讓信息技術(shù)泛起小學(xué)作文教學(xué)的層層漣漪.doc

讓信息技術(shù)泛起小學(xué)作文教學(xué)的層層漣漪摘要：隨著以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的作文教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。本文就小學(xué)語文作文教學(xué)中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意義，以及如何運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化語文作文教學(xué)的方法和需要注意的問題等幾方面做出論述。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文作文教學(xué) 激發(fā)興趣 豐富素材 優(yōu)化講評(píng)近年，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，小學(xué)語文作文教學(xué)領(lǐng)域也由于信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，正出現(xiàn)了嶄新局面。尤其是多媒體這種集文本、圖形、影像、動(dòng)畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號(hào)于一體的功能，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何有效地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的信息技術(shù)與學(xué)生最苦惱的作文教學(xué)有效整合，進(jìn)而優(yōu)化作文教學(xué)，尤為值得探討。在教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的摸索，產(chǎn)生了如下幾點(diǎn)體會(huì)。一、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力?？涿兰~斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的奧秘。而信息技術(shù)就能在直觀、形象、生動(dòng)的畫面和輕松的音樂中營造良好的教學(xué)氣氛，激起學(xué)生寫作的興趣1、運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，激情練筆語文教學(xué)的目的是要讓學(xué)生正確理解、掌握和運(yùn)用祖國的語言文字。學(xué)生學(xué)到的語文知識(shí)，必須轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力。而能力的形成是一個(gè)不斷練習(xí)、提高的過程。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的習(xí)作才能達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。如學(xué)習(xí)頤和園一課之后要求按本課的寫作方法仿寫一篇寫景的文章。我在做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)一、回憶頤和園的寫作方法和特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確此次寫作的要求，即抓住景物特點(diǎn)，用移步換景的方法介紹。二、出示校園圖片，欣賞校園風(fēng)光1、同一景物多角度拍攝呈現(xiàn)校園景色。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從抓住特點(diǎn)，細(xì)致描寫。平日學(xué)生都是從同一個(gè)角度關(guān)系，課堂上通過圖片讓學(xué)生大小、形狀、色彩、外觀，內(nèi)部，甚至動(dòng)態(tài)、靜態(tài)等不同方面，逐一地細(xì)致觀察。多方面的觀察了解，才能抓住特征，然后再動(dòng)筆進(jìn)行描述、展現(xiàn)它的全貌，使人讀后如臨其境，引人人勝。2播放校園宣傳片，有序介紹校園。設(shè)計(jì)意圖：描述景物，層次要分明，做到寫景有序。宣傳片中，校園里的景物按照參觀的順序清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，遠(yuǎn)看看到了什么，近看看到了什么，高處看看到了什么，低處又看到了什么，按照觀察順序?qū)懽?，才能給人以清晰的“圖像”。3播放學(xué)生活動(dòng)片段，抒發(fā)真情。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的選擇，播放他們?cè)谧钚@中最喜歡的地方活動(dòng)的片段，如圖書館看書、桂花樹下拾桂花等，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)會(huì)把對(duì)景物的情感傾注到字里行間，做到情景交融。學(xué)生看到熟悉又陌生的校園在屏幕中展現(xiàn)，個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，于是我便要求學(xué)生仿照頤和園寫法寫美麗的校園。