學(xué)校管理的 50 個(gè)案例1.doc

學(xué)校管理的 50 個(gè)案例學(xué)校管理的 50 個(gè)案例目 錄 第一輯 學(xué)校發(fā)展 1.學(xué)校店面該不該出售 2.新任校長(zhǎng)抓什么 3.如何應(yīng)對(duì)中考改革 4.辦公樓設(shè)計(jì)方案的選擇 5.老校長(zhǎng)遇到了新問(wèn)題 6.學(xué)校食堂如何進(jìn)行改革 7.校長(zhǎng)抓教學(xué)還是抓建設(shè) 8.學(xué)校門口的飲食攤 9.可以用管理企業(yè)的方式管理學(xué)校嗎 第二輯 用權(quán)與用干部 10.學(xué)校的大小事務(wù)都由校長(zhǎng)說(shuō)了算嗎 11.校長(zhǎng)經(jīng)常插手教學(xué)工作合適嗎 12.新任校長(zhǎng)改革校紀(jì)校規(guī)引發(fā)的困惑 13.胡校長(zhǎng)為什么沒(méi)有做出業(yè)績(jī) 14.李校長(zhǎng)的“無(wú)為而治” 15.兩所中學(xué)的“內(nèi)部管理體制改革”會(huì)議 16.正副主任之間的矛盾 17.校長(zhǎng)的越級(jí)指揮 18.教導(dǎo)主任誰(shuí)來(lái)當(dāng) 19.對(duì)語(yǔ)文組組長(zhǎng)的懲罰 20.校長(zhǎng)的用人藝術(shù) 第三輯 人事管理 21.林老師能否被評(píng)為優(yōu)秀教師 22.青年教師的早操 23.“刺兒頭”老師 24.黃老師的沮喪 25.一場(chǎng)沒(méi)有結(jié)束的爭(zhēng)論 26.“全勤”之爭(zhēng) 27.下午的簽到該不該取消 28.評(píng)職稱引起的風(fēng)波 29.劉老師為什么不走了 30.一項(xiàng)人事聘用工作的處理 31.堅(jiān)決不做文科班的班主任 32.該不該補(bǔ)發(fā)獎(jiǎng)金 第四輯 德育管理 33.如此處理考試作弊行嗎 34.該不該管校門口的交通安全問(wèn)題 35.如何關(guān)愛離異家庭的學(xué)生 36.學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該實(shí)行封閉式管理 37.剪發(fā)風(fēng)波 38.新校長(zhǎng)該怎么辦? 39.處理早戀問(wèn)題的藝術(shù) 40.農(nóng)村學(xué)校德育工作的探索 41.學(xué)生在校的安全由誰(shuí)負(fù)責(zé) 42.偷糖風(fēng)波 第五輯 教學(xué)管理 43.辦學(xué)條件不足，如何提高教學(xué)質(zhì)量 44.調(diào)班風(fēng)波 45.遲到的處分 46.缺勤問(wèn)題的處理 47.教案展覽還能辦嗎 48.可以用簡(jiǎn)案代替教案嗎 49.“涂卡評(píng)分”帶來(lái)的尷尬 50.升學(xué)獎(jiǎng)風(fēng)波 編者的話 作為一種正規(guī)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，案例教學(xué)或?qū)W習(xí)發(fā)端于美國(guó)的哈佛大學(xué)，最早 應(yīng)用于法律和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，并獲得巨大成功，后來(lái)被引入教育管理領(lǐng)域。1921 年， 美國(guó)哈佛大學(xué)的一位教授出版了第一本管理案例集，奠定了教育管理中案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。到了 60 年代，案例教學(xué)法漸趨成熟并開始廣泛應(yīng)用。我國(guó)自 90 年代開始在教育管理領(lǐng)域引入案例教學(xué)法。 據(jù)說(shuō)哈佛商學(xué)院的教授們有一個(gè)共同 的信念：管理的精髓在判斷，講授只能傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而能力的培育離不開實(shí) 踐，案例討論就是培育判斷能力的一種模擬實(shí)踐。 在案例教學(xué)法或稱案例學(xué)習(xí)法的倡導(dǎo)者看來(lái)，案例教學(xué)或?qū)W習(xí)是最節(jié)約時(shí)間、成 本最低、最有效的學(xué)習(xí)。