小學語文課堂教學模式.doc

小學語文課堂教學模式本學期我們學校在踐行“一案三性四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的基礎上，大力推進教學改革，倡導各學科、各教研組進行本學科不同文體、不同題材的課堂教學模式的研究，大力動員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學，大家攜手進創(chuàng)造我們汶上第二實驗中學課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，只有用科學的理論指導實踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實有效地提高教學質(zhì)量。教學是學校工作的中心，根據(jù)當前教育越來越倡導學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學結(jié)構(gòu)與教學模式已刻不容緩。我們經(jīng)過努力研究出小學低年級語文閱讀課堂教學“導讀感悟式”的教學模式，以讀為主的古詩教學模式和趣味識字教學模式。下面我就上述三種教學模式加以闡述。 低年級語文閱讀教學模式一、導語激趣。良好的開端等于成功的一半，課堂教學導入可根據(jù)既定的教學目標來精心設計導語，激發(fā)學生對本課學習的興趣，增強學生的參與意識，為學習新課架橋鋪路。二、初讀感知導入后讓學生圍繞課題自行設問，然后帶著疑問讀課文，在初步弄清疑問答案的同時感知課文的大致內(nèi)容。讀完課文后，師生交流整體感知課文內(nèi)容的情況。問題大體這樣設計：這篇文章主要寫了什么？讀了課文后你知道了什么？通過交流，學生從整體上把握了文章內(nèi)容主旨。為探究奠定基礎。 三、導讀感悟。學生在初讀課文之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當?shù)攸c撥、講解。課文中的大部分內(nèi)容學生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停，更無須一問一答地把課文支解。把課堂還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，所以要抓住重點句子或重點段落引導學生多層次、多種形式反復地讀課文，討論學生關注的焦點問題、難點問題。在此基礎上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。 四、積累運用在教學中，課堂上，讓學生積累好詞好句，并練習用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導學生交流自己了解到的有關資料或信息。五、課外延伸課文學習完了，可以根據(jù)教材內(nèi)容設計不同的課外延伸作業(yè)，或?qū)懟蜃x，或抄或畫，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學生形成健康的語文學習能力。 識字課的教學模式一.聯(lián)系生活，揭題激趣（板書課題）二.初讀課文，整體感知1.齊讀課題，2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。3.鼓勵學生借助拼音讀課文，找到有效的學習方法。三.檢查交流1.出示生字生詞卡個讀，小組讀，齊讀。2.把生字帶到課文中再朗讀課文，并提出問題課文主要講了什么內(nèi)容。四.豐富認識，引導誦讀1.再讀課文并提出問題。2.說說課文的大體意思。3.每一行詞語分類別是什么？五.學習生字，練習書寫。1.識記生字。2.教學字的偏旁的部首。（范寫生字）3.如何更好的記住生字。六作業(yè)設計及鞏固。 古詩教學模式 詩歌是我國傳統(tǒng)文化的精粹，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，低年級古詩教學可以設計這樣四個環(huán)節(jié)：（一）品讀入情 讓學生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導學生入情。通過反復的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。（二）感悟入境 中高年級此環(huán)節(jié)是抓住重點詞語運用工具書、書上的注釋簡單感悟詩文大意。低年級進行識字寫字教學，簡單