不到四十分鐘，多數(shù)同學(xué)完成了四百字的習(xí)作，并且一改往日咬著筆，愁眉不展的樣子，各個(gè)有說不完的話，這不能不說是信息技術(shù)給學(xué)生營造了一個(gè)良好的寫作情境，激發(fā)了孩子們的寫作熱情。2、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，拓展空間，個(gè)性寫作現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地已經(jīng)不僅僅局限在課堂，他們?cè)谡n外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫等，可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與寫作內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)的第一單元，向?qū)W生展示了桂林山水等名山大川，單元作文中讓學(xué)生學(xué)寫一篇贊美祖國大好河山的作文。于是我想到了身邊的西湖。學(xué)生們雖然都去過西湖，但多數(shù)人都是走馬觀花，沒有認(rèn)真欣賞，很難把直觀的印象用語言文字表達(dá)出來。所以我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒休播放西湖的風(fēng)光片，并配以簡(jiǎn)潔的文字解說。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，聲情并茂的解說，學(xué)生在視聽方面都得到了美的享受，寫作興趣油然而生。此外，我還提供了一些網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生課外到相關(guān)網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)西湖的圖片、視頻文件、文字說明等內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)西湖景觀特點(diǎn)的形象化認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生寫起來就輕松有趣多了，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生查找的資料和興趣的不同，寫出的文章也各不相同，充滿個(gè)性的。3、建立班級(jí)博客，自主合作，資源共享語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？稍趥鹘y(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生多是被動(dòng)接受教師提供的資源。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合建立班級(jí)博客，徹底打破了這一局面。博客作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)交流工具，已經(jīng)開始成為學(xué)生之間、師生之間交流和學(xué)習(xí)的工具。（1） 展示自我風(fēng)采博客可以突破時(shí)空的限制，為每一個(gè)參與者提供一個(gè)激蕩思維、撞擊思想火花的平臺(tái)。對(duì)學(xué)生而言，博客是一個(gè)讓他們更好地融入課堂的絕佳方式，它給了學(xué)生們一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，即使是那些在課堂上最不愛寫作的學(xué)生也能在博客中展示自己的文章，發(fā)表自己的看法。在課堂上，由于時(shí)間和空間的局限性，老師不可能同時(shí)傾聽班級(jí)每個(gè)學(xué)生的心聲，指導(dǎo)每個(gè)孩子寫作，而在班級(jí)博客平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生都是被關(guān)注的對(duì)象，這里有老師的指導(dǎo)，這里有同學(xué)的意見，每一份留言對(duì)學(xué)生而言都是新奇的、有吸引力的。所以學(xué)生更愿意在這個(gè)平臺(tái)展示自我。同時(shí)學(xué)生個(gè)人還可以以敘事的方式描述和記錄自己學(xué)習(xí)中的所見所思所感，讓其成為學(xué)習(xí)的空間、心靈成長(zhǎng)的空間。（2） 共享優(yōu)秀資源。由于班級(jí)博客可以對(duì)學(xué)生個(gè)人博客進(jìn)行鏈接，因而學(xué)生之間可以把優(yōu)秀資源整合成一個(gè)強(qiáng)大的實(shí)用的資源庫，并能與大家彼此分享；還可以進(jìn)行寫作上的協(xié)作和交流。班級(jí)博客非常適宜在課后開展探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，如將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，分別針對(duì)不同的作文主題進(jìn)行協(xié)作，學(xué)生之間的資源共享和學(xué)習(xí)交流更加及時(shí)、簡(jiǎn)便、緊密和深入，這樣可以很好地支持學(xué)生的群組協(xié)作。 班級(jí)博客，讓教師和學(xué)生在這個(gè)新型網(wǎng)絡(luò)舞臺(tái)上彼此交融，分享快樂，潛移默化中提高寫作的能力。二、多種形式記錄點(diǎn)滴生活，豐富寫作素材正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”小學(xué)生之所以不愿意寫作文，或者說害怕寫作，就是因?yàn)槿鄙賹懽魉夭?