它能讓學(xué)習(xí)者以最小的消耗獲得最大成果，讓學(xué)習(xí)者在 較短的時(shí)間里面對(duì)大量的“真實(shí)情境和困境”， 扮演多種角色校長(zhǎng)、 副校長(zhǎng)、 中層干部、教師，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；使 學(xué)習(xí)者從成功案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 從失敗案例中吸取教訓(xùn)，從困境案例中學(xué)習(xí)擺脫 困境，從危機(jī)案例中學(xué)習(xí)處理危機(jī)。與純粹的理論學(xué)習(xí)相比，案例學(xué)習(xí)擺脫了空 洞的理論說(shuō)教； 與親自參加社會(huì)調(diào)查研究和身臨其境的“體驗(yàn)式教學(xué)”相比，案 例教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間、費(fèi)用最少的“社會(huì)實(shí)踐”。不僅如此，案例學(xué)習(xí)還能夠有 效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這不僅因?yàn)榘咐旧砩鷦?dòng)，有趣，富于挑戰(zhàn)性，還因 為學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中嘗試扮演各種角色校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層干部、普通教 師或者局外人。案例學(xué)習(xí)要想取得好的效果，有兩個(gè)環(huán)節(jié)很重要：提出問(wèn)題和分析問(wèn)題。提出問(wèn) 題是案例學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 提問(wèn)的目的在于探索知識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。進(jìn)行案例教學(xué) 或?qū)W習(xí)時(shí)要勇于和善于提出問(wèn)題。有人從技術(shù)角度，將提問(wèn)分成 10 種類型。第 一，開放式問(wèn)題。如：“什么是問(wèn)題的關(guān)鍵?”“你將作何決策?”第二，診斷性 問(wèn)題。 如： “你怎樣進(jìn)行分析?”“你的結(jié)論是什么?”第三， 信息尋求問(wèn)題。 如： “學(xué)校的規(guī)模多大?”第四，挑戰(zhàn)（檢驗(yàn)）性問(wèn)題。如：“你何以作這樣的判 斷?”“說(shuō)出你這樣處理的理由?！钡谖澹瑢?shí)施性問(wèn)題。如：”如果你是該校校 長(zhǎng)，你如何處理這個(gè)問(wèn)題?”第六，輕重緩急問(wèn)題。如：“你將按照什么順序來(lái) 處理這些問(wèn)題?”第七， 預(yù)測(cè)性問(wèn)題。 如： “根據(jù)你的分析， 老教師會(huì)作何反應(yīng)?” 第八，假設(shè)性問(wèn)題。如：“如果不換老校長(zhǎng)，這個(gè)問(wèn)題還會(huì)出來(lái)嗎?”第九，延 伸性問(wèn)題。如：“從這個(gè)案例里，你受到了什么樣的啟發(fā)?”第十，普遍化問(wèn)題。 如：“一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么?”案例教學(xué)或?qū)W習(xí)的目的不是給出唯一正確答案， 事實(shí)上也不存在什么絕對(duì)正確的 答案， 存在的只是可能正確處理和解決問(wèn)題的基本思路和具體方法。案例教學(xué)或 學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會(huì)在面對(duì)紛繁復(fù)雜的情況時(shí)，如何去思考，如何作決策，鍛煉分 析能力、判斷能力以及決斷的勇氣。所以，案例學(xué)習(xí)時(shí)不要過(guò)分重視是否得出正 確答案，甚至是否得出答案，而更應(yīng)重視得出結(jié)論的思辨和推理過(guò)程。在案例學(xué) 習(xí)中，學(xué)習(xí)者要善于思考和分析，對(duì)案例涉及的”命題”進(jìn)行思考，對(duì)案例中的 “問(wèn)題”或者自己針對(duì)案例提出的“問(wèn)題”進(jìn)行解釋和原因分析， 對(duì)“問(wèn)題”的 解決方案進(jìn)行推理， 對(duì)推導(dǎo)出的解決方案進(jìn)行質(zhì)疑。 