走進孩子的心靈.doc

走進孩子的心靈澥浦中心學校 王旭雄現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，教師和學生面臨的壓力也越來越大。面對來自社會、學生家長、學生等方面的壓力，很多老師都不堪重負，或多或少地出現(xiàn)了心理方面的困擾，這直接影響了教學的效果，影響了教育質量。曾經遇到過這么一位教師，她自身素質不錯，有較高的教育水平，照理說她的教育質量應該不錯，但事實卻恰恰相反。究其原因，是由于她的個性造成的。她屬于膽汁質氣質，容易激怒，不能很好地控制自己的情緒，對學生的態(tài)度比較粗暴，學生從心理上抗拒她，處處跟她作對，從而影響了教育質量。在我們的周圍也不乏這樣的教師，他們有高超的教育教學技能，有一顆愛崗敬業(yè)的心，可卻沒能收到相應的教育效果。在當前素質教育的形勢下，作為一名教師除了要在教學內容、教學方法和手段以及教學環(huán)節(jié)等方面精心設計和處理外，還應講究與學生溝通與協(xié)調的方式方法，努力縮短與學生的心理距離，讓自己能走到孩子的內心深處，去體會他們的的喜怒哀樂，感受他們的煩惱與憂愁，從而設身處地地為學生著想，切實為學生的身心健康成長負責，同時也能促進教學活動的順利進行和教學質量的提高。在日常的教育教學過程中，我也嘗試過許多做法，有過成功，也有失敗。一、以同感打開心扉羅杰斯認為教師“體會當事人（即學生）的內心世界，有如自己的內心世界一般，可是卻永遠不能失掉有如這個素質這就是同感?！?我們的學生現(xiàn)在正處在生理、心理不斷發(fā)展變化的時期，他們非常善于模仿，缺乏一定的是非判斷能力，所以往往產生一些令旁人無法接受的言行，但這并非其本質壞。如果我們教師能設身處地地以學生的標準來感受事物，就能理解學生的言行，然后從心理層面上對他們的言行進行剖析，使他們真正認清自己言行的正確與否，從而不斷進步。曾教過一個非常老實的學生，他在班級中人緣極好，任課老師也都覺得他是個不錯的孩子。可是，就是這么一個不錯的孩子，卻跟他們班主任粗野對罵，甚至還要大打出手。我在了解了事情的來龍去脈之后，采取了談話法，跟他進行了溝通。師：你是個孝順的孩子，知道維護你的媽媽。如果別人罵我的媽媽，我想我也會生氣的。（對于他的這一行為，我表示深有同感）生（泣不成聲）：如果她不罵我的媽媽，我會罵她嗎？（道出了罵人的原因）師：可是，如果我是你，我不會跟老師對罵的。我知道別人罵我的媽媽我心里難受，如果我以牙還牙的話，別人也會難受的。（將心比心）生：無語，抽泣聲開始變小。師：而且這只會使事情惡化，并不能使問題得到根本的解決。況且，今天我是做錯了事，就應該受到批評。另外她還是我的老師，就像自己的父母一樣，如果我開口罵自己的父母，他們肯定會傷心的。（以自己為例子，而不直接批評學生做得不對，使學生從老師的做法中得到某種啟示）生：停止了抽泣，頭開始低下去了。我跟他又溝通交流了一會兒，他說他會跟老師去道歉的。后來確實也這么做了。我想，學生之所以會對老師打開心扉，把自己的真實想法告訴老師，是因為老師對他的行為表示同感，打消了他的顧慮，使他在心理上愿意親近老師，向老師傾訴。這樣就有利于問題的解決，收到事半功倍的效果。二、以真誠感化心靈愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。只有教師對學生傾注了全部熱情，和學生平等相處，以誠相待，給學生親切感、安全感和信賴感，教師才能走進學生的心靈深處。學生受教師情感的感染，也會對教師報以相應的反應。學生對教師的最好反應就是聽老師的話好好學習，會把學習看作是一件愉快的事情，看作是一件樂事，樂于學習，會以自己的努力學習來回報老師的愛。在學校教育中常常會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)：一個深受學生熱愛和崇拜的老師，學生會模仿他的語言，模仿他的作風，模仿他的字跡學生上他的課情緒特別好。我們學校的副校長劉老師就是一個很好的例子。她把自己滿腔的愛都給了她的學生，對學生坦誠相待，沒有任何偽裝，真誠地跟學生分享所有的快樂與煩惱。所以她的學生都很愛她，很愿意聽她的話，什么事情都愿意跟她說。特別是她曾經教過的特殊學生劉某更是這樣。她不愿意上別的課，但特別愛上語文課，語文作業(yè)也做得非常工整，也很少不完成，語文成績在班級中處于中游水平。而且，不管她有什么事情，都愿意跟劉老師來說，來商量，劉老師跟她說的話，她都記在心里，并付諸于行動。因為愛語文老師，她還愛上了看課外書。劉老師的這種做法，就是在心理上以自己的真誠來感化學生，拉進了與學生的心理距離，她真正地走進了學生的情感世界，心靈深處?？