，覺得身邊無景可寫，無事可記。只要我們引領(lǐng)學(xué)生充分利用生活中的資源，讓生活走進(jìn)作文，幫助學(xué)生尋找到作文的活水之源，必將真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，必將寫出具有真情實(shí)感的好文章。 小學(xué)階段為了培養(yǎng)學(xué)生在寫作中“言之有物“言之有序”“言之有情有理”，在作文教學(xué)中可以從以下這幾方面入手教會(huì)學(xué)生充分利用信息技術(shù)，挖掘身邊的資源，尋找寫作素材，提高寫作水平。1、傳統(tǒng)風(fēng)俗，DV記錄葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉流豐盈而不枯韻，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！?我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì)親身體會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗，以此為素材創(chuàng)作的作文不失為寫作教學(xué)的一大亮點(diǎn)。如臘月二十九打年糕，正月初一祭祖，正月十五耍龍燈、包元宵，清明做清明團(tuán)子，端午包粽子等等。這些場(chǎng)景我們的學(xué)生喜聞樂見。如果把這些風(fēng)俗習(xí)慣如實(shí)地記錄下來，即使不加以潤(rùn)色，也能讓人耳目一新。如六下習(xí)作二關(guān)于“民風(fēng)民俗”的習(xí)作，我就讓有條件的學(xué)生用DV把自己家鄉(xiāng)過年的情景拍攝下來。其中一位學(xué)生拍攝了自己家里打年糕的情景，并自己配上了文字。他這樣寫道：春節(jié)從臘月二十九就正式開始了。臘月二十九這一天家家都要打年高。年糕的原材料就是米，先把粳米和糯米按一定比例混合在一起，再放入碾米機(jī)碾成粉，放在一旁待用。接下來就到了最關(guān)鍵的一步：燒火。年糕的好吃與否全在這火候上。柴禾要選用桑樹枝，還得有專人控制，等火燒得差不多了，灶上放一個(gè)大蒸屜，鋪上稻草，再鋪一塊紗布，然后，就可把碾成粉狀的米倒入。不過，這可不是一股腦兒全倒進(jìn)去，要分撥倒，先在紗布上鋪第一層，等它熟了，再鋪第二層，以此類推。這樣做不光是為了把年糕做好，還有著年年高升的寓意。等粉在蒸屜里凝固后，把蒸屜取出，將年糕倒在石臼中，把稻草清理干凈，鋪上紗布，就要開始砸了如此復(fù)雜的環(huán)節(jié)，如不是親自記錄，如果不是反復(fù)觀看，很難寫得如此具體生動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地結(jié)合特殊的日子，讓學(xué)生拍攝傳統(tǒng)民風(fēng)民俗，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。讓學(xué)生寫自己看到的真實(shí)的生活，長(zhǎng)此堅(jiān)持，寫作文就會(huì)在潛移默化中做到水到渠成，做到言之有物，言之有情了。同時(shí)DV記錄還有一個(gè)好處就是可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)，并可以長(zhǎng)久保存，同時(shí)還可以和他人分享。2、生活趣事，瞬間抓拍陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！爆F(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)精心抓拍孩子成長(zhǎng)的瞬間，很多孩子也用照片記錄自己的生活。因此，每一張照片都蘊(yùn)含著無可比擬的生活情趣，每一個(gè)場(chǎng)景孩子們都曾親眼目睹或親身經(jīng)歷，所以印象及其深刻，每每看到照片，學(xué)生都會(huì)如數(shù)家珍地娓娓到來。所以在寫記事的文章時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生圍繞著一張自己的照片去寫，為自己的照片配上一段解說詞，那你的作文也就完成了。如一個(gè)學(xué)生在一張自己緊緊抓著一把草的圖片下寫下來這段文字：一天，我約上幾個(gè)小伙伴到田野里捉蟋蟀。我們先一人拔了一根狗尾草，雖說是我號(hào)召大家捉蟋蟀，但內(nèi)行人一看就知道，我并不會(huì)捉。我趴在草叢里，一根草一根草地找，草上如果有，我一走過去，蟋蟀便也跳走了。捉了半天，我一只也沒捉到，于是，我決定拜師學(xué)藝。一個(gè)小伙伴教我，讓我到草長(zhǎng)得茂盛的地方去捉，先打草驚“蟀”，把蟋蟀引出來，然后再捉。我試了一下，果然有一定效果，把蟋蟀引出來了。但是，我眼睜睜地看著又肥又大的蟋蟀從我眼前跳沒了，眼看煮熟的鴨子飛走了，心里更覺得不好受。我決定先盯一只，捉住再說。于是，瞅準(zhǔn)一只，我跟著它，它跳一下，我跟一步。我想：是時(shí)候了！正要伸手捉，卻被小伙伴搶先了一步。這么多蟋蟀偏要這一只是為什么呀？我想，可又不敢說，生怕嚇著蟋蟀。一只蟋蟀跳到了我的腳下，嘿嘿！這回你可跑不了了！我用力連草帶蟋蟀捉了起來，打開手一看，呀！那只可憐的蟋蟀被我活活捏死了！ 3、熱點(diǎn)事件，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)。 為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和觀察力，語文老師經(jīng)常會(huì)圍繞社會(huì)中的熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生去談自己的看法，寫自己的心得。