為了增加思辨和推理的深度， 要多視角地分析問(wèn)題，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，要從不同的環(huán)境、不同的身份、不同的理 論出發(fā)進(jìn)行分析。如果是一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，該如何做?如果是一個(gè)普通學(xué)校，會(huì)如 何做?如果是一個(gè)薄弱學(xué)校，又會(huì)如何做?如果你是校長(zhǎng)，該如何對(duì)待?如果你是 中層干部，會(huì)如何對(duì)待?如果你是普通教師，又會(huì)如何反應(yīng)?按照科層管理理論， 如何處理?按照人本管理理論，如何處理?按照學(xué)習(xí)型組織理論，又該如何處理? 為了更好地利用案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們提倡小組討論式的案例學(xué)習(xí)，3 至 7 個(gè)人組 成一個(gè)小組開展案例討論。由于學(xué)習(xí)者的背景不同、出發(fā)點(diǎn)不同，分析的視角就 會(huì)不同。這樣，每個(gè)人不用冥思苦想就能很快得到多種分析和解決問(wèn)題的思路。 同時(shí)， 每個(gè)人的分析也會(huì)及時(shí)得到反饋、 質(zhì)疑。 這不僅能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深入思考， 而且會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 本書共選編了 50 個(gè)案例。由于數(shù)量有限，這些案例只涉及了學(xué)校管理的主要方 面，而不是全部?jī)?nèi)容。對(duì)于這些案例，我們按照學(xué)校發(fā)展、用權(quán)與用干部、人事 管理、德育管理、教學(xué)管理等欄目進(jìn)行了歸類。但是必須看到，許多案例的內(nèi)容 是非常豐富的，有些案例甚至是綜合性的，并不僅僅是發(fā)展問(wèn)題、用權(quán)問(wèn)題、人 事問(wèn)題、德育管理問(wèn)題或教學(xué)管理問(wèn)題。之所以作這樣的歸類，主要是依據(jù)成書 編排結(jié)構(gòu)化的需要，再結(jié)合我們對(duì)案例主要特征的理解。我們希望學(xué)習(xí)者在使 用這些案例時(shí)，不受我們分類的限制，作更廣泛、更全面的分析。 對(duì)于每個(gè)案例， 我們都提出了一些需要思考的問(wèn)題，并結(jié)合這些問(wèn)題對(duì)案例進(jìn)行 了分析，給出了部分解答。但這些都只是引玉之磚。我們希望學(xué)習(xí)者能夠更加廣 泛地、多視角地提出更多問(wèn)題，以便引發(fā)深入思考。我們給出的案例分析和問(wèn)題 解答，只是若干分析和解答中的一種，不是唯一的，也不一定是最好的。我們的 意圖不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引發(fā)思考，甚至思想上的碰撞，以便激發(fā)起學(xué)習(xí)者 深入思考的動(dòng)力。所以，對(duì)于每個(gè)案例后的分析，學(xué)習(xí)者最好帶著挑剔的眼神或 者質(zhì)疑的態(tài)度去閱讀。 本書是集體勞動(dòng)的結(jié)晶。 書中的絕大多數(shù)案例是在一些教育工作者提供的原始素 材的基礎(chǔ)上加工而成的。這里，我們要對(duì)他們的勞動(dòng)表示尊敬和感謝?？紤]到既 要尊重他們的勞動(dòng)成果，又要保護(hù)他們的隱私，書中只給出了他們的姓名，而沒(méi) 有出現(xiàn)他們的單位信息。還有些案例，無(wú)法查到原始提供者，所以沒(méi)有標(biāo)注。 本書的編寫人員包括程鳳春、盧家婧、王佳、冀芳、曹原、盧家婧、冀芳還參加 了統(tǒng)稿工作， 最后的統(tǒng)稿由程鳳春完成。本書編者要特別感謝華東師范大學(xué)出版 社的編輯任紅瑚女士。 該選題是她首先提出的，在編寫過(guò)程中更是不斷提出有 見地的建議，并對(duì)完稿時(shí)間的一再推延給予了充分的理解。 程鳳春 2008 年 8 月 于北京師范大學(xué) 第一輯 學(xué)校發(fā)展 1.