磥?，“以心靈感受心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功?！边@句話不無道理。三、以期待暗示促進發(fā)展我們面對的是一群有著敏感心靈的孩子，他們期待著被關注，被尊重，被理解，被認同。愛學生，就要對學生多一點期待。當學生面對挫折時，教師一句鼓勵的話語“你能行”，或許會使學生重新樹立自信心。當學生害怕困難時，教師期待的目光，或許會激發(fā)起學生戰(zhàn)勝困難的勇氣。在日常與學生的交往中，教師一個眼神，一句話語，一個動作都會對學生產生激勵作用。它會使學生重新審視自我，重新確定自己的目標，它會激發(fā)學生的潛能和價值，它會使學生產生躍躍欲試的欲望和勇往直前的力量。教師對學生的激勵是學生前進路上不竭的動力。老師對學生的這種關懷和期待，是對學生的信任，對學生的肯定，是師生心靈中微妙的相互接觸。這必然會使學生產生一種精神力量，激發(fā)學生潛在的能量。在教師的期待之中，暫時落后的學生也會有長足的進步?！傲_森塔爾效應”正說明了教師內心期望和關懷的效應。暗示是指權威者通過語言、行動、環(huán)境對人心理上的影響過程。它是環(huán)境和個人之間連續(xù)不斷的信息交流?！胺彩怯绊懹谛睦淼亩际前凳??！?運用暗示法進行教學就是要創(chuàng)造一種環(huán)境，它能引起個人高度的學習動機，充分激發(fā)個人心理動力，調動人的心理傾向潛力。暗示教學的目的不僅是為了使學生學得好些，多些，快些，獲得更多信息量，更主要的是為了使學生能夠充分地自我發(fā)展，不但能提高學生的記憶力，想象力，而且能提高學生的辯證思維能力，及創(chuàng)造性地解決問題的能力，這樣教師的教學會獲得極大的成效，同時也能最大限度地挖掘學生學習的潛力。有這么一個學生，憨厚，老實，學習比較努力，但膽小，上課不敢看老師，更不敢舉手發(fā)言。于是，我先跟他進行了溝通，對他的優(yōu)點予以充分肯定，同時又提出一個要求，就是上課要大膽舉手發(fā)言。在以后的教學中我充分運用了心理暗示、體態(tài)暗示等手段，鼓勵他的點滴進步。在他回答問題的時候，我總是笑盈盈地望著他，目光里是對他的鼓勵：“你看你不是能行的嗎？”“呣，你回答得不錯，老師真為你高興！”“別著急，慢慢來，老師相信你能行的！”這一次次的暗示，給了他無窮的力量和勇氣，他終于克服了膽怯的心理障礙，能大聲地積極地回答老師的問題了。自此以后，他的性格也似乎開朗了許多，也愛跟同學交流了。畢業(yè)時，他還取得了不錯的成績。我想，這大概就是暗示的魅力吧！四、以換位思考增進溝通換位思考就是“理解”別人的想法、感受，從對方的立場來看事情，設身處地地為對方著想。換位思考在人際溝通中是非常重要的，因為不了解對方的的立場、感受及想法，我們無法正確地思考與回應。平時，在跟學生交流時，我們常常站在自己的位置上去“猜想”他們的想法與感受，或是站在“一般人”的立場上去想他們“應該”有什么樣的感受和想法，這樣不但不利于溝通，也不利于問題的解決。所以在處理的問題的時候，我們應該站在學生的立場上，從孩子的角度去看待他們的問題，去感受他們的感受，去用他們的眼光去看待他們的世界，這樣才能走進孩子的心靈世界，更好地跟孩子溝通。班級中曾經盛行斗卡的活動，這使那些男同學無心學習，也使女同學無法安心學習。為此，我很生氣地把它們全沒收了。但這并沒有阻止事態(tài)的發(fā)展，反而有愈演愈烈之勢。于是，我站在他們的角度來看待這件事情，覺得斗卡是挺好玩的，它滿足了男生的爭強好勝的心理。那到底該怎么來玩才不會使學生產生對抗心理，而且又促進他們學習的提高呢？換位思考后，我采取了引導法來補救這件事情。師：老師發(fā)現(xiàn)這斗卡確實挺好玩的，但是你們這樣玩只是小兒科，一年級小朋友都會玩的。我們現(xiàn)在是五年級的學生了，我們應該玩出點花樣來。（激起了他們好勝的心理）生：表示贊同，而且目光中滿是期待。師：你們手中很多卡都是水滸傳、三國演義的，那就不妨斗一斗誰收集的人物多，誰對收集的人物了解得更透徹，誰知道的水滸、三國的故事更多吧！到時候，老師也來湊湊熱鬧?。。ㄕf出了真實的目的，又說得很輕松，只是湊熱鬧而已，使學生于不防備中接受老師的想法）生：好?。ó惪谕暤卮饝?，同時躍躍欲試）從此后，班級中純粹的斗卡活動消失了，代替它的是濃濃的學習水滸、三國的氛圍。而且，他們跟我的關系也更融洽了，空閑的時候，總愛圍在我的周圍跟我聊天，問長問短的。換位思考，增進我跟孩子們的交流溝通。由此可見，教師與學生在心理上互通一致，師生