè)方面做預(yù)習(xí)工作：一是精彩之處；二是不解之處，三是有誤之處。七、說(shuō)教學(xué)思路：語(yǔ)文課應(yīng)該是讀書的課，思考的課。要讓學(xué)生眼不離書，手不釋書，思想源于書。所以想從三個(gè)讀出來(lái)完成本課的教學(xué)。三個(gè)讀出，即讀出作者，讀出自己，讀出問(wèn)題。八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：1、導(dǎo)入：由物理中的回聲現(xiàn)象導(dǎo)入。人心與人心就好比是一坐山與你一樣，當(dāng)你對(duì)著高山喊我愛(ài)你！高山的回音也是“我愛(ài)你”：決不可能你對(duì)著高山喊“我恨你”，而高山的回音是“我愛(ài)你”。所以，人與人之間互相關(guān)愛(ài)。俗話說(shuō)：“尊人者，人尊之。”尤其是對(duì)待地位比自己低下、命運(yùn)比自己不幸的人，就更應(yīng)該伸出一雙援助的手來(lái)幫助他。那么，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)楊降的散文老王，從“作者與老王”之間的關(guān)系中我們得到什么樣的啟示？設(shè)計(jì)說(shuō)明：以名人與普通勞動(dòng)者的對(duì)比導(dǎo)入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設(shè)置的情景中來(lái)，為下面的教學(xué)打好情感基礎(chǔ)。2、讀出作者：我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：.文章寫的是什么內(nèi)容？包括老王是一個(gè)怎樣的人？為什么要寫老王生活的“苦”呢？我是一個(gè)怎樣的人？（善）這個(gè)問(wèn)題是通過(guò)學(xué)生的閱讀，對(duì)文本進(jìn)行整理、概括，分析出老王這個(gè)人物的形象。并捕捉到文章的線索。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息的思維能力。教師要作為一個(gè)指導(dǎo)者和幫助指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題的方法，即要由文本到思想。.作者想通過(guò)文章表達(dá)什么？這個(gè)問(wèn)題是解讀文章的主旨。教師充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，但要把握住學(xué)生的觀點(diǎn)必須是“哈姆雷特”。3、讀出自己你認(rèn)為文章哪些地方（詞語(yǔ)、句子、段落）寫的精彩（表達(dá)方式、修辭方法、煉詞），請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是放開(kāi)手腳讓學(xué)生個(gè)性閱讀。提高揣摩語(yǔ)言的能力，進(jìn)而獲得情感上的熏陶。學(xué)生在互相交流中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)汲取、學(xué)會(huì)鑒賞。教師不僅要注意對(duì)文章重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行引導(dǎo)賞析，還要注意對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的成果進(jìn)行總結(jié)歸納，形成知識(shí)，以便于學(xué)生掌握。4、讀出疑問(wèn)我國(guó)宋代大教育家朱熹說(shuō)“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”讓學(xué)生提出疑問(wèn)，是著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。質(zhì)疑激活了學(xué)生發(fā)散性思維的潛能；從質(zhì)疑到交流釋疑正是學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。于是在讀出自我的基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了“學(xué)貴有疑”這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生細(xì)讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，生生互答，師生互答。教師作為一個(gè)平等的參與者來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，并注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章疑難句子的質(zhì)疑。5、體驗(yàn)反思：抓住文中所說(shuō)“我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖业挠洃浝锒嗟脭?shù)不完。我也記不起他是怎么說(shuō)的，反正意思很明白，那是他送我們的?！边@一短內(nèi)容，讓學(xué)根據(jù)課文所反映的情境，揣度一下當(dāng)時(shí)老王說(shuō)了什么話，他當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情態(tài)又是怎樣的？并要求學(xué)生扮演老王表演一下當(dāng)時(shí)他說(shuō)的話。這一環(huán)節(jié)主要是換位思考，體驗(yàn)一個(gè)不幸者的苦與善，從而獲得情感的體驗(yàn)，發(fā)自內(nèi)心的要去關(guān)注、關(guān)愛(ài)生活中的弱勢(shì)群體。6、遷移升華：老王的確是一個(gè)善良的人，而這個(gè)善良的人卻是不幸的，面對(duì)老王的不幸，作者愧怍了。面對(duì)生活中那些不幸的人你愧怍過(guò)嗎？教師播放弱勢(shì)群體生活的投影，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生從課文中所獲得關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的情感得到加強(qiáng)和升華。7、課堂小結(jié)：人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。個(gè)人由于境遇不同，就有幸運(yùn)與不幸運(yùn)的差別。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由。同學(xué)們請(qǐng)把投影中的一幅幅圖景，印在腦海中。當(dāng)這一切出現(xiàn)在我們眼前時(shí)，用我們的幸運(yùn)去關(guān)愛(ài)不幸吧！8、布置作業(yè)：請(qǐng)用你手中的筆，去刻畫圖片中人物的不幸（注意描寫人物方法的使用），抒發(fā)自己的感受來(lái)喚醒“愛(ài)”。葉圣陶