學(xué)校店面該不該出售 2.新任校長(zhǎng)抓什么 3.如何應(yīng)對(duì)中考改革 4.辦公樓設(shè)計(jì)方案的選擇 5.老校長(zhǎng)遇到了新問(wèn)題 6.學(xué)校食堂如何進(jìn)行改革 7.校長(zhǎng)抓教學(xué)還是抓建設(shè) 8.學(xué)校門口的飲食攤 9.可以用管理企業(yè)的方式管理學(xué)校嗎 1.學(xué)校店面該不該出售案例某校為爭(zhēng)創(chuàng)省二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，計(jì)劃新建教學(xué)綜合樓一棟， 建筑面積 7100 平方米，需要投入人民幣 600 萬(wàn)元，按 6：4 比例分兩年付完工程 建設(shè)款。目前學(xué)校已爭(zhēng)取到省發(fā)展計(jì)劃局高中擴(kuò)容項(xiàng)目資金 80 萬(wàn)元、省財(cái)政局 布局調(diào)整資金 20 萬(wàn)元，其余 500 萬(wàn)元需要學(xué)校自籌。因?yàn)閷W(xué)校近幾年投入大量 資金購(gòu)地、建教室，已負(fù)債 800 萬(wàn)元，又因?yàn)殂y行貸款政策調(diào)整，所以向銀行貸 不到款。于是，學(xué)校專門召開行政會(huì)議討論籌款事項(xiàng)。在會(huì)議中，有人提出可出 售學(xué)校臨街的 10 間 550 平方米店面。 參照周邊店面出售價(jià)每平方米 3600 至 4000 元測(cè)算，出售店面可籌到資金約 198 萬(wàn)至 220 萬(wàn)，扣除辦理土地證、房產(chǎn)證、稅 收等開支約 55 萬(wàn)至 60 萬(wàn)， 實(shí)際可利用資金在 143 萬(wàn)到 160 萬(wàn)之間。也有人主張 不出售店面，建議通過(guò)集資入股（每萬(wàn)元為一股）方式向本校教師籌借所差工程 款，然后把店面出租，用租金按照教師入股多少給老師分紅。會(huì)上，大家對(duì)兩種 方案進(jìn)行了激烈的討論。A 副校長(zhǎng)和 B 主任等贊同第一種方案，理由是：地方政 府對(duì)學(xué)校的發(fā)展只是口頭重視， 投入極少。 目前學(xué)校負(fù)債又多， 政府部門都不管， 我們還為它想那么遠(yuǎn)的事情干什么?我們這屆班子還能干多久?集資和分紅是個(gè) 敏感問(wèn)題，況且辦報(bào)批手續(xù)也艮麻煩。相比而言，出售店面省事省心。多數(shù)人 主張第二種方案，理由是：第一，可以保住學(xué)校店面，有利于學(xué)校整體管理和為 學(xué)校將來(lái)可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備資源；第二，學(xué)校既沒(méi)有高利息負(fù)擔(dān)，又能增加教師收 入。 由于兩種主張僵持不下，校長(zhǎng)沒(méi)有馬上定奪。會(huì)后，校長(zhǎng)找到 A 和 B 談話，談了 自己的看法，并勸說(shuō) A、B 考慮大多數(shù)人的意見，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，顧全大 局。A、B 兩人最后同意了校長(zhǎng)的意見。第二次行政會(huì)議一致通過(guò)第二種方案， 并上報(bào)教育局同意和財(cái)政局批準(zhǔn)。（李標(biāo)國(guó)） 思考題 1.校長(zhǎng)向本校教師籌款，出租學(xué)校店面這一做法合適嗎? 2.針對(duì)這兩種不同意見，你認(rèn)為校長(zhǎng)的做法是否合適? 3.如果你是校長(zhǎng)，你將如何與持反對(duì)意見的 A 副校長(zhǎng)和 B 主任進(jìn)行溝通? 4.如果你是校長(zhǎng)，在這種情況下，你將如何解決學(xué)校資金緊張的問(wèn)題? 5.請(qǐng)運(yùn)用教育管理學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)校長(zhǎng)的管理方式和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行分析。案例分析 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張是目前中小學(xué)普遍存在的問(wèn)題。