這時(shí)網(wǎng)絡(luò)就體現(xiàn)出來更新快、查找方便的特點(diǎn)。例如汶川地震的感人瞬間、日本大地震的核泄漏問題、局部戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童、杭州的“最美媽媽”，很多學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)上持續(xù)關(guān)注，一些充滿撞擊力的圖片更是震撼了孩子的心靈。借助網(wǎng)絡(luò)提供的情境，真實(shí)的情感便不由自主地從學(xué)生的筆端抒發(fā)出來，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生寫作的題材范圍。 三、形式創(chuàng)新，提高作文講評(píng)效率作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一種發(fā)展性的教學(xué)策略。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改。因此在作文的評(píng)改過程中，引進(jìn)信息技術(shù)，往往可以起到事半功倍的效果。1、課堂講評(píng)，隨時(shí)修改在作文批閱講評(píng)時(shí)，我們可以將學(xué)生典型習(xí)作事先輸人電腦，課堂上投影并進(jìn)行集體批改。師生一邊讀，一邊找出問題，教師當(dāng)即通過鍵盤改正，所有學(xué)生馬上從屏幕上看到了修改前后的差異，其興奮之情溢于言表。那種點(diǎn)石成金的效果是從前無法想象的，其作用和影響也是無法估量的。同時(shí)學(xué)生自改的文章也可以馬上用投影儀展示給全班同學(xué)，讓學(xué)生馬上體會(huì)到成功的喜悅，提高學(xué)生修改作文的熱情，增強(qiáng)寫作的興趣。2、學(xué)生互評(píng)，寓教于樂以往的學(xué)生互評(píng)，往往是流于形式，學(xué)生之間往往缺少深入閱讀對(duì)方作文的樂趣，經(jīng)常是僅僅圈出幾個(gè)錯(cuò)別字就草草了事。所以每學(xué)期可以選擇2至3個(gè)單元，把全班學(xué)生的作文都進(jìn)行掃描，然后在機(jī)房中讓每個(gè)學(xué)生都坐在電腦前修改同學(xué)的作文，這種全新的體驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以清晰的呈現(xiàn)修改的過程，更方便學(xué)生之間的交流，學(xué)生也享受做小老師的過程，樂在其中。這種全新的互評(píng)方式不但可以教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文的方法，還可以提高自身的寫作水平，使學(xué)生互評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)真正在整個(gè)作文教學(xué)過程中迸發(fā)出生命力。3、裝訂成冊(cè)，記錄成長(zhǎng)為了豐富作文教學(xué)的形式，提高語文綜合性學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生根據(jù)身邊事自辦創(chuàng)新小報(bào)，鼓勵(lì)孩子們用電腦編排設(shè)計(jì)，以便于展示。同時(shí)提倡學(xué)生記錄自己的成長(zhǎng)痕跡，提倡學(xué)生利用寒暑假，把自己的佳作用電腦編輯成小集子，自己設(shè)計(jì)封面、封底、插圖，做得有模有樣，就像一本精致的小書。同學(xué)們?cè)谶@些活動(dòng)中表現(xiàn)出興趣盎然，一點(diǎn)也不覺得是負(fù)擔(dān)。在這種作文與信息技術(shù)的結(jié)合當(dāng)中，不但活躍了學(xué)生思維，還提高了動(dòng)手能力，更訓(xùn)練了學(xué)生觀察事物的能力，真是一舉多得呀！四、作文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合應(yīng)注意的問題1、視聽語言不等于文字語言 為什么有時(shí)學(xué)生們課堂上看得津津有味，聽得如癡如醉，但過后卻猶如過眼云煙，所寫的作文也并不見好不少學(xué)生甚至于還是寫不下去呢？主要原因在于：語文課是語言實(shí)踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動(dòng)為主體，以語言媒介為中心。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到語言文字上去。否則，就是“光看不練假把戲” 。倘若忽略了視聽語言和文字語言之間的不同，教師沒有及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行二者之間的比較和“轉(zhuǎn)換”，學(xué)生就難免會(huì)在“眼花繚亂”之后，拿起筆來卻依然一片茫然，不知所措。因此盡管借助多媒體進(jìn)行作文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，豐富他們的寫作材料，但千萬不要認(rèn)為那些課件放映完畢就完事了，教師就可以等著收獲大量佳作了。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視聽語言向文字語言的轉(zhuǎn)換，把看到的情景用自己的語言加上獨(dú)特感受表達(dá)出來，否則