小學語文教學中以讀促悟心得體會.doc

小學語文教學中以讀促悟主題研討心得體會張村小學 蘇麗娟任何一種語言的學習都離不開朗讀。新課程標準強調(diào)要重視朗讀，要求要讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學會欣賞，隨著教學改革的不斷深入，閱讀教學中創(chuàng)新教育已成了諸多語文教師的自覺行動。在教學中要讓學生通過各種形式的讀的訓練，掌握文章的語言，感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會作者蘊含的情趣和意旨，達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，并讓學生在感性的基礎上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開發(fā)靈性，得到創(chuàng)新能力的提高。小學語文在閱讀教學中理應以讀為主，倡導真實感悟。常言道：“書讀百遍，其義自見”。小學語文教學最本質(zhì)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學。正所謂課堂上沒有讀書聲理應是語文教學的悲哀，課堂上只有讀書聲則是語文教學的倒退。它是朗讀與感悟的辯證統(tǒng)一，也是書聲與靜思、默想的完美整合。因此，小學語文閱讀教學必須以讀為主，始終把讀貫穿于教學中，在讀中感悟，悟中誦讀，此乃閱讀教學的靈魂?？梢哉f，詩人和作家都十分注重用詞的傳神入境，它的精妙之處就在于既生動形象又包含豐富的內(nèi)容。在以讀促悟的教學中，教師通過讀的訓練，讓學生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達到葉圣陶所說的“美讀”境界。這樣，學生的閱讀能力必將會有顯著的提高。在教學活動中要注重學生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在各方面得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高。學生思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)和自主作用的提高，歸結起來，就是在教學活動中采取各種可行的方法對學生進行恰到好處的引誘和輔導，方式是多樣的，方法是靈活的。12月24日上午任丘市第六實驗小學何翠敏老師的觀摩課給了我很大的啟發(fā)和收獲，觀摩之后的主題研討活動“如何在閱讀教學中做到以讀促悟”更是感觸頗深。軍神是小學語文四年級上冊的一篇課文，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重受傷后，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。 本文以事情發(fā)展的順序為記敘方法，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚的感情。文章通過對人物神態(tài)、語言、動作、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。新課標指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應以讀為本。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調(diào)課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。以讀為本是語文學習的自身規(guī)律。在精讀教學中，要給學生創(chuàng)造朗讀的機會和情境，使朗讀和理解密切結合，相互促進。在整堂教學活動中何老師運用的多種形式的讀法：指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、范讀以及對比讀，以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。學生可以用自己喜歡的方式讀，使學生在創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅強。改變串講串問的做法，把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人，學習的主人。在評課活動、主題研討的環(huán)節(jié)中各學校的老師積極暢所欲言，說優(yōu)點、提建議、找方法?！耙宰x促悟”中的“悟”-用我口表我心，用我的語言表達我的內(nèi)心，讀得忘我，才能達到情境，閱讀就是師生與文本的對接，換種視角來閱讀，比如說在課文的手術中這一環(huán)節(jié)，“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、越來越、居然等詞語讓學生體會到手術中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強的意志。) 引導學生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語：“冷冷驚疑柔和教訓怔住顫抖失聲嚷道慈祥”體會沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現(xiàn)。再比如說課文當中手術完成共用了七十二刀，教師抓住了以讀促悟的真正突破口：從第一刀到第七十二刀的對比讀真正的讓學生體會到了劉伯承的鋼鐵意志，同時利用朗讀沃克和劉伯承的對話學習了側面描寫的寫作方法。語文教研員潘老師的點評頗有深度，首先提到課堂教學設問題很有針對性，“牽一發(fā)以動全身”，切入口到位。能夠抓住關鍵的詞語，句子。以及段落采用多種形式的朗讀。分析課文一層接一層，情感得到升華。重點難點的突破，醫(yī)生沃克和劉伯承的對比讀，讓學生了解的側面描寫和正面描寫的寫作手法。教學中做到了知識的延伸，使小語文變成大語文。其中潘老師的提議注重學生學習習慣的養(yǎng)成教育得到每位老師的贊同，在教學中學生的摘抄、做小卡片、邊讀邊批注等方法更有利于學生的學習語文。同時又傳授了我們閱讀教學中的三把鑰匙：第一-問疑 問什么？誰來問？怎么問？第二-賞析 詞語、句子、段落的分析第三-感悟 心悟（學生有心靈體驗）表達（通過語言來進行）。小學語文新課標的實施對教師的閱讀教學的要求越來越高，它強調(diào)既要注重對學生的知識傳授，又要注意對學生能力的培養(yǎng)，還要引導學生兼顧課內(nèi)外閱讀，繼而拓寬審美視野，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高語文素養(yǎng)。為此，在閱讀教學過程中應針對小學生存在的閱讀差異，采用個性化的教學方法，使不同類型的學生的閱讀領域不斷擴大，進而深入感知