想方設(shè)法籌款以建設(shè)和發(fā)展學(xué)校， 提高辦學(xué)水平是每個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。籌款，成為中小學(xué)校長(zhǎng)的 重要任務(wù)之一。在案例中，學(xué)校為改善教學(xué)條件需要籌措資金，除了爭(zhēng)取政府專 項(xiàng)資金外，還需要自籌一部分經(jīng)費(fèi)。于是，利用什么資源和途徑獲得經(jīng)費(fèi)，便成 為校長(zhǎng)面臨的難題。這不僅涉及經(jīng)費(fèi)如何籌措，還涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策、領(lǐng)導(dǎo)方式 和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等問(wèn)題。 在討論案例之前，首先要明確，校長(zhǎng)的工作是在什么社會(huì)背景下進(jìn)行的。在市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì)體制下， 國(guó)家對(duì)教育的管理實(shí)行集權(quán)和分權(quán)相結(jié)合的方式，學(xué)校被賦予更大 的辦學(xué)自主權(quán)。 在這種背景下， 校長(zhǎng)們的工作價(jià)值取向更多地融人了“創(chuàng)業(yè)”的 因素。 校長(zhǎng)不再是簡(jiǎn)單執(zhí)行上級(jí)命令或由國(guó)家統(tǒng)一調(diào)配資金管理和發(fā)展學(xué)校，而 是自主辦學(xué)，自主發(fā)展。學(xué)校管理者不能因?yàn)榈胤截?cái)政投入不足，就維持現(xiàn)狀， 不思進(jìn)取，而要勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取。 針對(duì)店面出售和出租兩種不同意見，校長(zhǎng)沒(méi)有馬上作出決策，而是采取了緩沖處 理的方式。這種做法是否可取?我們可以運(yùn)用教育管理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)此進(jìn)行分 析。 決策制定一般包括七個(gè)步驟：識(shí)別決策問(wèn)題、確定決策標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)備擇方案、分 析備擇方案、方案選擇、實(shí)施決策方案和評(píng)估決策結(jié)果。在案例中，校長(zhǎng)首先意 識(shí)到建設(shè)學(xué)校大樓需要自籌經(jīng)費(fèi)這一問(wèn)題，然后，必須確定與制定決策有關(guān)的問(wèn) 題。 校長(zhǎng)意識(shí)到可以利用學(xué)校店面解決建設(shè)資金問(wèn)題，并通過(guò)行政會(huì)議形成兩種 備擇方案，即出售店面和出租店面并向教師籌款。經(jīng)過(guò)綜合考慮，最后選擇出租 店面的方案。 管理學(xué)理論告訴我們， 決策效果取決于兩個(gè)方面，即決策方案的合理性和執(zhí)行人 對(duì)決策的承諾水平。要想取得好的決策效果，不僅要提高決策的科學(xué)性，還要想 辦法提高對(duì)決策的承諾水平。在案例中，校長(zhǎng)并沒(méi)有簡(jiǎn)單地選擇多數(shù)人的建議， 對(duì)少數(shù)不同意見者也采取了緩沖處理的方式，與他們進(jìn)行談話，努力獲得他們的 支持和認(rèn)可。 我們還可以對(duì)校長(zhǎng)的決策風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)方式進(jìn)行分析。 管理者的決策風(fēng)格可以分為 四種：命令型、分析型、概念型以及行為型。命令型的決策者通常只考慮少量的 信息，只評(píng)估少數(shù)的方案。分析型的決策者在決策之前，試圖得到更多的決策信 息， 考察更多的選擇。 概念型決策者趨向于廣泛的看法和意愿， 考察更多的選擇， 積極尋求解決問(wèn)題的創(chuàng)造性方案。行為型決策者關(guān)注下級(jí)的成就，愿意接受來(lái)自 下級(jí)的意見，通常通過(guò)會(huì)議方式進(jìn)行溝通。雖然這可能帶來(lái)沖突，但是此類型決 策者更關(guān)注其他人的接受性。 校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為下面幾種類型：專斷型領(lǐng) 導(dǎo)方式、民主型領(lǐng)導(dǎo)方式、權(quán)變型領(lǐng)導(dǎo)方式和放任型領(lǐng)導(dǎo)方式。專斷型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào) 高度集中統(tǒng)一，決策由領(lǐng)導(dǎo)作出，下級(jí)無(wú)權(quán)參與，而且必須五條件執(zhí)行和服從領(lǐng) 導(dǎo)者的決定。 民主型的領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)教職工是學(xué)校的主人，在工作上主動(dòng)引導(dǎo)教職工 參與決策制定和整個(gè)管理過(guò)程。 權(quán)變型領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)方式的有效性是多種因素共 同作用的結(jié)果， 不存在唯一有效的領(lǐng)導(dǎo)方式。放任型是一種領(lǐng)導(dǎo)者任下級(jí)各行其 是、各自為政的領(lǐng)導(dǎo)方式。 在案例中， 我們可以看到這位校長(zhǎng)傾向于概念型和行為型的決策風(fēng)格，采取的是 民主型和權(quán)變型的領(lǐng)導(dǎo)方式。 針對(duì)學(xué)校店面是否出售這一問(wèn)題，校長(zhǎng)通過(guò)行政會(huì) 議的形式與教職工進(jìn)行溝通討論，征求下屬的意見，以得到更多的決策信息和更 多的選擇。 學(xué)校出售店面本不是學(xué)校常規(guī)事務(wù)，是在財(cái)政撥款不足這一特殊背景 下產(chǎn)生的特殊情況。因此校長(zhǎng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，主動(dòng)征求他人的意見和建議，可 以更好地處理這個(gè)特殊問(wèn)題。采取會(huì)議形式討論，雖然帶來(lái)了沖突，但也為校長(zhǎng) 決策提供了更多的備擇方案。 校長(zhǎng)采取這種領(lǐng)導(dǎo)方式可以減少?zèng)Q策失誤，贏得教 職工的支持，增進(jìn)組織團(tuán)結(jié)，形成良好的組織氣氛，有利于作出有效決策。 此外，我們還需要考慮的問(wèn)題是，向本校教師籌款，出租學(xué)校店面，將租金全部 拿出按股分紅給教師作為回報(bào)這一做法的可行性。 學(xué)校店面作為學(xué)校基礎(chǔ)資源， ， 其所有權(quán)應(yīng)歸國(guó)家所有。 將店面出租， 按股分紅， 是學(xué)校行政會(huì)議所討論的方案， 方案實(shí)施應(yīng)當(dāng)在國(guó)家政策允許的范圍之內(nèi)。因此，校長(zhǎng)還要爭(zhēng)取政策支持，將該 方案交給政府，由政府出臺(tái)相關(guān)文件，同意該校的籌款方案，以保證該方案實(shí)施 的可行性、有效性和連續(xù)性，從而保證學(xué)校和教師的利益不受損害。此外，校長(zhǎng) 也可向相關(guān)政策法律人士咨詢， 以保證籌款方案在政策允許的范圍內(nèi)，增強(qiáng)方案 的合法性、合理性與可操作性。 2.新任校長(zhǎng)抓什么案例某校新任校長(zhǎng)初到學(xué)校，看到衛(wèi)生狀況非常差，整個(gè)校園凌亂不堪。經(jīng)過(guò)一段時(shí) 間的調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎，品行也較差；老師們也是各掃門前雪， 扭不成一股勁。怎么辦?思考了一段時(shí)間，也跟一些老師交換了意見，最后校長(zhǎng) 決定：從衛(wèi)生工作抓起。 于是，在一次行政會(huì)議上，校長(zhǎng)提出了工作思路。本以為不會(huì)有人反對(duì)，所以未 加太多的說(shuō)明。誰(shuí)知，領(lǐng)導(dǎo)班子中有人當(dāng)場(chǎng)就說(shuō)：“學(xué)校的主要問(wèn)題是教學(xué)上不 去。抓工作，首先應(yīng)是教學(xué)，而不是衛(wèi)生。”雖然這樣，大掃除的工作還是布置 了，但大掃除過(guò)后，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，很多老師、同學(xué)只是在例行公事，情況并沒(méi)有根 本改觀。怎么辦?他分析了一些老師與學(xué)生的意見和想法，深感自己把問(wèn)題簡(jiǎn)單 化了。于是，他擬定了一份校園環(huán)境整頓計(jì)劃，并在行政會(huì)議及教師大會(huì)上說(shuō)明 了其緣由并加以強(qiáng)調(diào)，通過(guò)反復(fù)討論，大家的想法逐步統(tǒng)一。最后，校長(zhǎng)決定實(shí) 施清潔衛(wèi)生周計(jì)劃。 一學(xué)期下來(lái)， 學(xué)校的衛(wèi)生工作取得了極大的改觀， 其他工作也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。 思考題 1.學(xué)校以教學(xué)工作為主， 新任校長(zhǎng)卻先抓清潔衛(wèi)生工作，這樣做合適嗎?為什么? 2.分析衛(wèi)生工作對(duì)學(xué)校全局工作的重要性。 3.請(qǐng)對(duì)校長(zhǎng)在清潔衛(wèi)生工作中的管理行為作出評(píng)價(jià)。 4.如何從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，選擇工作的突破口，推動(dòng)全局工作? 5.同樣是抓衛(wèi)生工作，前后效果卻是兩樣，試分析其緣由。 6.假如你是該校校長(zhǎng)，下一步如何開展工作?案例分析 在案例中， 新任校長(zhǎng)把清潔衛(wèi)生工作作為推動(dòng)學(xué)校全局工作的突破口，我們可以 從多個(gè)角度對(duì)校長(zhǎng)的工作思路進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在實(shí)際工作中，有很多事情等著 管理者來(lái)處理，但是由于管理者的時(shí)間和精力有限，不可能同時(shí)抓很多事情，因 而必須作出抉擇：先做什么，后做什么。不僅如此，有時(shí)為了突出重點(diǎn)，管理者 會(huì)有意識(shí)地在一段時(shí)間內(nèi)集中精力做一件事情。案例中有兩個(gè)因素值得注意：新 校長(zhǎng)和薄弱學(xué)校。 對(duì)一個(gè)新校長(zhǎng)和一個(gè)薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要采取一些能夠很快見 到明顯成效的措施，讓教職工、家長(zhǎng)看到校長(zhǎng)的管理風(fēng)格和能力，看到學(xué)校的變 化，進(jìn)而振奮精神。顯然，抓衛(wèi)生工作見效快、成效明顯，而抓教學(xué)工作則要很 久才能見到成效。 的確，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校應(yīng)該以教學(xué)為主，但這不是說(shuō)其他工作無(wú)關(guān) 緊要。學(xué)校管理的一般規(guī)律是一切從實(shí)際出發(fā)?？倓?wù)工作服務(wù)于教學(xué)工作，它在 學(xué)校工作中具有舉足輕重的作用。學(xué)校不僅要抓教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，也要全面發(fā) 展總務(wù)工作，為促進(jìn)教學(xué)服務(wù)。如果學(xué)校環(huán)境太差，其他方面的工作解決不好， 教學(xué)工作也無(wú)法進(jìn)行。良好的環(huán)境可以振奮人心，提高師生的工作和學(xué)習(xí)效率。 學(xué)校的中心環(huán)節(jié)是搞好教育、 教學(xué)工作，任何嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)的問(wèn)題都要盡力 解決。案例中，新任校長(zhǎng)的第一件事就是抓清潔衛(wèi)生工作，引發(fā)了教師的爭(zhēng)議。從學(xué)校 實(shí)際情況來(lái)看， 該校校園凌亂不堪已經(jīng)影響到學(xué)生和教師的教學(xué)生活。在這種情 況下，只有解決好衛(wèi)生清潔工作，才能使教學(xué)工作步人正軌。同時(shí)，衛(wèi)生工作也 是重要的教育因素。通過(guò)衛(wèi)生工作，可以使學(xué)生形成講衛(wèi)生、愛整潔、